李建國

摘要：課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學的一種重要手段形式。有效的課堂提問是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發(fā)學生思考，引導和促進學生觀察和探究，有效達成教學目標任務。鑒于此，文章重點就小學數(shù)學課堂教學有效性提問措施進行研究分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞 小學數(shù)學 課堂教學 有效性提問 措施

0引言

課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據(jù)教材教學內容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發(fā)學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式，它是教師課堂教學中運用最為廣泛的語言技能之一。教學提問是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發(fā)學生思考，有效引導和促進學生觀察和探究，達成三維教學目標，提高教學效益。為此，增強提高課堂教學提問有效性，值得我們教育工作者認真研究和探討。

1小學數(shù)學課堂教學有效性提問的原則

1.1提問的內容必須具有目的性

設計課堂提問一定要緊靠教材，環(huán)繞教學難點重點來進行的。所涉及的問題都是為課堂教學服務，并且要有利于引導學生的思維、了解新知識、回顧舊知識，從而達到課堂教學預期效果。教師在設計問題前，要明白設計什么樣的問題，設計的目的是什么，通過這樣來啟迪學生探究的好奇心。

1.2提問的內容必須具有啟迪性

課堂提問的靈魂是啟迪性，缺乏啟迪性的提問是失敗的提問，所以教師設計的問題一定要可以激發(fā)學生的思維，引領學生去發(fā)現(xiàn)。提問的初衷是使得學生可以翱翔在思維的“天空”中，讓他們的思維得到有效的訓練，教師可以將教材知識點與已有知識、經驗間的矛盾作為提問設計的關鍵，讓學生不僅了解知識，還能加深印象。例如，在學習“認識11～20的數(shù)字”是，為了能夠使得學生對于10與十幾有更深的體會，提出：“老師手上有14根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一個好辦法，弄一弄，就讓人一看就知道是14根。”這樣簡單的問題，可以為學生提供無限的想象空間。

1.3提問的內容必須具有趣味性

小學生正處于好奇心強的年齡階段，若每堂課都是平淡無奇，自然吸引不了學生的學習興趣，肯定會使得教學效果大打折扣，所以教師設計提問是務必要注意問題的趣味性，使得課堂提問的內容新奇特別，充滿趣味及吸引力，讓學生學得開心，知識接受更加輕松。例如，在學習“圓的認識”的時候，先把不同形狀的車輪給學生看，然后在提出：“為什么人們將車輪做成圓的？能不能做成方形或者三角形？”學生一般面對這種提問，都會在好奇心的驅使下，積極用已學的知識去解決。

2小學數(shù)學課堂教學有效性提問措施

2.1以問引問，培養(yǎng)學生探究能力

在教學過程中，恰當?shù)奶釂柕拇_可以促進學生的思考，開發(fā)學生的智力，如果能通過教師提問激發(fā)學生反問，會出現(xiàn)另一番教學效果。然而多數(shù)學生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對提問的方式、方法、內容敘述形式等把握不好。如解答應用題：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”這道題相對來說有一定的難度，學生很容易在此產生思維障礙，這時點撥性地提問：“如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會發(fā)現(xiàn)什么？”同學自告奮勇地回答：“上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份”趁熱打鐵接著問：“既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢？”還沒等其他同學回答，就有一位同學站起來問道：“老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應該不等啊？”聽到這位同學的發(fā)問，教師十分高興，因為他說到了問題的關鍵之處，對他給予了充分的肯定和鼓勵后，接著問道“：這位同學問得非常好，為什么每一份的本數(shù)會不等呢？如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢？”經這樣一問，學生思路頓開：下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是提問在了知識的要點之上，加之學生富有靈性的反問，調動了學生思考的積極性，把學生的思維引向深入，最終得以拓展。

2.2提問要具有懸念性

數(shù)學課堂提問應嘗試著在教材要求和學生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情景中，使學生產生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進行提問，在其心理上造成一種懸念，達到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如在講完長方形面積之后，為使學生進一步理解面積與周長的區(qū)別，此時設問：“兩個長方形周長一樣，面積也相同嗎？”“兩個長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”這兩個問題于學生無疑處促其有疑，會給學生極大觸動。問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛主動舉例說明自己的觀點，并展開了爭論。在這個過程中，學生不僅主動給自己出了許多計算周長和面積的題目，自己又解答出來，進一步鞏固了對公式的理解和記憶，更重要的是自己主動探索，通過實例明確了周長與面積的區(qū)別。

2.3引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題

引導學生從數(shù)學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題，這樣在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數(shù)學問題，如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等？”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”，“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結論，這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結合起來了。

3結束語

綜上所述，數(shù)學課堂教學中的“有效性提問”是提高課堂教學有效性的關鍵因素之一，它是師生之間、生生之間、生與文本之間進行的深度對話。如果教師能對課堂教學提問精心設計、有的放矢，并留給學生充足的思考時間和空間，學生會在心靈與心靈的碰撞中產生靈感和頓悟，迸發(fā)出智慧的火花，他們的思維能力會在一次次的心靈碰撞中得到質的升華。

參考文獻

[1] 姜秀秀，閆德鎮(zhèn).小學數(shù)學有效性提問的教育研究[J].課程教育研究，2015（02）：119-120.