王艷麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望;認(rèn)識常用漢字1600～1800個，并在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”，由過去的“認(rèn)寫同步”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“認(rèn)寫分開”，這不但降低了學(xué)生識字的難度，而且為學(xué)生提早進(jìn)行閱讀、盡早把語文知識應(yīng)用于生活實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。低年級語文教師不光要在課堂上利用書本等課內(nèi)資源進(jìn)行識字教學(xué)，而且要充分利用課外識字資源，在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生識字興趣的基礎(chǔ)上，去鼓勵學(xué)生認(rèn)識自己身邊的字，從而以課內(nèi)帶動課外，讓學(xué)生形成主動識字的習(xí)慣。

一、利用學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生更持久的興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！遍_學(xué)第一周，我把學(xué)生座位表貼在了墻上，下課時同學(xué)們紛紛圍在一起看，還有人用手指著大聲地念著自己的名字，我看見孩子們對座位表這么感興趣，于是乘機(jī)問道：“大家都找到自己的名字了嗎？”孩子們爭先恐后地伸出手指著自己的名字說：“老師，在這兒呢?！边€有學(xué)生帶著驕傲的口氣說：“老師，我不光認(rèn)識自己的名字，我還會寫呢！”我又接著說：“那你們開學(xué)一周一定認(rèn)識了很多好朋友，你們好朋友的名字在哪里呢？”大部分孩子一下被問住了，睜大眼睛望著我好像在等我?guī)兔??？粗⒆觽儾恢氲臉幼?，我笑著說：“這樣吧，給你們?nèi)鞎r間，大家自己想辦法認(rèn)識同學(xué)們的名字。認(rèn)識了以后，請你來讀給我聽聽，能讀出所有同學(xué)名字的人，就可以在作業(yè)課上幫助老師發(fā)作業(yè)本了?！眲?cè)雽W(xué)的孩子對學(xué)習(xí)的積極性非常高，第二天就有很多孩子追著我要讀他們好朋友的名字，課間十分鐘，我常常被同學(xué)們圍在教室里不能離開。

這段時間的學(xué)生需要老師付出耐心的傾聽和時間，因?yàn)槔蠋煹囊欢↑c(diǎn)兒厭煩情緒都會像一盆冷水，澆滅孩子們的學(xué)習(xí)熱情。能為老師發(fā)作業(yè)本成為一種光榮的標(biāo)志，孩子們?yōu)樽约焊械津湴?，我也為孩子們能夠積極主動地去識字而感到高興。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們都能夠認(rèn)識別人名字以后，我給學(xué)生發(fā)了我的自制“名片”。所謂“名片”就是一張普通的小卡片，和一般名片差不多大，上面寫上自己的姓名和電話號碼，還寫了自己的家庭住址和興趣愛好，并在周圍畫上一些裝飾性的圖畫。當(dāng)我把名片發(fā)給孩子們的時候，孩子們很快就熱鬧起來了，我看孩子們對這小小的名片有濃厚的興趣，于是趁熱打鐵說：“那你們能做一些名片送給老師和其他同學(xué)作為新學(xué)期的禮物嗎？”每個孩子都做了精心的準(zhǔn)備，制作出的名片五彩繽紛、各有特色。這時候不要老師刻意地去要求什么，孩子們熱情詳細(xì)地向別人講解自己名片上的內(nèi)容。這項(xiàng)小小的活動起到了拋磚引玉的作用，孩子們不但把自己的名片發(fā)給同班的同學(xué)，還發(fā)給了別科的任課老師和別班同學(xué)，于是常常有孩子圍在一起討論誰收到的名片多、誰做的名片最精美、誰認(rèn)識的字最多，有的孩子甚至幫自己的父母設(shè)計了名片。通過這樣的小活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們識字的興趣越來越高了，而且識字也越來越主動了，在學(xué)習(xí)課文時，孩子們?nèi)绻鲆娏俗约簭膭e人名片上認(rèn)識的字就像見到了老朋友一樣高興。

二、教給學(xué)生有效的識字方法

1.形象記憶法

漢字的形象性很強(qiáng)，孩子們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的一些漢字就是由古代的象形字演變過來的。例如“日”似火紅的太陽，“火”似熊熊燃燒的火焰，“田”像縱橫交錯的農(nóng)田……這些都是漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，它們的字形總有一點(diǎn)與實(shí)物相似的地方，猶如一幅生動的圖畫呈現(xiàn)在人們面前，容易讓人展開聯(lián)想，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用這些字的特點(diǎn)去識字。例如：教學(xué)“休”這個字時，我先讓學(xué)生觀察這個字由哪兩部分組成，學(xué)生說出由“單立人”和“木”組成以后，我及時引導(dǎo)學(xué)生想象說：“同學(xué)們，你們看一個人干活累了，他靠在一棵樹上干什么呢？”孩子們異口同聲地回答：“他在休息?！庇谑亲匀欢坏赜涀×诉@個字。學(xué)生掌握了這種識字方法以后，在以后的學(xué)習(xí)中，便會自己主動地聯(lián)系實(shí)物來實(shí)際字形，如一木為“木”，二木為“林”，三木成“森”。這樣，不光讓學(xué)生學(xué)會了字，而且學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也在這一刻得到了發(fā)展。

2.故事識字法

有些老師常說：“這些孩子們可聰明了，平時在家聽父母講故事，或者是看動畫片總是把內(nèi)容記得很清楚，可是這聰明勁兒怎么就用不到學(xué)習(xí)上呢？”我想：孩子們能夠記住故事或動畫片的內(nèi)容，主要是因?yàn)橐环矫婧⒆觽儗@些內(nèi)容很感興趣，另一方面在聽故事的時候，氛圍輕松、愉快、沒有壓力。如果老師在教學(xué)的時候能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個向聽故事那樣輕松、愉快、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)字形編一些小故事，那么一定能讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣，并且牢牢地記住這些字。例如：在教“藏”這個字時，由于筆畫較多，學(xué)生識記起來有點(diǎn)困難，于是我靈機(jī)一動，編了個小故事。從前，有一位大臣得罪了丞相，丞相很生氣，下令追捕這名大臣，這名大臣在逃跑途中，眼看就要被追兵抓住了，這時，路邊有一個草垛（草字頭），他連忙鉆了進(jìn)去，追兵到了草垛邊，左邊的士兵拿起斧頭（）向草垛砍去，右面的士兵舉起長矛（戈）向草垛刺去，可是大臣抱緊身體，斧頭和長矛都沒有碰到大臣，大臣躲過一劫。這個小故事不僅詳細(xì)分析了“藏”的結(jié)構(gòu)，而且還向?qū)W生說了書寫的要點(diǎn)，大臣在草垛里抱緊了身體，因此“臣”在中間要寫小，千萬不能碰到“斧頭”和“長矛”。這樣的小故事，使學(xué)生對這類漢字加深了印象，牢牢記住了這些字。

總之，我們要針對小學(xué)生天真活潑、好奇心和好勝心強(qiáng)的年齡特征，不失時機(jī)地把快樂引進(jìn)課堂，利用學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生更持久的興趣，并教給學(xué)生有效的識字方法，使學(xué)生感受到有趣游戲的快樂，從而快樂地識字。

編輯 段麗君