摘要：跨學(xué)科也就是一種多學(xué)科、交叉學(xué)科、超學(xué)科的表現(xiàn)形式，并且不同學(xué)科之間存在著相互關(guān)系。在對跨學(xué)科發(fā)展演變分析基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合高等教育、社會服務(wù)、思維方式等方面進行思考，從而完善人才培養(yǎng)體系，為社會發(fā)展提供更多服務(wù)，實現(xiàn)多學(xué)科的整合。基于此，本文重點探究跨學(xué)科的發(fā)展與演變。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;發(fā)展;演變;隱性;顯性

一、 引言

跨學(xué)科就是超越原有學(xué)科邊界的學(xué)科，并形成一個綜合性體系?？鐚W(xué)科在百年前就已經(jīng)被提出。相比國際發(fā)達國家來說，我國跨學(xué)科研究起步在20世紀80年代，并且在之后的發(fā)展當(dāng)中產(chǎn)生了一系列的變革。隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國也順應(yīng)了國家政策，頒布了很多涉及“人才”“創(chuàng)新”等相關(guān)文件，其中跨學(xué)科起到了十分關(guān)鍵的作用。在跨學(xué)科領(lǐng)域我國學(xué)者、專家已經(jīng)展開了大量探索，并取得了豐富的研究成果，但是在實踐當(dāng)中依然存在著些許不足。這就需要對跨學(xué)科的發(fā)展與演變進行深度分析，這對推動跨學(xué)科發(fā)展有著重要意義。

二、 什么是跨學(xué)科？

跨學(xué)科有兩層含義：

1. 跨學(xué)科是與交叉科學(xué)是同等上的意義，所以很多人也將跨學(xué)科直接稱之為交叉科學(xué)，具體來說，是指專門學(xué)科的綜合科學(xué)含量，每一門科學(xué)都具備一定的跨學(xué)科性以及跨學(xué)科發(fā)展。

2. 跨學(xué)科是指超越原科學(xué)的便捷，從事其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括跨學(xué)科考研、跨學(xué)科就業(yè)。

三、 跨學(xué)科的發(fā)展

（一） 思想意識發(fā)展階段

在人類文明起源的最早期，由于當(dāng)時生產(chǎn)力、人類認知有限，當(dāng)時人類社會的知識體系是哲學(xué)，并且呈現(xiàn)出高度綜合性的特點。但由于當(dāng)時的科學(xué)并未實現(xiàn)分化，因此這種綜合性更多是表現(xiàn)在對現(xiàn)實世界的不清晰認知。15世紀下半葉，社會生產(chǎn)力的提升，社會分工也顯露雛形，此時人們開始從多元化角度研究世界。哥白尼《天體運行論》標志著近代自然科學(xué)的產(chǎn)生，也讓化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等科學(xué)出現(xiàn)?？茖W(xué)也在此出現(xiàn)了分化、學(xué)科更加獨立，但是內(nèi)容分析方法、邏輯體系十分一致，讓科學(xué)研究更加精細、微觀、專業(yè)。在人們通過獨立知識進行探究世界時，沒有完全受到學(xué)科邊界的制約。

在科學(xué)研究當(dāng)中，由于很多科學(xué)家因為科研興趣或生活需求，不斷進行各類科學(xué)的嘗試，并產(chǎn)生了很多的研究成果。其中，最具代表性的是17世紀解析幾何學(xué)建立和19世紀70年代物理化學(xué)建立。前者是幾何學(xué)與代數(shù)學(xué)的結(jié)合與交叉;后者是進修化學(xué)和冶金學(xué)的結(jié)合，通過物理方法解決化學(xué)上的問題。

當(dāng)然，科學(xué)知識發(fā)展最終要落實到教育領(lǐng)域，也是大學(xué)、中學(xué)專業(yè)制度建立的基礎(chǔ)，高等教育追求知識的統(tǒng)一性、整體性，知識專門性打破了高等教育的傳統(tǒng)知識觀點，越來越多的教育工作者逐漸對學(xué)科進行細致劃分，并再進行整合?！巴ㄗR教育”概念的引入，強調(diào)了綜合學(xué)科的重要性，通過通知教育方法讓人們可以進一步強化專業(yè)能力，對其他相關(guān)學(xué)科有一個綜合全面的了解。

上述整個發(fā)展流程都是因為興趣、愛好、需求等方面因素得到了啟發(fā)、發(fā)展，所以是在無意識狀態(tài)下興起的，也就是跨學(xué)科的思想階段。

（二） 實踐需求階段

在20世紀中期已經(jīng)逐漸開始展開學(xué)科學(xué)研究，不斷的打破了學(xué)科界限，一方面是因為學(xué)科不斷發(fā)展;另一方面和問題、解決問題有著直接關(guān)系。在20世紀初期，由于工業(yè)革命已經(jīng)完成，各種新技術(shù)不斷呈現(xiàn)，人們對自然界、社會的認知已經(jīng)有了更全面的發(fā)展?？茖W(xué)的發(fā)展帶動了不同領(lǐng)域的融合，讓多學(xué)科合作解決問題。特別是在二次世界大戰(zhàn)當(dāng)中，美國聯(lián)邦政府鼓勵高校進行自主研究，如麻省理工研究雷達、芝加哥大學(xué)研究核裂變控制、加利福尼亞大學(xué)研究秘密行動等等，國家下達的任務(wù)讓高校不得不進行跨學(xué)科的研究。

二戰(zhàn)之后美國也認識到了跨學(xué)科的重要性，加大了對跨學(xué)科的研究力度，在政府的大力支持下，實現(xiàn)了商業(yè)、軍事、科學(xué)之間的合作，成立了大批量的跨學(xué)科工業(yè)實驗室以及跨學(xué)科研究機構(gòu)。很多大學(xué)也在此基礎(chǔ)之上成立了跨學(xué)科研究機構(gòu)，如麻省理工學(xué)院在原有的雷達研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了電子實驗室，這也讓麻省理工學(xué)院成為了全球著名的大學(xué)。隨后跨學(xué)科教育進一步推廣，促使了美國科學(xué)的發(fā)展。

大體上來說，在20世紀上半葉，由于人們的真實需求和意識領(lǐng)悟，讓跨學(xué)科進一步得到了發(fā)展，這也讓跨學(xué)科發(fā)展到了實踐需求階段，此階段跨學(xué)科成為了專門的研究課題。首先是跨學(xué)科科研，倡導(dǎo)多個學(xué)科之間的合作與研究，促進科學(xué)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;其次，構(gòu)建、完善跨學(xué)科理論體系，圍繞跨學(xué)科的概念、層次、分類、機制、地位等;最后，開展跨學(xué)科教育，針對日益復(fù)雜化的社會體系，社會對人的需求也逐漸朝向復(fù)合型、全面型方向傾斜。

四、 理念發(fā)展

（一） 多學(xué)科到跨學(xué)科

多學(xué)科形成是在上述的理論思想階段，該階段是因為人們的愛好或個人需求逐漸生成多個學(xué)科，但當(dāng)時多學(xué)科之間并沒有過多的聯(lián)系，都是獨立的科學(xué)體系。但是在面對多問題時，多學(xué)科會產(chǎn)生很大的局限性，無法從多個方面解決問題，這也讓跨學(xué)科需求日益增加，通過多維度解決實際問題，于是跨學(xué)科開始逐漸走進人們的視野當(dāng)中。二者相比，多學(xué)科更多是強調(diào)單各學(xué)科的各項活動;跨學(xué)科是多學(xué)科的進一步整合，克服了單獨學(xué)科解決問題時的局限性，強調(diào)了學(xué)科融合。所以二者有著不同層次的內(nèi)涵。

（二） 跨學(xué)科到交叉學(xué)科

由于跨學(xué)科實現(xiàn)了不同學(xué)科的整合，并且可以解決很多的復(fù)雜性問題，利用不同學(xué)科的知識內(nèi)容，通過相互借鑒、相互補充、相互約束獲得問題的最佳解決方案。并且跨學(xué)科的出現(xiàn)還實現(xiàn)了新理論、新定義的產(chǎn)出，讓多個學(xué)科之間產(chǎn)生了一定共性，這也形成了交叉學(xué)科。

在交叉學(xué)科當(dāng)中，根據(jù)橫向斷析機制產(chǎn)生的交叉學(xué)科也被稱之為橫斷學(xué)科。也就是在一個層面上，將一門學(xué)科公理加入到其他學(xué)科當(dāng)中，圍繞這一個特性公理，的發(fā)生固定極化。從宏觀層面分析，橫斷學(xué)科就是一種通過新視角看待學(xué)科之間的關(guān)系，從一個新層面將不同學(xué)科中的交叉點進行抽取、整合，形成一個新的學(xué)科，也就是交叉學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，也是針對某個領(lǐng)域的特殊門類。如“二維碼”交叉學(xué)科，該交叉學(xué)科中包含了物理、數(shù)學(xué)、幾何等學(xué)科，但是二維碼交叉學(xué)科只能應(yīng)用到二維碼及其相關(guān)領(lǐng)域，如果到應(yīng)用不相關(guān)領(lǐng)域必須要重新組合交叉學(xué)科。

（三） 跨學(xué)科到超學(xué)科

超學(xué)科是跨學(xué)科的一次飛躍，由于跨學(xué)科在幾百年發(fā)展當(dāng)中已經(jīng)發(fā)展到了頂點，這也推動了超學(xué)科的出現(xiàn)。大體上來說，超學(xué)科的特點有以下幾點：

1. 開放與公共性問題

如果某個學(xué)科旨在解決某個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題，而多學(xué)科可以從多方面對一個學(xué)術(shù)問題進行探究，這也是跨學(xué)科的作用。超學(xué)科是在一個重大的公共性問題當(dāng)中，包括倫理問題、可持續(xù)發(fā)展等，這些需要突破學(xué)科限制，結(jié)合智力與非智力因素以及科學(xué)與非科學(xué)觀點，從而解決問題。

2. 多元性主體

在過去解決問題還需要追溯到問題的根源，超學(xué)科是獲取各方意見，通過政府、企業(yè)、大學(xué)等社會組織共同參與，避免所提出的觀點過于片面，綜合考慮各方觀念、利益基礎(chǔ)上，采用最優(yōu)的解決方案。這樣即可解決公共利益沖突、加強合作，實現(xiàn)整體上的最大利益。

3. 廣泛的知識流動

超學(xué)科包含著學(xué)科知識以及非學(xué)科知識，也就是科學(xué)與經(jīng)驗的結(jié)合。超學(xué)科解決問題和知識解決問題存在著差異。知識流動過程中需要不斷的演變和發(fā)展，從而形成一個整合視角。超學(xué)科在知識整合和使用當(dāng)中超越了跨學(xué)科，所以超學(xué)科是跨學(xué)科發(fā)展的更高層次。

五、 跨學(xué)科與不同主體之間的融合及其作用

（一） 跨學(xué)科與高校

高校對于作為知識的研究、傳播基地，由于高校在平臺建設(shè)、科研水平、學(xué)術(shù)隊伍、校園文化等方面存在著優(yōu)勢，這也讓高校成為了跨學(xué)科評價建設(shè)的重要載體。而高校轉(zhuǎn)型、發(fā)展的核心就是正確構(gòu)建跨學(xué)科平臺。這是因為高校學(xué)科建設(shè)和高校發(fā)展定位、發(fā)展空間有著直接聯(lián)系，所以在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中要對傳統(tǒng)學(xué)科進行改革、創(chuàng)新，嘗試新型的交叉學(xué)科，創(chuàng)新學(xué)科來提升高校實力。另一方面，高校同時肩負著教學(xué)、科研、社會服務(wù)等職能，所以高校改革必須要結(jié)合社會發(fā)展需求，不斷強化人才培養(yǎng)質(zhì)量，從中取得更符合時代發(fā)展的研究成果。大學(xué)全面推動跨學(xué)科組織發(fā)展，創(chuàng)新跨學(xué)科組織提升科研生產(chǎn)力，這樣才能夠提供社會所需人才，為社會發(fā)展提供更多的科研成果轉(zhuǎn)化，不斷創(chuàng)新社會服務(wù)。

此外，高校在跨學(xué)平臺建設(shè)與改革當(dāng)中，還需要結(jié)合時代發(fā)展系現(xiàn)狀，開展交叉學(xué)科專業(yè)，讓學(xué)生不在“畢業(yè)后成才”“出國留學(xué)成才”，而是在要實現(xiàn)“在校階段成才”。例如“二維碼技術(shù)”作為一種新興的識別技術(shù)，在當(dāng)今社會中的應(yīng)用十分廣泛。二維碼技術(shù)涉及數(shù)學(xué)、幾何、物理、生物等學(xué)科，但是很少有高校開展二維碼交叉學(xué)科教育，致使二維碼相關(guān)領(lǐng)域人才非常短缺，相比國外過大國家存在著一定差距，這就是跨學(xué)科和高校融合不夠深化的表現(xiàn)，人才需要“術(shù)業(yè)有專攻”，復(fù)合型人才是在“專攻”之上在其他學(xué)科領(lǐng)域也成才，這也是當(dāng)今社會發(fā)展所追求的人才類型，所以高校依然要加強跨學(xué)科的研究，通過跨學(xué)科推動高校改革。

（二） 跨學(xué)科與社會服務(wù)

通過對跨學(xué)科的產(chǎn)生以及發(fā)展整個流程可知，社會發(fā)展推動了跨學(xué)科的發(fā)展和演變。一方面是社會發(fā)展讓科學(xué)技術(shù)水平得到了提升，使得相關(guān)科學(xué)知識數(shù)量更多，研究者意識不斷提升，在所言研究的領(lǐng)域中融入了更多的知識，不斷推動學(xué)科朝向綜合化方向發(fā)展。另一方面，社會長期發(fā)展中，必然會遇到一些阻礙和瓶頸，很多復(fù)雜性問題促使矛盾升級，這就加深了對學(xué)科整合的需求。跨學(xué)科初期發(fā)展階段，由于社會矛盾問題愈加煩瑣，所以要通過跨學(xué)科的形式解決實際問題。之后認識到情景下人的復(fù)雜性，推動了學(xué)科逐漸朝向?qū)W科內(nèi)部、自然科學(xué)、社會科學(xué)之間交叉發(fā)展，實現(xiàn)了多學(xué)科的交叉，例如當(dāng)今我國都在倡導(dǎo)綠色環(huán)保，這就需將社會學(xué)科、自然科學(xué)、管理學(xué)相融合。

隨著社會問題逐漸升級，個體之間的矛盾更加頻繁、復(fù)雜，怎樣才能夠充分利用學(xué)科知識、經(jīng)驗知識，成為了社會重點關(guān)注的問題，旨在實現(xiàn)人與人之間的利益最大化，這也推動了超學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展?，F(xiàn)如今，經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，所帶來的矛盾、沖突問題依然在持續(xù)增長、升級，包括綠色工程、倫理道德等等，讓生態(tài)效益、社會效益矛盾不斷升級?？梢妴?，當(dāng)今跨學(xué)科發(fā)展面臨著更加嚴峻的考驗，跨學(xué)科除了要為社會服務(wù)，還需要為自然服務(wù)，這也是我國“可持續(xù)發(fā)展”的前提，要求有更多的學(xué)科整合升級、協(xié)同創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)有問題提出更加有利于社會長足發(fā)展的戰(zhàn)略。

以廈門老院子景區(qū)跨學(xué)科社會服務(wù)共同制作景區(qū)二維碼導(dǎo)游為例：廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)與數(shù)字傳媒專業(yè)跨學(xué)科與企業(yè)老院子景區(qū)合作，三方探索適合旅游管理專業(yè)與數(shù)字傳媒專業(yè)學(xué)科交叉跨學(xué)科模式的教學(xué)實踐，鼓勵教師針對性地開設(shè)學(xué)科跨專業(yè)課程，突出專業(yè)社會服務(wù)實踐來提高教育質(zhì)量互助互補，實現(xiàn)三贏。

項目主要通過兩個專業(yè)學(xué)科學(xué)生進行校內(nèi)課程教學(xué)及校外實踐教學(xué)進行專跨學(xué)科業(yè)社會服務(wù)，歷時九個月，進行景區(qū)實地考察，確定五大閩南文化景區(qū)，各景區(qū)由一名旅游管理專業(yè)學(xué)生根據(jù)實景及景區(qū)資料獨立完成導(dǎo)游詞創(chuàng)作、景區(qū)講解，數(shù)字傳媒系專業(yè)學(xué)生負責(zé)拍攝、后期剪輯、視頻制作、生成二維碼等，最后由負責(zé)導(dǎo)師指導(dǎo)，最終完成項目成果：二維碼導(dǎo)游;不僅加強學(xué)生團隊意識及社會服務(wù)體驗，也真造就一批具有復(fù)合知識、能力與素質(zhì)的復(fù)合型人才。

二維碼導(dǎo)游社會服務(wù)，游客到景區(qū)可以通過制作好的景區(qū)二維碼掃描后，用手機接收景區(qū)視頻講解信息，可以享受景區(qū)全面講解，講解員不足、講解質(zhì)量、游客“游盲”的問題，能夠完善的了解景區(qū)服務(wù)內(nèi)容，減少噪聲污染倡導(dǎo)綠色、節(jié)省導(dǎo)游成本，提高游客對景區(qū)的體驗。

（三） 跨學(xué)科與思維

跨學(xué)科由于具備互動互通、解釋移植、聯(lián)動服務(wù)、橫向斷析等作用，讓多個學(xué)科實現(xiàn)了整合，這個整合機制突出了跨學(xué)科的思維方法，通過思維中心展開實踐指導(dǎo)?？鐚W(xué)科思維可以有效推導(dǎo)出問題解決的方法和論證，對不同學(xué)科知識進行融合、借鑒、分析解決現(xiàn)實中的問題。所以，具備良好的思維能力、思維方法，對推動跨學(xué)科發(fā)展有著重要意義。如二維碼理念生成當(dāng)中，紙幣的出現(xiàn)就是為了便捷交易，但正是有學(xué)者認為紙幣支付的方法還不夠簡潔，因此思想上逐漸思考如何實現(xiàn)更便捷的交易，并逐漸衍生出二維碼的理念，最終讓研究成為變成了生產(chǎn)力。

在現(xiàn)代化思維當(dāng)中，創(chuàng)新思維占據(jù)著十分重要的地位，即使是掌握了跨學(xué)科技術(shù)，但是缺乏思維、理念，無法產(chǎn)生一個創(chuàng)新意識，從而限制了跨學(xué)科的能效?？鐚W(xué)科與意識實則就是基于多項學(xué)科技術(shù)的實踐性創(chuàng)新，而思創(chuàng)新是實踐創(chuàng)新的根源，跨學(xué)科是思維是一種高級的組合思維。當(dāng)然，如果掌握了跨學(xué)科思維，即可創(chuàng)造出各種先進事物，但這往往也是最難實現(xiàn)的，所以如何在跨學(xué)科思維引導(dǎo)下進行創(chuàng)新，并且如何應(yīng)用這一思維能力，依然需要進步深度思考。

六、 結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科是社會、科學(xué)發(fā)展的必然衍生品，對推動人類社會發(fā)展、保障人們生活質(zhì)量、創(chuàng)造先進事物有著重要意義。這就需要進一步加強跨學(xué)科的研究，發(fā)揮跨學(xué)科的效益與價值，更好的為人民服務(wù)、為社會服務(wù)、為自然服務(wù)。

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作者簡介：

潘虹，福建省廈門市，廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)系。