薛潔

摘 要：初中生物在新課改的背景下需要打造活力課堂。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課、內(nèi)容多樣，激活興趣和小組討論，拓寬思維的方式來打造初中生物的活力課堂。

關(guān)鍵詞：活力課堂;初中生物

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師過于注重課本理論知識的講解，忽略了學(xué)生的實際感受，也脫離了學(xué)生的生活實際，枯燥單一的教學(xué)方式讓很多學(xué)生都較為反感，所以經(jīng)常出現(xiàn)來時在講臺上講的十分激烈，但學(xué)生在臺下卻默不作聲，與老師沒有互動，也不認真聽講，使得課堂看起來“死氣沉沉”，收到的教學(xué)效果也較差。因此，為了提升教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，初中生物教師應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)模式，綜合運用各種法師打造專屬于初中生物的活力課堂。

筆者依據(jù)自己的教學(xué)實踐以及相關(guān)學(xué)者的研究，提出以下提升路徑：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

良好的開端是成功的一半。很多學(xué)生表示，老師張口的第一句話就讓自己沒有聽下去的興趣，這是因為，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)量很大，大部分教師在目前仍然采用口頭講書本知識為主，所以一聽到是書本上的東西，很難提起興趣，所以教師在課堂開始的創(chuàng)設(shè)情景是奠定活力課堂堅實的基礎(chǔ)。

以七年級上冊中的第三單元第一章《生物圈里有哪些綠色植物》為例，書本上多為動畫的示例，學(xué)生不會有太直觀的感受，教師在課堂開始可以拿一些實際的植物標(biāo)本，讓同學(xué)們傳閱，這是就勾起了學(xué)生的好奇心，“這是什么植物呢”，有些看著似曾相識，卻叫不上名字，有的可能學(xué)生在日常生活中根本見不到。在課前設(shè)置一些帶有懸疑環(huán)節(jié)的問題，能夠有效幾種學(xué)生的注意力。

再如第三章《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》。教師在課前可以尋找或制作有關(guān)水污染和干旱問題的視頻，課上直接放映，視頻的播放對于學(xué)生來說是一種視覺沖擊，感受更為直觀，也可以將支付寶中的“綠色森林”活動開展前后的沙漠環(huán)境對比的情況作為總結(jié)展示給學(xué)生，直觀的展示能夠讓學(xué)生感受到的綠色植物對于環(huán)境的重要性，并且勾起學(xué)生對“綠色植物是如何影響環(huán)境的水循環(huán)的”這一問題的好奇心，這樣學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下，“鉆進課堂”，走入自然。良好的課堂情境創(chuàng)設(shè)，可以減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的恐懼，也可以有效的提起學(xué)生進入課堂的興趣，所以教師一定要根據(jù)書本知識多加思考，采用出彩的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂開頭。

二、內(nèi)容多樣，激活興趣

學(xué)生一眼在書本上就能看到的知識也就不愿意在聽老師多講，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師都犯了一個致命性的錯誤：課本是依據(jù)，而不是“圣書”，它不能包含全部的知識，而老師卻過分的注重課本上的理論知識，疏忽了實踐，讓學(xué)生感覺生物離自己很遠，所以也沒有興趣去學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師應(yīng)該勇于跳出課本，拓展思維，在拓寬自己的視野的同時給學(xué)生以新穎的感受。

初中生物課程與其他課程不同，實驗課是一大亮點，所以教師在進行課堂設(shè)計時也不能忽略了這個重點，有效的實驗教學(xué)可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對于提升教學(xué)效果有積極作用。傳統(tǒng)的生物實驗知識有教師在講臺上進行實驗演示，更有教師連實驗演示都省去，以講來代替，是的學(xué)生失去了很多觀察，思考，體驗的機會，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，所以得到的教學(xué)效果也并不理想。因此，教師在進行實驗教學(xué)時，要將實驗落到實處，給學(xué)生留下充足的時間自己動手。

以《顯微鏡的構(gòu)造》為例，教師要保證學(xué)生人手有一臺顯微鏡，通過觀察人口口腔上皮細胞讓學(xué)生認識并熟悉顯微鏡的各個組成部分，在實驗開始前，將使用顯微鏡的注意事項告知學(xué)生，在實驗過程中讓學(xué)生自己動手，從收集標(biāo)本，放置，調(diào)焦，再到觀察，每一步都讓學(xué)生親身感受，在實驗進行的過程中，教師從旁輔助，向?qū)W生講解顯微鏡應(yīng)該如何使用，并及時糾正學(xué)生的錯誤以及危險操作。教師在實驗中可以很容易的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和獨立思考能力，是組成生物課程活力課堂的重要組成部分。

三、小組討論，拓寬思維

活力課堂的精髓在于活力二字，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生禁錮在自己的課桌后，每個學(xué)生在課上都不敢大聲說話，這是限制學(xué)生思維發(fā)展的主要原因。所以，要創(chuàng)造活力課堂，就要打破這種傳統(tǒng)的思維，讓班內(nèi)學(xué)生以5-7人為一組，分組進行討論學(xué)習(xí)。有效的討論要包含兩個基本條件：一是平等的課堂氛圍，二是討論問題沒有固定答案，這種方式又被稱作“頭腦風(fēng)暴”，在討論的過程中，學(xué)生在表達自己的想法，聽取他人想法的同事可以開闊自己的視野，也可以激活自己的思維。首先，平等的課堂氛圍需要教師來創(chuàng)造，老師在平常的教學(xué)活動中要與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生敢于與老師交流;在上課過程中，老師也應(yīng)該注意，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以不要擔(dān)心學(xué)生在討論過程中犯錯，也不要基于糾正，因為經(jīng)過了錯誤，學(xué)生才會對正確的記憶深刻。其次教師在設(shè)計討論問題是要選擇慎重，不能選擇有固定答案的問題讓學(xué)生討論，這樣的討論毫無意義而且浪費課堂時間。

活力課堂的建設(shè)是一條很漫長的路，教師要注意結(jié)合初中生物的學(xué)科特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，在每次的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)問題，解決問題，提出新的解決方案，只有教師與學(xué)生共同進步們積極溝通，才能創(chuàng)造效果更好的活力課堂，讓學(xué)生愛上生物。

參考文獻：

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