張彩云

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南新鄭 451150）

鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院是鄭州大學(xué)與美國堪薩斯州富特海斯州立大學(xué) （Fort Hays State University)合作的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，是河南省首家被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)可以實(shí)施境外學(xué)士學(xué)位教育合作項(xiàng)目的全日制本科院校，于2018年12月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為鄭州西亞斯學(xué)院。目前該機(jī)構(gòu)開設(shè)雙學(xué)位項(xiàng)目專業(yè)六個(gè)，現(xiàn)行大學(xué)英語EFL課程采用國外原版Pathways系列教材。該研究以Pathways系列教材為主要研究對(duì)象，采用定性和簡單定量相結(jié)合的研究方法，對(duì)教材的編寫原則、框架結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)目的進(jìn)行仔細(xì)研究，探究編寫者的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)。

1 探究編寫者的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀

1.1 語言觀

語言觀即對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)語言本質(zhì)不同的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致不同的語言觀。19世紀(jì)以后，語言觀大致主要分為以下幾類：認(rèn)為語言是由音位、詞素、詞、短語、句子組成的結(jié)構(gòu)形式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；以喬姆斯基為代表的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)派，認(rèn)為語言是人腦創(chuàng)造出來的，努力采用演繹法和構(gòu)造模型來揭示語言能力的普遍性和遺傳性；和強(qiáng)調(diào)語言是形式與功能統(tǒng)一的功能語言學(xué)，以韓禮德為代表，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能，認(rèn)為語言的社會(huì)交際功能才是語言最本質(zhì)的功能，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用（侯麗紅，2004）。

1.2 語言學(xué)習(xí)觀

語言學(xué)習(xí)觀是指“人們對(duì)語言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、規(guī)律、方法和策略的認(rèn)識(shí)、看法和觀點(diǎn)”。簡言之，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)的看法。國內(nèi)外主要的語言學(xué)習(xí)理論包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，均產(chǎn)生了較大的影響。

Skinner是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，認(rèn)為有效的語言行為是對(duì)刺激的正確反應(yīng)，同樣是經(jīng)過模仿、強(qiáng)化和重復(fù)這個(gè)過程。Piaget的認(rèn)知流派認(rèn)為語言具有創(chuàng)造性，但受規(guī)則支配。以Rogers為代表的人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家提出學(xué)生中心論的教育思想，認(rèn)為在教育過程中，教師應(yīng)該幫助和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。建構(gòu)主義，顧名思義，新舊信息的重組建構(gòu)，語言學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)過程中，提倡教師引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)構(gòu)建，因此學(xué)習(xí)方式以合作-互動(dòng)為主。

1.3 研究綜述

針對(duì)教材的評(píng)價(jià)和研究，國內(nèi)外由來已久。在19世紀(jì)中期，國外已開始對(duì)教材進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。20世紀(jì)開始進(jìn)行理論研究，隨后將理論付諸實(shí)踐，同時(shí)在教材評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和原則等方面形成了完備的理論。著名研究學(xué)者如Cunningsworth，Tomlinson，Sheldon等。國內(nèi)相關(guān)研究始于20世紀(jì) 80年代，可大致分為兩類：一種是介紹性研究，即將國外的研究成果翻譯并介紹到國內(nèi)；如王薔教授引進(jìn)了Tomlinson（1998）的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，何安平教授詳細(xì)介紹 Sheldon英語教材評(píng)價(jià)方法，程曉棠教授闡述了教學(xué)大綱與教材的關(guān)系、需求分析、教材的評(píng)價(jià)、取舍、調(diào)整等方面（鄧蘅，2007）。另一種是實(shí)證研究，對(duì)我國現(xiàn)行的教學(xué)大綱和英語教材進(jìn)行的對(duì)比實(shí)證研究。而實(shí)證性研究領(lǐng)域，多見于碩士和博士學(xué)位論文，期刊文章由于篇幅的限制，大部分在介紹理論，而做出的實(shí)質(zhì)性分析研究較少。

教材分析內(nèi)容既有對(duì)教材的宏觀評(píng)價(jià)又有微觀評(píng)價(jià)，但從語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的角度探討得不多，并且側(cè)重點(diǎn)不同。曾文琦（2005）從編寫原則、語言觀和語言學(xué)習(xí)觀及語篇分析的角度對(duì)兩套初中英語教材的比較分析，鞠芬（2011）從話題內(nèi)容的視角評(píng)析了高職高專教材《新視野英語教程》，鐘學(xué)輝（2016）從跨文化交際視角對(duì)外語教學(xué)與研究出版社初中英語八年級(jí)教材進(jìn)行分析研究。

2 Pathways教材分析

Pathways是由美國國家地理雜志社和圣智雜志社共同出版的系列教材之一，該教材的設(shè)計(jì)基于歐洲語言共同參考框架，即CEFR（Common European Framework of Reference for Language），該框架為歐洲及其他國家用于描述外語學(xué)習(xí)者進(jìn)步程度的標(biāo)準(zhǔn)體系。該套教材包括讀寫和聽說教程，是一套培養(yǎng)英語語言聽說讀寫能力的綜合教材。

該套教材共分5個(gè)層級(jí)，基礎(chǔ)—1級(jí)—2級(jí)—3級(jí)—4級(jí)。各個(gè)級(jí)別的教材均包含10個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涉及范圍廣泛，涵蓋人文社科等多方面內(nèi)容，閱讀材料展現(xiàn)了世界各國的文化與風(fēng)土人情，同時(shí)利用美國國家地理雜志社的優(yōu)勢(shì)，書中使用大量生動(dòng)逼真的圖片，并且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，為學(xué)生跨文化交流提供豐富的信息和地道的語言。

2.1 Pathways讀寫教材分析

下面就先對(duì)Pathways的讀寫和聽力教材的內(nèi)容框架進(jìn)行分析。表1是讀寫教材的內(nèi)容框架，表2是聽說教材的內(nèi)容框架。

就讀寫教材來講，每冊(cè)書10個(gè)單元，每個(gè)單元框架結(jié)構(gòu)一致，每單元包含A，B和C三部分，每部分的側(cè)重點(diǎn)和功能均不相同，A的課文內(nèi)容與B緊密相關(guān)，并且A中的閱讀技能在練習(xí)中會(huì)專題講解并練習(xí)，在B中還會(huì)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。而C雖是寫作，但開篇是寫作中必需語法的講解，并且A和B課文中均有大量使用該語法，同時(shí)A和B的課文內(nèi)容也為C部分寫作做好了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的鋪墊。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)A和B文章后，經(jīng)過分析即可形成自己的觀點(diǎn)。

表1 Pathways讀寫教材內(nèi)容框架

從表1可以看出，每單元開篇都對(duì)該單元各部分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，這樣保證教師和學(xué)生都能做到有的放矢。接下來是導(dǎo)入部分，事實(shí)上，這個(gè)導(dǎo)入分為兩個(gè)階段：單元主題和課文內(nèi)容。前者較為籠統(tǒng)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖和問題，思考和預(yù)測(cè)本單元的主題；然后進(jìn)入第二個(gè)階段，讀圖和表并回答問題。該部分課本以大幅面展示地圖或各種表格和圖，圖文并茂，內(nèi)容均與后面的A和B課文緊密相關(guān)。在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖識(shí)表的能力，以及分析問題和解決問題的能力。由于A和B主題部分結(jié)構(gòu)和框架類似，因此放一起來說。在進(jìn)入A或B課文前，先解決生詞的問題。生詞的呈現(xiàn)多是以連線的方式讓學(xué)生匹配英文釋義和新詞。這也是借助已有的單詞量學(xué)習(xí)新詞。在學(xué)習(xí)完新詞之后，編者設(shè)計(jì)了詞匯應(yīng)用練習(xí)，通過問題回答的方式，刺激學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞。這些都注重了語言在實(shí)際語境中的運(yùn)用，并達(dá)到溝通的目的。練習(xí)設(shè)計(jì)分為三部曲，讀前，讀中和讀后。讀前針對(duì)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和預(yù)測(cè)主旨；讀中練習(xí)分為檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，找主旨和找細(xì)節(jié)；讀后進(jìn)行討論和分析，進(jìn)行培養(yǎng)批判性思維能力。C部分側(cè)重寫作，開篇闡明寫作目標(biāo)后，對(duì)寫作中所需的語法知識(shí)進(jìn)行歸納梳理和練習(xí)。值得一提的是，該語法知識(shí)在課文A和B部分均已得到運(yùn)用，學(xué)生可以從中找到例子。講解完語法之后，便是寫作技巧的講解，緊接著就是技能的練習(xí)。然后借用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生打開思路，自己動(dòng)手撰寫寫作提綱和草稿第一稿。教材同時(shí)給學(xué)生提供了修改前和修改后的范文，讓學(xué)生分辨并分析前后稿的差異并琢磨如何修改自己的第一稿。通過學(xué)生互改的形式，形成第二稿。針對(duì)學(xué)生在該單元寫作中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，也為了鞏固寫作部分開篇講到的語法問題，教材專門設(shè)計(jì)了改錯(cuò)練習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。完成改錯(cuò)練習(xí)后，再回頭修改自己的文章，檢查語法錯(cuò)誤，形成終稿。在該單元所有內(nèi)容講解和練習(xí)結(jié)束后，教材設(shè)計(jì)了單元測(cè)試，對(duì)該單元所有重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了提煉和強(qiáng)化。

2.2 Pathways聽說教材分析

下面是聽說教材的內(nèi)容框架分析，如表2所示。

表2 Pathways聽說教材內(nèi)容框架

從表2可以看出，與讀寫教材相比，聽說教材的內(nèi)容框架比讀寫教材少了寫作和單元測(cè)試的模塊，但在設(shè)計(jì)上也是環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)和前后呼應(yīng)。聽說的教材也是每冊(cè)10個(gè)單元，并且單元的主題內(nèi)容與讀寫基本一一對(duì)應(yīng)，并互為補(bǔ)充。聽說教材分為兩個(gè)A和B兩部分，而中間的視頻部分作為銜接兩部分的橋梁，起承上啟下作用。A和B部分在設(shè)計(jì)上也具有相似之處，都是先解決生詞的問題。但與讀寫教程不同的是，更側(cè)重于在語境中猜測(cè)生詞的意義。因?yàn)槁犃Φ膬?nèi)容稍縱即逝，如果不能在較短的時(shí)間借助語境猜出詞的意思的話，將會(huì)對(duì)整篇聽力內(nèi)容造成負(fù)面的影響。換句話說，單個(gè)生詞會(huì)影響對(duì)整篇文章的理解和做題的情緒。在完成基礎(chǔ)的詞匯練習(xí)后，為了加強(qiáng)詞匯在現(xiàn)實(shí)語境中的使用，教材又設(shè)計(jì)了選詞填空的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。詞匯問題解決之后，教材還設(shè)計(jì)了對(duì)后續(xù)的聽力內(nèi)容進(jìn)行鋪墊的詞匯填空題，該題一舉兩得，既復(fù)習(xí)了詞匯，強(qiáng)化了詞匯在語境中的使用，同時(shí)也為聽力內(nèi)容提供了背景知識(shí)。和讀寫教材類似，在聽力練習(xí)前都會(huì)有圖片，讓猜測(cè)主旨，聽力過程中要完成練習(xí)題，諸如找主旨和細(xì)節(jié)題，聽力完成后針對(duì)聽力內(nèi)容提出開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。因?yàn)槭锹犝f教材，在聽力輸入之后，便是口語的輸出訓(xùn)練?？谡Z部分先講解口語中相關(guān)表達(dá)的功能介紹和語法講解，然后再設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的口語訓(xùn)練練習(xí)。視頻部分起到銜接作用，改變了一味地聽和做題的模式，換為觀看視頻，豐富了輸入的形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。觀看視頻中和觀看后都有相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，尤其觀后的開放性問題，都是提高批判思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思辨能力。

3 Pathways教材的語言觀及語言學(xué)習(xí)觀分析

綜合表1和表2內(nèi)容可以看出，Pathways讀寫和聽說教材緊密聯(lián)系，主題呼應(yīng)，互為補(bǔ)充，并且各教材內(nèi)部也是自成體系，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。閱讀和寫作緊密聯(lián)系，閱讀進(jìn)行輸入，寫作需要輸出，進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)及辯證思考能力的檢測(cè)。聽說教材中聽力進(jìn)行輸入，口語進(jìn)行輸出。聽力和口語收入原版的音頻、視頻，發(fā)音純正，貼合西方真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，口語檢測(cè)孩子交流過程中還存在的問題，讓學(xué)生能夠開口說話，并且會(huì)說話。整套教材不僅注重知識(shí)的傳輸，同時(shí)更重視語言在實(shí)際語境中的使用，在單詞運(yùn)用環(huán)節(jié)以及課文后練習(xí)設(shè)計(jì)中都標(biāo)注了語境問題，注重了語言的實(shí)際運(yùn)用。因此，通過對(duì)教材的分析，我們可以得出該教材編者的語言觀偏向系統(tǒng)功能語言觀，注重語言的實(shí)際使用和現(xiàn)實(shí)功能。

語言學(xué)習(xí)觀方面，筆者揣測(cè)編者傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。在習(xí)題設(shè)計(jì)中，通過已學(xué)詞匯，或通過語境這個(gè)外部環(huán)境才猜測(cè)新詞的意義和使用，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)到新舊知識(shí)重建。無論是詞匯練習(xí)還是問題的設(shè)計(jì)上都考慮了現(xiàn)實(shí)的情景因素。同時(shí)，在習(xí)題設(shè)計(jì)中顯示小組合作、同輩或同桌互改和個(gè)人完成，能看出編者在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而教師作為指導(dǎo)者的角色較為明顯。

4 結(jié)語

語言觀確定教材內(nèi)容模塊的編寫，即語言教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)觀則幫助使用者找到合適的語言教學(xué)方法。正是基于前面對(duì)Pathways讀寫和聽說教材框架的分析，推測(cè)出編者的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀，下面該文將如何實(shí)現(xiàn)編者的理念和如何更有效地使用該教材提出自己的見解，這也將對(duì)實(shí)際教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義：（1）積極創(chuàng)造英語語言環(huán)境。為了營造很好的語言環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語能力選擇全英授課或者盡量全英授課，讓學(xué)生不管主動(dòng)還是被動(dòng)，把英語在課堂上說起來，思考起來，運(yùn)用起來。（2）設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，課堂交給學(xué)生，教師作為指導(dǎo)。根據(jù)習(xí)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的課堂活動(dòng)，如單詞部分可以設(shè)計(jì)為個(gè)人獨(dú)自完成，詞匯運(yùn)用時(shí)設(shè)計(jì)為同桌活動(dòng)或小組活動(dòng)，采用兩人互訪或新聞發(fā)布會(huì)的形式，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，真正使用英語。批判思維習(xí)題可以設(shè)計(jì)為小組活動(dòng)，共同討論，畫出思維導(dǎo)圖，并派代表上臺(tái)展示討論的結(jié)果，努力讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來。在文章分析方面，也可以設(shè)計(jì)拼圖活動(dòng)法，先是小組內(nèi)不同學(xué)生分配不同的任務(wù)，然后具有相同任務(wù)的人組成專家組。專家組將各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容學(xué)透后，回到原來的組，負(fù)責(zé)教會(huì)其他同學(xué)，最終達(dá)到全部理解文章。教師針對(duì)所有任務(wù)和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的題目，讓所有學(xué)生獨(dú)立完成，以檢驗(yàn)活動(dòng)的效果。根據(jù)結(jié)果，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和講解。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重能力的培養(yǎng)。該教材每個(gè)單元都列舉該單元的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的技巧。比如，閱讀技巧方面，每個(gè)單元會(huì)強(qiáng)調(diào)不同閱讀技巧并配上相應(yīng)輔助練習(xí)，技巧中包含閱讀技巧和辯證思維能力訓(xùn)練的技巧。這讓學(xué)生能夠靈活地選擇性地吸收自己所需要的知識(shí)和養(yǎng)分，辯證地思考問題，技巧知識(shí)雙豐收。（4）語法方面需要補(bǔ)充。讀寫和聽說教材中的語法知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為簡單，對(duì)于在非英語環(huán)境中長大的中國學(xué)生而言，還需要教師進(jìn)行整合，配合國內(nèi)特有的語法學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行橫向縱向的擴(kuò)展，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語法知識(shí)，同時(shí)接受新知識(shí)，進(jìn)而建立起一套完整系統(tǒng)的語法知識(shí)系統(tǒng)。