趙福堂

摘 要：新課程實施的主陣地在課堂，教師是課堂教學(xué)的實施者、引導(dǎo)者，教師是否擁有有效教學(xué)的理念，是否掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)真正意義上的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此新課程改革必然是教學(xué)理念的改革與教學(xué)策略的革新，即教師要講究教學(xué)策略，學(xué)生要講究學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能真正提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);策略

教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

一、精心設(shè)計好導(dǎo)入課

在教學(xué)中，教師如果善于巧妙導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。如何激發(fā)，這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身于特殊的環(huán)境中去感知、體驗。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生主動參與的樂趣。例如，在教學(xué)"分數(shù)的基本性質(zhì)"時，教師可以結(jié)合內(nèi)容編個生動有趣的"猴王分餅"的故事來導(dǎo)入新課：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說："太少了，我要兩塊。'猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說："我要三塊，我要三塊。"這時教師說："聰明的猴王用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了'分數(shù)的基本性質(zhì)'就清楚了。"

二、充分利用風(fēng)趣和幽默

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問題："有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？"時學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學(xué)生開懷大笑。之后，教師說："現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？"學(xué)生答："45×2=90只。""少了多少足？""26只"這時學(xué)生歡快地叫起來"有26÷2=13只兔子，32只雞"。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

做游戲、聽故事是小學(xué)生最感興趣的活動。如果在教學(xué)中，把一些數(shù)學(xué)問題放在游戲中解決，學(xué)生在玩的過程中就快樂的獲取了知識。也可以把一些數(shù)學(xué)問題放在故事中，用講故事的方法進行教學(xué)，可以得到很好的效果。例如，在教學(xué)："11～20"各數(shù)的認識時，我們可以利用學(xué)生所熟悉的"打電話"這一個生活經(jīng)驗，在課堂上開展"打電話"的游戲。讓學(xué)生在電話的對話之中交流學(xué)習(xí)的感覺，并在打電話的情境中掌握和鞏固知識技能。教學(xué)時，教師做著打電話的姿勢，對學(xué)生說："我這個電話是打給蘭蘭的，請問18里面有幾個十，幾個一？"蘭蘭也做著打電話的姿勢回答說：18里面有一個十，8個一。然后讓同桌之間做這個游戲。這樣學(xué)生在游戲中不僅掌握了"11～20"中的每一個數(shù)里面有幾個十，幾個一，而且使學(xué)生在這個游戲中掌握了數(shù)的組成規(guī)律。

四、重視實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)生的思維以具體形象為主，某些創(chuàng)造來自直覺思維，有時心血來潮，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，而更多的想法是在熱烈地互動氛圍中和相互議論的啟迪下迸發(fā)出來的，它是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。我在教學(xué)中就有意識地培養(yǎng)學(xué)生互相討論，互相合作的精神。盡可能多地為學(xué)生提供實踐操作的機會，真正放手讓學(xué)生操作。讓新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。例如，我在教學(xué)"三角形面積的計算"時，首先讓學(xué)生猜一猜探索計算三角形面積的方法;接著，讓學(xué)生拿出課前準備好的各種三角形按課本三個層次要求分別拼圖操作，再討論書本上的三個問題。通過操作、觀察、討論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了結(jié)論。

五、貼近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感受興趣的素材，運用學(xué)生關(guān)注和感受興趣的事例作為知識的背景激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是在身邊與日常生活有密切聯(lián)系。在教"元角分"的認識一課中我創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)快到了小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，數(shù)有30個1角硬幣，小明找爺爺想辦法，爺爺說好辦，收了小明30個1角硬幣，給了小明3張1元錢，小明覺得有點吃虧，我問學(xué)生想想小明拿30個1角硬幣換了3張1元錢虧不虧，先讓學(xué)生討論，再根據(jù)學(xué)生的分析組織學(xué)生觀察分硬幣中找規(guī)律，看元角分之間有什么關(guān)系。學(xué)生從討論和實踐中得出"1元與10角相等"，這樣教學(xué)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會運用的東西，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，能對現(xiàn)實生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出合理的解，會用數(shù)、字母、圖表描述并解決現(xiàn)實世界的簡單的問題，所以教師在學(xué)生實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識。

總之，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革中要勇于思考，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，把理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，備課時要精心設(shè)計，課后用心總結(jié)修改，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，以更好的適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的要求，為學(xué)生精心打造一把打開知識之門的"金鑰匙"。