陳海英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。習(xí)作教學(xué)的重要性不言而喻。一直以來，習(xí)作教學(xué)重“作前指導(dǎo)”輕“作后講評”，然而，作后講評是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，能有效促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作的能力，從而提高其寫作能力。所以，有效的習(xí)作講評能促進(jìn)高段學(xué)生走向自主修改，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：高段學(xué)生;習(xí)作講評;自主修改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高段習(xí)作的要求有：1.懂得寫作是為了表達(dá)和與人交流。2.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。想要做到這兩點(diǎn)，“作后講評”就顯得尤為重要。講評的主要功能是激勵(lì)與指導(dǎo)，重在激勵(lì)。講評習(xí)作應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲，使寫作能力強(qiáng)的孩子產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心;使寫作能力差的孩子明白不足之所在，激發(fā)其改正的需要和欲望。

一、有“備”而來，讓習(xí)作可“評”

（一）提升自身語文素養(yǎng)，建立一套“習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)”

葉圣陶在《文匯報(bào)》上發(fā)表的《教師下水》一文中說過：“語文教師教學(xué)習(xí)作，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生?！币虼诵W(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，才能知道習(xí)作的難點(diǎn)，才能突破習(xí)作的難點(diǎn)，才能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

（二）認(rèn)真批改，對學(xué)生的習(xí)作了然于胸

習(xí)作講評課首先需要做的就是認(rèn)真研讀學(xué)生的習(xí)作，訓(xùn)練本人批改學(xué)生習(xí)作的“敏感度”。當(dāng)筆者批閱了越來越多的學(xué)生作品之后，就能很快地找出學(xué)生習(xí)作的妙處與不足。

（三）為習(xí)作講評備課

很多老師認(rèn)為習(xí)作講評課不需要備課，無非就是挑幾本好的作文和差點(diǎn)作文大致讀一下，讓學(xué)生評一評好在哪里，差在哪里;或者教師本人粗枝大葉概括一下。寫作方法的指導(dǎo)沒有很好地實(shí)施下去，對于大多數(shù)同學(xué)來說，收效不大。學(xué)生修改的時(shí)候漫無目的，二次修改并沒有落到實(shí)處。

所以，我們有必要為習(xí)作講評課做足充分的準(zhǔn)備，從審題、立意、選材、構(gòu)思等多個(gè)角度歸納出學(xué)生習(xí)作帶有的共性問題，并根據(jù)問題確定矯正的途徑與方式。

二、有“的”放矢，讓習(xí)作可“改”

在指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的過程中，當(dāng)讓學(xué)生讀自己的習(xí)作時(shí)，不論是寫得好的還是寫得差的，其余的同學(xué)都聽得很認(rèn)真，這正是切中了學(xué)生習(xí)作的最近發(fā)展區(qū);學(xué)生有很強(qiáng)的心理認(rèn)同，不認(rèn)為老師的要求是外在的附加，而是自己出現(xiàn)了問題，真要訓(xùn)練，或者同學(xué)有了好的方式，我們要學(xué)、要練。有了修改的目標(biāo)，便可有“的”放矢，學(xué)生有了“改”的動力。通常筆者會采取三個(gè)流程。

（一）佳作賞評

1.讓學(xué)生在欣賞中期待

通常筆者會挑兩三篇佳作和學(xué)生分享，采取教師示范講評或師生共評的方式。每個(gè)孩子都渴望被欣賞，書中再美的佳句也比不上來自同學(xué)的好詞好句。欣賞，是不竭的動力。

2.讓學(xué)生在欣賞中強(qiáng)化

一堂課上，能欣賞到這么多來自身邊同學(xué)的佳作，本身就是一種消化語言的強(qiáng)化，無形中讓學(xué)生有了一種模仿的動力。班級里的后進(jìn)生在欣賞這些句段的同時(shí)，對怎么才能寫出那么多精彩的提示語有了一定的感悟。

（二）發(fā)現(xiàn)不足

同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)已在其他學(xué)生心頭留下印記。如何把這些認(rèn)識化為能力，在講評時(shí)筆者就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足。

1.分類，在發(fā)現(xiàn)中突破

教師根據(jù)每次的習(xí)作要求，制訂不同的修改任務(wù)。如制訂了如下的修改任務(wù)：（1）錯(cuò)別字以及語句的不通順。（2）標(biāo)點(diǎn)符號使用。（3）材料不恰當(dāng)，主題不明確。（4）試著用上好詞好句、修辭手法。然后將修改任務(wù)類似的同學(xué)分類。

2.對比，在發(fā)現(xiàn)中提升

筆者發(fā)現(xiàn)，在對比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，促進(jìn)了自主修改，作文能力得到了提升。

3.自評互評，在交流中進(jìn)步

學(xué)生評改包括自評和互評兩類。

高段學(xué)生聽完老師對優(yōu)秀、中等、差的習(xí)作的評價(jià)，他們也能根據(jù)評價(jià)目標(biāo)正確地評價(jià)自己和同學(xué)的習(xí)作。只有當(dāng)學(xué)生意識到自己的不足和看出同學(xué)的不足時(shí)，他們的鑒賞能力才會進(jìn)步。同時(shí)，教師要積極參與學(xué)生的評價(jià)，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（三）反復(fù)修改

“習(xí)作是寫出來的，但好習(xí)作是改出來的?！弊灾餍薷牧?xí)作絕非一個(gè)人的本能，教師要有意識地滲透，教授方法。通過多種形式的講評，學(xué)生對自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)已了如指掌，便有的放矢了。

1.分層要求，修改有彈性

寫作是極具創(chuàng)造性的藝術(shù)，在講評中我們要根據(jù)不同學(xué)生的水平有不同要求，因材施教，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在修改中體驗(yàn)到成功的喜悅，找到寫好作文的信心，在修改好之后還可以運(yùn)用表格自評或互評。

2.給予后進(jìn)生反復(fù)指導(dǎo)，有效修改

在農(nóng)村，一個(gè)班級里總有三四個(gè)在講評后還是不能按要求寫出習(xí)作的學(xué)生，筆者有必要轉(zhuǎn)到他們身邊，再次給予指導(dǎo)，或者在班級里安排“師徒結(jié)對”。

習(xí)作來源于生活，反映生活。當(dāng)筆者批閱這幫大孩子精心修改過的習(xí)作，仿佛走入了他們的內(nèi)心，感受到他們的喜怒哀樂，習(xí)作讓生活變得有滋有味！要真正做到讓講評促進(jìn)學(xué)生的自主修改，對語文老師的要求不是低了，而是高了。愿筆者能不斷提高自己的講評能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主修改，為他們開啟一段有滋有味的寫作之旅。

參考文獻(xiàn)：

管建剛.管建剛習(xí)作教學(xué)系列[M].福建教育出版社，2011.

編輯 李沂蓉