馮千里

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)科學(xué)課程主要局限于課本課堂，缺乏靈活性和多樣性等問(wèn)題;充分利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，將教師作為既是教學(xué)的實(shí)踐者又是課程的開(kāi)發(fā)和研究者，引導(dǎo)學(xué)生參與研究，開(kāi)發(fā)出了課程內(nèi)容真正滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面需求，具有開(kāi)放性的小學(xué)科學(xué)校本課程。

關(guān)鍵詞：校本課程;地域特色;科學(xué)實(shí)踐;學(xué)生參與

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課程一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，基本上沿用固定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在幅員遼闊，各地文化差異巨大的中國(guó)，不免缺乏靈活性和多樣性。同時(shí)局限于課本、課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的天性。校本課程開(kāi)發(fā)，是指依據(jù)學(xué)校自身情況，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。新課改以來(lái)，科學(xué)教育迎來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，開(kāi)展小學(xué)科學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究顯得十分必要。學(xué)校利用已有教學(xué)資源，以突顯地域特色為亮點(diǎn)，選取一批熱心科學(xué)教育的教師組建成校本課程開(kāi)發(fā)與研究的課題組，將校本課程的概念創(chuàng)新性地引入到了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。筆者作為課題組的主要推進(jìn)者和負(fù)責(zé)人之一，下面將這些成果分為四點(diǎn)進(jìn)行闡述、討論與總結(jié)。

一、結(jié)合地域特色，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)

宣城市地處江南，自然人文景觀眾多，除此之外宣城還有水東蜜棗、敬亭綠雪茶、宣木瓜、南湖銀魚(yú)、水陽(yáng)河蟹青蝦、青草湖黃酒等20多個(gè)獲得無(wú)公害綠色食品認(rèn)證的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品。宣城的山水風(fēng)光更是毫不遜色，如著名的“江南詩(shī)山”敬亭山，奇峰秀美的高峰山和云霧繚繞的柏枧山，煙波浩淼的南漪湖和玉帶纏繞的水陽(yáng)江。青山綠水就是金山銀山，這些都為本課題的研究提供了豐富的資源。

二、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究過(guò)程

（一）興趣是最好的老師——要引導(dǎo)學(xué)生參與研究課題的選擇。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)地方特色資源的挖掘和對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的調(diào)查分析，我們將銀魚(yú)，綠茶，揚(yáng)子鱷，三黃雞，宣紙等一系列研究對(duì)象作為備選。通過(guò)參考票選結(jié)果和對(duì)具體情況的評(píng)估分析，最后確立了揚(yáng)子鱷，宣紙，天氣作為小學(xué)科學(xué)校本課程的研究對(duì)象。小學(xué)科學(xué)校本課程的教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到知識(shí)的挑戰(zhàn)性和趣味性，從而激發(fā)他們探究的欲望，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）校本課程教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并根據(jù)學(xué)生的反饋豐富教材內(nèi)容。在開(kāi)展對(duì)揚(yáng)子鱷這一研究對(duì)象的校本課程開(kāi)發(fā)中，為培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的觀察力，我們帶領(lǐng)學(xué)生前往位于宣城夏渡的揚(yáng)子鱷繁殖研究基地——鱷魚(yú)湖，對(duì)揚(yáng)子鱷進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們展開(kāi)思考并提出了很多問(wèn)題，如：我們一般看到的揚(yáng)子鱷都是在水中已經(jīng)長(zhǎng)大了的鱷魚(yú)，那它們小時(shí)候是什么樣子的呢？為什么在黑暗處揚(yáng)子鱷的眼睛會(huì)發(fā)光？為什么會(huì)這么喜歡曬太陽(yáng)？揚(yáng)子鱷為什么能潛伏在水中很長(zhǎng)時(shí)間不用探出頭呼吸空氣？當(dāng)看到飼養(yǎng)員在給揚(yáng)子鱷喂食時(shí)，甚至有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)揚(yáng)子鱷在流“眼淚”。學(xué)生們提出的這些問(wèn)題，我們都細(xì)心的記錄了下來(lái)，并思考如何引導(dǎo)他們自己尋找這些問(wèn)題的答案。

（三）科學(xué)校本課程教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生親身參與生產(chǎn)實(shí)踐。校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)眼看心想，增強(qiáng)學(xué)生記憶;通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解;通過(guò)感官融合，體驗(yàn)樂(lè)趣等方式讓學(xué)生能夠協(xié)調(diào)眼、耳、口、鼻、腦，積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

在對(duì)宣紙這一研究對(duì)象的校本課程開(kāi)發(fā)中，我們組織了部分學(xué)生到位于涇縣的紅星宣紙廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)宣紙的制作過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)親身參與制作皮料漿和草料漿、配料、撈紙、壓榨和焙紙等一整套工序，對(duì)宣紙的制作過(guò)程有了清晰的概念。這是在課堂上傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難達(dá)到的效果。此次參與生產(chǎn)實(shí)踐使學(xué)生掌握了更加豐富的知識(shí)，開(kāi)發(fā)了科學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一次難忘的經(jīng)歷。

三、教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者

開(kāi)發(fā)校本課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展;但就教師自身而言是確立教師即研究者的信念，在過(guò)程中提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。所以教師參與校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅是為了編制出一系列的課程教材，更重要的是參與研究過(guò)程本身。一個(gè)好的老師并不是單一的教授者、課程的消費(fèi)者，還應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，在多次和學(xué)生們一起實(shí)踐學(xué)習(xí)以及關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的討論交流中，將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式。教師的課程知識(shí)得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高。

四、總結(jié)與展望

本次小學(xué)科學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究中，課題組結(jié)合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣得到激發(fā)，同時(shí)課題組成員通過(guò)學(xué)生的反饋意見(jiàn)以及對(duì)學(xué)生的觀察，不斷對(duì)教材編寫(xiě)做出調(diào)整，開(kāi)發(fā)出課程內(nèi)容真正滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生雙方面需求，具有開(kāi)放性的小學(xué)科學(xué)校本課程;對(duì)未來(lái)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究提供了借鑒和奠定了基礎(chǔ)。國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的校本課程良好結(jié)合，有利于師生的溝通互動(dòng)和課程實(shí)施，收獲更加優(yōu)異的教育成果?？梢哉f(shuō)誰(shuí)抓住校本課程的研究，誰(shuí)就抓住了學(xué)校發(fā)展的先機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李彩麗.《調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)》，《決策探索》2019年第03期.