譚良友

摘要：在總結(jié)近十年來高中信息技術(shù)課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教育部對(duì)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。本次修訂的首次確定了學(xué)科核心，包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心內(nèi)容，而計(jì)算思維又是這四項(xiàng)核心內(nèi)容基礎(chǔ)性、核心性的內(nèi)容。為了適應(yīng)這一學(xué)科新變化，本文首先區(qū)分計(jì)算思維與以往的程序設(shè)計(jì)課的異同，再從多個(gè)方面提出如何在課堂中開展計(jì)算思維的教學(xué)，最后，計(jì)算思維不只是內(nèi)容上的改變，還有教師教學(xué)方式的改變。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 計(jì)算思維

2017年《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》新修訂發(fā)布，首次確定了信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四個(gè)要素：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。信息技術(shù)核心素養(yǎng)的確定，進(jìn)一步厘清了信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，形成比較穩(wěn)定學(xué)科概念體系，有效的解決了現(xiàn)在階段信息技術(shù)教學(xué)工具化、表面化的問題，使學(xué)生能將信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)習(xí)和生活中，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

計(jì)算思維具有基礎(chǔ)性和核心性特征，是高中信息技術(shù)課程里最重要要素。那么，計(jì)算思維跟以前的算法與程序設(shè)計(jì)課有什么異同呢？我們應(yīng)該怎樣在教學(xué)中有效的開展計(jì)算思維教學(xué)呢？

1計(jì)算思維與程序設(shè)計(jì)教學(xué)的相同和不同處

相同：兩者都要基于某一程序設(shè)計(jì)語言來開展教學(xué)，在教學(xué)中，都要借助編程工具。

不同：計(jì)算思維是要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中使用形式化、模型化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化的方法來解決實(shí)際問題，符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。程序設(shè)計(jì)只是針對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一特定的程序設(shè)計(jì)語言，對(duì)于大部分學(xué)生來說，入門難，興趣低。

2開展計(jì)算機(jī)思維的教學(xué)策略

2.1教學(xué)內(nèi)容生活化

“教學(xué)回歸生活世界”是早些年熱議的問題，這個(gè)問題與我國著名教育家陶行知提出“生活即教育”這個(gè)理念基本相同，兩者都是以學(xué)生全面發(fā)展為基本目的，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同來制定培養(yǎng)內(nèi)容。

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展一日千里，這一代學(xué)生在這種環(huán)境下長(zhǎng)大都是“信息土著”，如何有效引導(dǎo)這些“信息土著”合理使用信息，運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方法來解決生活中的問題，是本次修訂后計(jì)算思維所要培養(yǎng)的主要內(nèi)容。

2.2建立與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的架構(gòu)

算法初步是數(shù)學(xué)的內(nèi)容，一般是在高一第二學(xué)期學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)容安排上可以跟數(shù)學(xué)課進(jìn)行合理的銜接，讓學(xué)生感覺不是學(xué)新的知識(shí)，而是在對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，這樣就減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，效果事半功倍。

2.3設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)采用分層策略

一般信息技術(shù)的課堂教學(xué)采用的都是常用的“先練習(xí)后實(shí)踐”模式。但是由于學(xué)生有一定的個(gè)體差異，所以教師在布置課堂任務(wù)時(shí)，應(yīng)改變?nèi)蝿?wù)設(shè)置單一、硬性評(píng)價(jià)的做法，因材施教、分層教學(xué)，在布置任務(wù)時(shí)可以將任務(wù)分解為基礎(chǔ)任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。

如：在講到遞歸算法時(shí)，由于遞歸算法是一個(gè)比較難理解的一個(gè)算法，所以在布置任務(wù)時(shí)，基礎(chǔ)任務(wù)是用遞歸算法來計(jì)算5！，挑戰(zhàn)任務(wù)是完成一個(gè)只移動(dòng)5個(gè)碟子的漢諾塔程序。在課堂上，所有學(xué)生都完成了基礎(chǔ)任務(wù)，有一部分學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后還繼續(xù)完成了挑戰(zhàn)任務(wù)，所有學(xué)生在這堂課中都學(xué)到了知識(shí)，都很滿足。

2.4課程開始階段簡(jiǎn)單化

計(jì)算思維對(duì)于學(xué)生來說，是比較陌生的，也跟他們心中可以玩耍的信息技術(shù)課有些差距。入門很重要，只有入門了，那接下去的學(xué)習(xí)就游刃有余了，如果入門難，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)興趣了。要避免這種狀況，可以在開始階段直接不講程序設(shè)計(jì)，而是通過生活中的解決問題的過程，引申到如何系統(tǒng)化的解決問題，并借助數(shù)學(xué)中學(xué)到的一些流程圖的基本知識(shí)來減少陌生感，讓學(xué)生知道，計(jì)算思維的重要性和在生活中的應(yīng)用。

2.5以活動(dòng)與競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)

計(jì)算思維，主要培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中解決問題的能力，關(guān)鍵是在實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。我們要避免紙上談兵，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有發(fā)揮、展示的地方。如，可以在學(xué)校舉辦科技創(chuàng)新比賽和信息學(xué)奧賽興趣小組，讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)揮能力的舞臺(tái)。通過活動(dòng)與競(jìng)賽可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，教學(xué)效果是非常明顯的，也為這些學(xué)生到下個(gè)學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.6注重發(fā)揮游戲教學(xué)中的積極作用

一直以來，游戲均被學(xué)校、班主任認(rèn)為是洪水猛獸，但事實(shí)上并非所有的游戲都是無益的。實(shí)際上，幾乎大部分學(xué)生都有玩游戲的經(jīng)歷，還有不少學(xué)生是沉迷在游戲中。興趣是最好的老師，大部分學(xué)生對(duì)游戲是沒有抵抗力，我們?cè)诳梢哉n堂中引用一些輕松、益智小游戲供學(xué)生去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的動(dòng)力，讓學(xué)生形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過分析游戲，學(xué)生可以掌握分析問題的方法;通過設(shè)計(jì)游戲，學(xué)生可以掌握解決問題的方法;通過測(cè)試游戲，學(xué)生可以體驗(yàn)解決問題后的快樂和成就感。

2.7創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息技術(shù)課課時(shí)少，間隔長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遺忘率是很高的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以解決這個(gè)問題，學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)不但可以復(fù)習(xí)課堂的內(nèi)容，還可以學(xué)到有限的課堂不能覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以跟其他同學(xué)進(jìn)行交流。讓有限的課堂通過網(wǎng)絡(luò)變成無限的課堂，大大的拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

計(jì)算思維是信息技術(shù)課程里一個(gè)嶄新的、重要的要素，對(duì)信息技術(shù)課的定位起到了決定性的作用，我們要抓住這個(gè)信息技術(shù)的根本，將學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展的合格公民。此外，計(jì)算思維對(duì)于大部分信息技術(shù)教師來說，是一個(gè)嶄新的課題，我們不但要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適應(yīng)，更重要的是要從思維上適應(yīng)它，擁抱它。

參考文獻(xiàn)

[1] 李鋒，趙健.高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂：理念與內(nèi)容[J].中國電化教育，2016（12）.

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