周 欣

引言

作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一的思維品質(zhì)，是指一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)（程曉堂、趙思奇2016）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)思維品質(zhì)定義如下：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。其中，思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及觀察、比較、分析、推斷、歸納與概念建構(gòu)等學(xué)習(xí)行為或活動(dòng)；思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假；思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（夏谷鳴2017）。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維方式、養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣大有益處，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。王薔指出：外語(yǔ)閱讀教學(xué)要以文本為載體，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

值得一提的是，就思維品質(zhì)的培養(yǎng)而言，分析和解決問題的能力正日益受到廣泛的重視。世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在“素養(yǎng)的界定與遴選”（Definition and Selection of Competencies：Theoreticaland Conceptual Foundations，DeSeCo）項(xiàng)目中指出，核心素養(yǎng)著力要解決的是提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境的問題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)（姜宇、辛濤，等2016）。此外，聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等均將“解決問題能力”作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一（林崇德2016）。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀和闡釋文本，把抽象的問題與真實(shí)的情境結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教學(xué)分析

（一）整體設(shè)計(jì)思路

本堂課旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。具體而言，在本堂閱讀課中，學(xué)生以牛津廣州版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module 1 Unit 2 Body language Reading 為載體，學(xué)習(xí)與肢體語(yǔ)言相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，通過回答問題分析不同的肢體語(yǔ)言所產(chǎn)生的不同效果，了解肢體語(yǔ)言在日常交際中的重要作用，進(jìn)而以小組合作的形式運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容討論、評(píng)價(jià)課上同學(xué)的肢體語(yǔ)言并提出改進(jìn)建議。

（二）教學(xué)文本解讀

王薔強(qiáng)調(diào)，“教師應(yīng)該從what（主題意義、主要內(nèi)容）、why（作者意圖）及how（語(yǔ)言修辭、文本結(jié)構(gòu)）三個(gè)維度解讀文本”。

【W(wǎng)hat】本堂課教學(xué)文本的主題是“肢體語(yǔ)言”，體裁是記敘文。文章講述了以下故事：在旅行社兼職的兩位學(xué)生黛比（Debbie）與西蒙（Simon）不同的肢體語(yǔ)言給顧客留下了不同印象，西蒙發(fā)現(xiàn)顧客總是找黛比幫忙而自己卻不知道原因；在Mr.Yang 幫助西蒙發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并提出建議之后，西蒙開始改進(jìn)自己的肢體語(yǔ)言。

【How】文本類型是記敘文。文章是以時(shí)間順序展開的。重點(diǎn)詞匯主要涉及肢體語(yǔ)言、交際、印象，如 body language，gesture，expression，appearance，message，communication，bored，sit up，hold，make a good impression on 等。

對(duì)話類文本以直接引語(yǔ)為主。

【W(wǎng)hy】學(xué)生通過本篇文章的學(xué)習(xí)，可以了解肢體語(yǔ)言及其在日常交際中的重要作用。

（三）學(xué)情

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，經(jīng)過初中一年半的學(xué)習(xí)，已基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，但是多數(shù)學(xué)生在理解和整合知識(shí)、邏輯分析論證及批判性評(píng)價(jià)方面的能力比較欠缺。此外，雖然學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言有一定的了解，但所掌握的知識(shí)不系統(tǒng)或不全面。

（四）教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)文本的解讀和學(xué)情的分析，教師認(rèn)為，文本的語(yǔ)言和表層內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說難度適宜，但學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)課堂上不恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言并提出改進(jìn)建議方面尚有一定的困難，需要教師在思維品質(zhì)培養(yǎng)、話題語(yǔ)言方面作充分的鋪墊。因此，教師制訂以下教學(xué)目標(biāo)。

通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.識(shí)記和運(yùn)用“肢體語(yǔ)言”話題詞匯，如body language，gesture，expression，appearance，message，communication，bored，look down，sit up，hold up，make a good impression 等；

2.理解故事情節(jié)發(fā)展的順序；

3.概括、分析、比較黛比與西蒙的肢體語(yǔ)言的不同并總結(jié)由此產(chǎn)生的結(jié)果；

4.了解肢體語(yǔ)言及其在日常交際中的重要作用并評(píng)價(jià)同學(xué)課堂上的肢體語(yǔ)言。

（五）教學(xué)重、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過閱讀，獲取有關(guān)黛比與西蒙肢體語(yǔ)言的事實(shí)性信息；在此基礎(chǔ)上概括、分析、對(duì)比、評(píng)價(jià)不同的肢體語(yǔ)言及其結(jié)果。

2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)不足，不能流利表達(dá)自己的見解；思維品質(zhì)的邏輯性和創(chuàng)新性需要教師逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

Step 1：Warming-up

上課伊始，教師播放Mr. Bean（《憨豆先生》）視頻短片，讓學(xué)生觀看。一分半鐘的視頻向?qū)W生呈現(xiàn)了憨豆先生在高級(jí)餐廳用肢體語(yǔ)言與服務(wù)員交流的滑稽場(chǎng)面。

【設(shè)計(jì)說明】視頻內(nèi)容詼諧有趣。教師通過播放視頻，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引入話題body language。學(xué)生通過觀看視頻能夠深刻感受到動(dòng)作和表情傳達(dá)出的幽默感。

Step 2：Warming-up

首先，探討肢體語(yǔ)言的內(nèi)涵及作用。在此過程中，教師幫助學(xué)生總結(jié)：

Body language includes postures，gestures，facial expressions，eye movement and so on.

Body language helps us communicate with others.

Proper body language can help us make a good impression on others.

學(xué)生認(rèn)讀和理解communication，message，make a good impression on 等詞匯。

然后，教師通過PPT 展示4 張圖片（見圖1），向?qū)W生介紹圖中肢體語(yǔ)言的英語(yǔ)表述并提問：“Which person gives you a good impression?”通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)讀和理解sigh，look down，bored，smile，sit up，hold up 和make a good impression等。

圖1

緊接著，教師呈現(xiàn)兩張人物圖片（其中一人衣著邋遢，面容倦怠，另一人衣著整潔，精神煥發(fā)），并提 問：“What else can help us make a good impression on others?”然后總結(jié)：“Our appearance and the way we dress will make a good impression or bad impression on others.These are also a part of our body language.”學(xué)生認(rèn)讀和理解單詞appearance，well-dressed。

【設(shè)計(jì)說明】通過圖片引導(dǎo)學(xué)生思考肢體語(yǔ)言的內(nèi)涵與作用，關(guān)注不同的肢體語(yǔ)言給人留下的不同印象。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)讀和理解核心詞匯。教師在引導(dǎo)學(xué)生溫故知新的這一過程中，既能幫助學(xué)生整合碎片化的語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的閱讀掃清詞匯障礙，又能增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

Step 3：Prediction

在圍繞文本話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、引言、插圖和最后兩段入手，推測(cè)文體及文本內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、引言、插圖和最后兩段，對(duì)文體及文本內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能夠使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，可以更有效地引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而有利于學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀時(shí)迅速對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容作出確認(rèn)或排除。同時(shí)，教師為學(xué)生提供了快速閱讀時(shí)所應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，如解讀閱讀文章的標(biāo)題、引言、插圖等，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用有效的閱讀策略快速找出正確答案，在體驗(yàn)閱讀過程真實(shí)性的基礎(chǔ)上再次提煉文本框架，為后續(xù)的信息處理作好準(zhǔn)備。

Step 4：While-reading

在學(xué)生根據(jù)插圖回答“Debbie，the girl，looks friendlier.”之后，教師提問：“Why do you think so?”讓學(xué)生帶著問題讀文本，從文本中找出事實(shí)性信息支撐自己的觀點(diǎn)。這有助于發(fā)展他們的批判性思維。事實(shí)上，實(shí)施批判性閱讀教學(xué)，抓好讀中階段是關(guān)鍵（貴麗萍、黃建英，等2018）。在本堂課中，讀中階段由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：

在第一次閱讀中，教師讓學(xué)生通過自上而下的閱讀，關(guān)注文本的脈絡(luò)發(fā)展，理清行文的時(shí)間邏輯（見圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】從認(rèn)知規(guī)律考慮，理解故事結(jié)構(gòu)是學(xué)生進(jìn)行故事性閱讀的第一步。讓學(xué)生對(duì)文本有總體的了解之后，將文本中的自然段根據(jù)故事類體裁的特點(diǎn)劃分為起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)部分，有利于學(xué)生在之后的尋讀中定位、捕捉信息。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：

在第二次閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回答問題、梳理語(yǔ)篇知識(shí)，概括、分析、比較、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類法，閱讀問題分為展示型、參閱型和評(píng)估型三大類（梁美珍2011）。其中，展示型問題旨在檢查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的識(shí)記或理解。這類問題的答案，學(xué)生憑表層理解或快速查找就可以得到。就參閱型問題而言，學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行概括、分析、比較、推理和總結(jié)之后才能得出結(jié)論，也就是說，學(xué)生在理解并獲取事實(shí)性信息后，需要進(jìn)一步理解文本內(nèi)容并拓展內(nèi)涵。評(píng)估型問題涉及的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)、拓展和運(yùn)用。三類問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，遵循有梯度、有連貫性的原則。此外，它們之間要有邏輯關(guān)系且與文本內(nèi)容聯(lián)系緊密。

學(xué)生閱讀全文，回答2 個(gè)展示型問題、2 個(gè)參閱型問題及1 個(gè)評(píng)估型問題，理解從西蒙不知道顧客為什么總是不找他的原因到在Mr.Yang 的幫助下西蒙發(fā)現(xiàn)問題之后主動(dòng)改進(jìn)肢體語(yǔ)言這一故事情節(jié)，了解肢體語(yǔ)言及其在日常交際中的重要作用。同時(shí)，目標(biāo)語(yǔ)body language，gesture，expression，appearance，message，communication，look down，sit up，hold up，make a good impression 等隱含在5 個(gè)問題的答案中。學(xué)生在回答問題時(shí)無(wú)意識(shí)地識(shí)記、運(yùn)用新詞匯。

Q1：What is the matter with Simon?

Q2：Who helped him find out the reasons?

Q3：Why do people always go to Debbie for help?

Q4：How did Simon improve his body language?

Q5：What do you think of the ending? If you are the writer，how will you end the story?

【設(shè)計(jì)說明】通過尋讀獲取信息來(lái)回答上述5個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)一步理解以時(shí)間為主線的文本內(nèi)容與架構(gòu)。與此同時(shí)，通過提取、概括信息比較黛比與西蒙肢體語(yǔ)言的不同及效果，學(xué)生可以驗(yàn)證讀前的預(yù)測(cè)。這既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)得體的肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)思維的邏輯性，為輸出環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)肢體語(yǔ)言并提出建議”奠定思維基礎(chǔ)，又可以引出目標(biāo)語(yǔ)，有利于學(xué)生在新“情景”中發(fā)展語(yǔ)言能力及思維的批判性與創(chuàng)造性，為表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：

在第三次閱讀之后，教師要求學(xué)生回歸課本，結(jié)合圖3 完成課文復(fù)述。

圖3

【設(shè)計(jì)說明】通過復(fù)述，學(xué)生再次回歸文本，對(duì)重要細(xì)節(jié)進(jìn)行提煉、總結(jié)和歸納。該環(huán)節(jié)有利于學(xué)生整合文本信息、發(fā)展邏輯思維。

Step 5：Post-reading

學(xué)生在借鑒、學(xué)習(xí)恰當(dāng)肢體語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，反思、評(píng)價(jià)同學(xué)的肢體語(yǔ)言，并以小組為單位討論、提出改進(jìn)肢體語(yǔ)言的建議（見圖4）。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀之后，把抽象的問題與真實(shí)的情境結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

圖4

【設(shè)計(jì)說明】杜威認(rèn)為，反思或者反思性思維是“對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”“既包括引起思維的疑惑問題和心智上的困難等狀態(tài)，又包括探究的活動(dòng)和解決疑惑的實(shí)際方法”（劉小英2009）。讓學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，主動(dòng)地、批判性地思考同學(xué)在肢體語(yǔ)言方面存在的問題并提出改進(jìn)建議，有助于提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

在匯報(bào)階段，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教師搭建了語(yǔ)言支架，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用新學(xué)詞匯。學(xué)生在討論和回答問題時(shí)既能鞏固復(fù)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，又能遷移新知識(shí)。

Step 6：Homework

（1）完成牛津廣州版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）第27 頁(yè)Reading B，C 的練習(xí)。

（2）根據(jù)小組交流的內(nèi)容，將自己的肢體語(yǔ)言與某位同學(xué)的肢體語(yǔ)言進(jìn)行比較，并準(zhǔn)備口頭匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)說明】第一項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)一步拓展思路，學(xué)習(xí)新詞匯。第二項(xiàng)作業(yè)的目的是讓學(xué)生再次將抽象的問題與真實(shí)的情境相結(jié)合，利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題。同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上用書面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)語(yǔ)言能力，還有利于培養(yǎng)思維品質(zhì)（劉桂章2017）。

三、教后反思

課后，筆者對(duì)本堂課的教學(xué)總結(jié)和反思如下：

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)。閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“使學(xué)生通過獲取與梳理、概括和整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，解讀、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維”（教育部2018）。在本堂閱讀課中，教師以教材文本為依托，補(bǔ)充閱讀為延伸，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析黛比和西蒙的肢體語(yǔ)言，探究不同的肢體語(yǔ)言及其結(jié)果到運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容反思、評(píng)價(jià)同學(xué)和自己的肢體語(yǔ)言，并就不當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言提出改進(jìn)建議，每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，達(dá)到了“學(xué)以啟迪，學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。學(xué)生能夠在本堂閱讀課中提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

恰當(dāng)選用資源，合理補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。王薔（2017）指出，閱讀課教學(xué)要以學(xué)生為中心，適當(dāng)開發(fā)和利用課外資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。本課的視頻為課外資源，內(nèi)容貼近話題，也貼近學(xué)生生活。恰當(dāng)?shù)拈喿x材料和視頻內(nèi)容的補(bǔ)充有利于教學(xué)活動(dòng)的銜接和深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本堂課也存在不足之處。首先，本堂課所提出的問題比較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說有較大的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在回答這些問題時(shí)存在一定的畏難情緒。其次，在最后的討論環(huán)節(jié)，缺乏及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要抓手。教師應(yīng)基于學(xué)生的生活實(shí)際和已有背景知識(shí)，根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提出解決問題的方案，發(fā)展思維品質(zhì)，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。