李佳音 郭錦輝

【摘 要】以開發(fā)和培養(yǎng)學生的智力為目的進行分類，課程可分為顯性課程與隱性課程。前者指列入教學計劃內(nèi)的正式課程，后者指存在于教學計劃之外的非正式課程。大學生知識儲備的提升需要顯性課程的參與，而學生道德、價值觀的養(yǎng)成需要隱性課程的作用。高校隱性課程能夠補充顯性課程的不足，是高校教學不可或缺的組成部分。本文對高校隱性課程的開發(fā)問題進行了思考并提出了建議。

【關(guān)鍵詞】隱性課程；開發(fā)；建議

一、隱性課程的定義

1974年，美國課程專家Saylor J.G.和Alexander W. M.匯集了各種有代表性的課程定義，并將課程概括為四類：課程是學科和教材；課程是目標；課程是計劃；課程是經(jīng)驗。按照課程對人的影響劃分，我們可課程分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程也叫正規(guī)課程、顯露課程、顯在課程等，指的是列入教學計劃內(nèi)的課程，或是在課程表中出現(xiàn)的課程。我國目前顯性課程的設(shè)計采用了學科中心設(shè)計，其課程組織不僅會按一定的順序進行，還會考慮學生的智力差異。

隱性課程也叫潛在課程、潛隱課程、隱蔽課程，早在1968年，美國教育家Jackson在《班級生活》一書中提出了隱性課程的概念。他將學生在校接收到的“態(tài)度、動機、價值觀”一類的“非正式”的文化習得與經(jīng)驗稱作隱性課程。后續(xù)學者將其定義為課程計劃中未明確規(guī)定的、無形的，但在學校教育中卻對學生發(fā)展起著重大作用的課程。

二、隱性課程的分類

如果說正規(guī)課程是以開發(fā)和培養(yǎng)學生的智力為目的， 那么隱性課程所涉及的正是學生的精神世界， 是以培養(yǎng)學生的品德為主要目標，所以，隱性課程也就呈現(xiàn)出一定的靈活性、特色性、間接性、滲透性。按素質(zhì)教育的目標， 隱性課程正是我們“塑造完美的人”的堅實的基礎(chǔ)（史英，2004）。

盧寧和丁小明（2005）認為，隱性課程主要有四個層面的表現(xiàn)：（1）物質(zhì)層面隱性課程，如校園、教室的物理環(huán)境等；（2）互動層面隱性課程，如師生互動，教學過程等；（3）文化層面隱性課程，如校風、班風、教材中的內(nèi)隱文化價值觀等；（4）制度層面隱性課程，如班級與學校教育中的領(lǐng)導體制、規(guī)章制度、領(lǐng)導風格、管理模式等。

在此基礎(chǔ)上，本研究將隱性課程分為三個方面：（1）物質(zhì)性隱性課程：主要包括校園環(huán)境、路標、教室內(nèi)軟硬件設(shè)施、教學樓內(nèi)標語等；（2）文化性隱性課程：主要包括校風、班風、學風、教師傳遞的價值觀、教材傳遞的價值觀、教學活動帶給學生的積極體驗等；（3）制度性隱性課程：主要包括學校的各項規(guī)章、獎懲制度、教育觀念、教學實踐活動、課堂互動交流等。

三、關(guān)于高校隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀的思考

國內(nèi)學者對隱性課程在很多方面達成了共識，但他們在仍存在一些分歧。曾小珊（2013）對其進行了總結(jié)：（1） 隱性課程是僅限于學校內(nèi)，還是包括學校教育、家庭教育、社會教育在內(nèi)的環(huán)境、氣氛等潛在影響因素。（2） 隱性課程是“客體性”的還是“主體性”的。（3） 隱性課程是完全無意識的還是兼具有意識的。（4） 隱性課程僅僅是非計劃性的還是兼具計劃性的。（5） 隱性課程僅僅是非學術(shù)性的還是兼具學術(shù)性。（6） 隱性課程是否應(yīng)屬于非正規(guī)課程范疇。

而且，當今高等教育常出現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：學生學業(yè)成績與其思想道德水平不成正比，即智強德弱或德優(yōu)智次。學生綜合素質(zhì)的提升到底是源于教科書、課堂、教師，還是源于校園文化、班風學風、規(guī)章制度？由此，本研究對高校隱性課程的開發(fā)現(xiàn)狀與存在的問題進行了一定的思考。主要有以下兩方面：

一方面，高校注重物質(zhì)性和制度性隱性課程的開發(fā)，對文化性隱性課程的開發(fā)不足。優(yōu)美的大學校園環(huán)境和一定的紀律約束雖然必不可少，但物質(zhì)性和制度性隱性課程開發(fā)并不是高校隱性課程開發(fā)的全部。高校應(yīng)從這種狹隘的觀念中走出來，使教育經(jīng)費合理分配在物質(zhì)、文化、互動這三個層面上，開闊隱性課程開發(fā)的視野， 對文化層面的隱性課程給予更多關(guān)注。如此，學生才能真正融入校園文化，形成正確的價值觀。

另一方面，在文化性隱性課程本身的開發(fā)上，高校忽視了時尚文化、非主流文化等文化生態(tài)環(huán)境因素對學生綜合素質(zhì)和思想意識的主導作用。根據(jù)文化與教育生態(tài)的關(guān)系，無論是在內(nèi)容上還是在形式上，學校在傳遞文化的過程中都要在一定程度上適應(yīng)當時的文化生態(tài)環(huán)境（樊廣花，2006）。

四、關(guān)于高校開發(fā)隱性課程的建議

由于高校隱性課程的開發(fā)普遍忽視了對隱性課程的研究和實際考慮，導致隱性課程在具體實施中收效甚微。因此，為促進學生綜合素質(zhì)良好發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的新型人才，本研究以前文提到的三類隱性課程為基礎(chǔ)，對高校隱性課程的開發(fā)提出如下建議：

首先，提升文化類隱性課程在教育中的比重。關(guān)注中華民族傳統(tǒng)文化、時尚文化、非主流文化等對學生產(chǎn)生影響的各類文化性因素。培養(yǎng)學生的民族自豪感，對時尚文化的判斷力，對非主流文化的甄別力。

其次，開發(fā)活動類隱性課程，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。如舉辦讀書角、辯論賽等活動，既能激發(fā)學生的能動性，又能促進學生的個性發(fā)展和品質(zhì)塑造，還能使同學間建立良好的生生關(guān)系。

最后，關(guān)注教師因素對隱性課程開發(fā)的作用。教師在教學中起主導作用，對學生學習知識、塑造價值觀、形成良好修養(yǎng)起決定性作用。高校教師應(yīng)主動與學生建構(gòu)良好的師生關(guān)系，營造和諧融洽的相處模式，如課后主動詢問學生的學習情況或生活中遇到的問題，常與學生溝通，傾聽學生的反饋。不僅要做學科知識的傳授者，還要做學生生活上的指導者。

五、結(jié)語

作為顯性課程的補充，隱性課程在高校教學中不容忽視。高校隱性課程的開發(fā)正是為了彌補顯性課程在教學時間和空間上的不足，使學生把握一切機會，將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的新型人才。

【參考文獻】

1. Jackson， P. Life in Classrooms [M]. New York： Holt， Rinehart and Winston， 1968.

2. Saylor， J. G. & Alexander， W. M. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning [M]. New York： Holt， Rinehart and sinston， 1974.

3. 樊廣花. 對當前高校隱性課程開發(fā)的思考[J].文教資料，2006（26）：9-10.

4. 盧寧，丁小明. 論高校德育隱性課程資源開發(fā)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2005 （09）： 102-106.

5. 史英. 正規(guī)課程和隱性課程的特點、價值[J]. 四川教育學院學報，2004 （08）： 22-24.

6. 曾小珊. 大學英語課程實施中的教師隱性課程研究[D]. 上海外國語大學，2013.