白璐

【摘要】初中閱讀教學是語文教學過程中的一個重要組成部分，它不僅可以使學生的語文知識水平得到一定程度的提高，同時還是提高學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要途徑。所以，如果想要提升學生閱讀教學的有效性，就需要把學生放在主體地位，使學生能夠自主閱讀，引導學生掌握正確的閱讀方式方法，提升學生的閱讀效率，讓學生樂于閱讀。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 核心素養(yǎng)

當前新課程改革的主要發(fā)展趨勢是在核心素養(yǎng)教學理念下進行教育教學，它可以促使初中生相關學科素養(yǎng)的形成，同時可以幫助提升語文課堂教學的有效性。在語文教學過程中，閱讀教學在課堂中占據著很重要的位置，本文主要針對核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學進行了探究，促使學生閱讀效率的提升

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視了學生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師基本采用填鴨式教學，把課文中的一些重難點詳細分析給學生。雖然在教學時，老師也想要活躍課堂氛圍，但往往都是學生在圍著老師轉，即老師講、學生聽，忽略了學生的主動性與創(chuàng)新性。久而久之，學生對老師就會產生依賴性，導致在沒有老師的指導情況下就不知道如何學習現(xiàn)象的出現(xiàn)，在閱讀中遇到一些小問題，只會公式化的去分析這些問題，失去了創(chuàng)新與思考。

2.教師教學手段單一

老師在傳授學生知識的同時還需要教會學生如何正確學習，但是在初中語文閱讀教學中，很多老師還是停留在傳統(tǒng)的教學模式中，并不符合現(xiàn)在學生們的需求。由于我國根深蒂固的應試教學，這也導致了老師在教學中把大部分精力放在提升學生分數(shù)上，卻把學生最重要的學習方法忽略了。在語文閱讀教學中，當學生把一篇文章全部讀完以后，老師應該引導學生感受文章中的內涵;每個地區(qū)都有自己不同的方言，如果在教學閱讀的時候對文章中的文字不能夠準確發(fā)音，也會導致學生受到嚴重的影響，這些因素對于學生的閱讀學習也是非常不利的。此外在教學過程中，老師也要充分應用信息技術手段，比如在教學中講解一些有關景色的文章時，利用多媒體來把課文中的景色展示在學生面前，可以使課堂氛圍變得具有趣味性，這種教學模式可以使學生對課文中的內容更加深刻，提高教學質量和效率。

二、核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學策略

1.改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，老師的“教”完全貫穿了整個課堂教學，而學生只是一個知識的接受者，這種教學模式很難滿足現(xiàn)代學生的需求。所以，要想提升學生的閱讀能力，就需要老師樹立起正確的教學觀念，也就是說在教學中要把學生放在首要地位，而老師只起到輔助者的作用，使學生能夠積極主動地參與進閱讀教學中，讓學生愛讀、喜讀，在讀中感受學習的樂趣，從而有效提高學生的自主閱讀能力。同時，還需要語文老師能夠站在學生的角度思考問題，采取有效的方式讓學生掌握正確的閱讀方法。另外老師還需要與學生之間建立起和諧的師生關系，不能只局限在教材單一化的傳授知識，更應該多組織一些與閱讀相關的競賽活動，激發(fā)學生對閱讀的積極性，促使每個學生都能掌握適合自己的閱讀方式，使學習效率得到整體提升。

比如，在講授《從百草園到三味書屋》這篇課文的時候，為了可以讓學生與作者之間產生情感上的共鳴，體會到作者在書屋中的樂趣，為了讓學生緊抓文中對景物的描寫手法，我在教學中對學生提出了幾個問題：（1）百草園中如何表現(xiàn)了“我”的樂園;（2）私塾教育都是在哪些片段中展現(xiàn)出來的;（3）課文中表達的主題是什么？我讓學生帶著這三個問題對文章進行朗讀，把學生的注意力吸引到閱讀中。在對這篇課文讀過幾遍之后，我讓學生對這三個問題進行自由討論，學生的積極性得到有效提高，同時還使閱讀教學質量得到一定的提高。

2.豐富課堂教學形式，培養(yǎng)良好閱讀習慣

老師在進行閱讀教學的時候一定要把正確的閱讀方法傳授給學生，經常選一些比較好的文章來指導學生進行精讀和細讀，使學生學會根據不同的閱讀內容選擇出恰當?shù)拈喿x方式，提升學生對閱讀信息的篩選速度和篩選能力，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。此外，還要讓學生在閱讀過程中充分認識到隨手記錄的重要性，引導學生在進行閱讀的時候可以把一些精彩的語句，或者一些名人格言隨時記錄下來，使學生養(yǎng)成隨手記錄的良好習慣，進而不斷拓展自己的知識面。老師的正確引導與學生的自制力是培養(yǎng)學生閱讀習慣的一個重要前提。因此，在進行閱讀教學的時候，我非常重視學生的閱讀主動性的培養(yǎng)，促進學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成。

比如，在教授《貓》這篇課文的時候，我在上課前為學生準備了一些相關資料《狗》《動物之愛》等，并發(fā)給學生。在教學的時候，我先向學生進行了提問：“同學們，你們家里養(yǎng)貓嗎？你們知道貓的性情嗎？”問題提出以后，學生都在積極地討論與分享，形成了活躍的課堂氛圍，這時我馬上帶領學生們進入“貓”的學習之中，進而引導學生學習了多種閱讀方式。之后，我繼續(xù)要求學生閱讀一些課外資料?“人與動物”，同時讓學生做一個讀書筆記，促進學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在傳統(tǒng)教學中，老師完全占據了主導地位，忽視了學生的主觀能動性，這造成了學生的參與意識薄弱，學生的學習積極性下降，因此，在教學的時候，老師要積極地改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用多樣化的教學手段，把學生學習的熱情充分調動起來，增強學生的參與意識，提高閱讀教學的效率。在進行閱讀教學的時候，老師要根據學生的實際情況，充分考慮學生的學習興趣與能力，隨時調整教學方法，促使學生主動參與閱讀教學，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

比如，在教授《三峽》這篇文章的時候，在課堂中老師可以給學生留出一部分時間，讓學生根據文中所給出的注釋，把課文中的段落嘗試翻譯出來。對于文章中的一些重點難點，老師可以給予適當指導，由此使學生對文章中的難點與重點理解更加深刻，促使閱讀教學質量的提高。另外，在進行閱讀教學的時候，老師還可以根據實際教授的內容，讓學生自由討論文章中字與詞的內涵意思，以此來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使語文水平得到一定的提升。比如，在教授《論語十則》這篇課文的時候，老師可以讓學生自由談論“說”“知”等字的意義、讀音，促使語文教學的有效性得到提升。

4.巧妙提出問題，引導學生帶著疑問去閱讀

在進行閱讀教學的時候，老師還可以為學生創(chuàng)設出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，激發(fā)學生的探索欲望，使學生能夠帶著思考走進文章中。值得注意的是，在進行問題創(chuàng)設的時候，要根據學生的實際水平來設計出難易不同的問題，根據學生的基礎水平差異對學生采取層次化的教學。對于一篇課文來說，除了把握整體內容外，更要能夠對文章中的一些精彩內容反復閱讀，可以使學生對文章中的內涵理解更加深刻，從而與作者的思想情感達到共鳴。

比如，在學習《觀潮》這篇課文的時候，老師就可以為學生設計出這樣的問題：“同學們，你們知道大海嗎？在海潮來臨的時候是什么樣的景象？今天我們要學習的課文就是與潮水相關的文章”，這樣就很容易把學生的積極性調動起來，促使學生帶著問題去文中尋找自己的答案。

三、結語

總之，閱讀教學是語文教學中非常重要的一個組成部分，老師在教學的過程中要為學生樹立起正確的閱讀觀，提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠在知識的海洋里感受閱讀的無窮魅力，使學生的語文綜合素質得到質的飛越。

參考文獻：

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