肖麗娟

（莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)，福建 莆田 351100）

習(xí)作是創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，習(xí)作應(yīng)將其視為工藝品進(jìn)行“反復(fù)打磨、精雕細(xì)刻”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”［1］而事實(shí)上，許多教師只看重作文前的指導(dǎo)，忽略作文后的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)學(xué)生自主修改，沒有將其列入課堂教學(xué)。有的教師有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，而讓學(xué)生課后修改習(xí)作，從而形成敷衍了事、放任自由的現(xiàn)象，忽略了評(píng)改習(xí)作對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平的重要作用。

魯迅先生說(shuō)過(guò)“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪掉，毫不可惜！”［2］文章不厭百回改。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作，讓學(xué)生習(xí)作路上架輕舟？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，筆者在構(gòu)建習(xí)作自主評(píng)改課程化的實(shí)施，有效提高小學(xué)生習(xí)作水平方面感受頗深。

一、高段小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改課程化內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作自主評(píng)改教學(xué)實(shí)踐處于一種隨意的，盲目的組織狀態(tài)，沒有明確的習(xí)作自主評(píng)改教學(xué)目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)程序，更沒有一些行之有效果教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)習(xí)作的自主評(píng)改課程化改革的實(shí)質(zhì)性突圍，真實(shí)有效提高小學(xué)生習(xí)作評(píng)改水平，必須將小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改納入課程教學(xué)的編排，使之課程化。所謂課程化，是指將隨意的、個(gè)別的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榕c課程緊密契合的，有目的、有方法、有組織的教學(xué)行為。根據(jù)習(xí)作自主評(píng)改課程化教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)當(dāng)次習(xí)作中出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤與優(yōu)點(diǎn)，采用靈活有效的教學(xué)手段和方法開展習(xí)作，創(chuàng)建自主評(píng)改課堂。

小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改課程化是習(xí)作教導(dǎo)課程的重要補(bǔ)充，是把自主評(píng)改能力的培養(yǎng)納入課程，從而提高小學(xué)生對(duì)習(xí)作自主評(píng)改的能力，使學(xué)生習(xí)作水平在不斷評(píng)改中獲得提升。

二、高段小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改課程化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)有階段性特點(diǎn)。對(duì)于習(xí)作自主評(píng)改，各個(gè)階段應(yīng)有相應(yīng)的目標(biāo)，應(yīng)前后相互銜接。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，有了明確的自主評(píng)改目標(biāo)要求，習(xí)作自主評(píng)改課程化的實(shí)施才能有序進(jìn)行，有效開展。（見表1）

三、高段小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改課程化實(shí)施

（一）反復(fù)評(píng)改：模式上采用“2+2”“3+3”的指導(dǎo)模式

上海師范大學(xué)教育學(xué)院吳忠豪教授提出：“習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)該提倡‘2+2’甚至‘3+3’指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在課堂上有更充分的時(shí)間修改自己的作文，鼓勵(lì)學(xué)生多次修改，好文章就是這樣改出來(lái)的?！保?］筆者多年的實(shí)踐證明：這種“2+2”“3+3”甚至“X+X”的指導(dǎo)模式行之有效。評(píng)改課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師在巡視過(guò)程中，尋找典型范例，再次進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次、第三次，甚至更多次評(píng)改。讓學(xué)生在課堂上有充足的修改習(xí)作時(shí)間，通過(guò)反復(fù)修改、精細(xì)打磨，實(shí)現(xiàn)葉老強(qiáng)調(diào)的“好文章都是改出來(lái)的”理念。

表1 高段小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改課程化教學(xué)目標(biāo)

修改前的片段：

開始爬山了，我們拼命往上爬，不一會(huì)兒來(lái)到半山腰涼亭，發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)十分涼爽的乘涼地，我們停下休息。我們玩耍了一會(huì)兒就開始前進(jìn)了，我們幾個(gè)“小屁孩”不斷地往前沖，而我們的父母卻走走停停的，我們?cè)陧斏系戎麄儭?/p>

第一次修改后的片段：

開始爬山了，我們幾個(gè)小孩連蹦帶跳地向上攀登。沒一會(huì)兒，我們的力氣耗了一大半。我們坐下休息，涼風(fēng)從我們的臉頰拂過(guò)，輕輕的，好舒服呀！一回頭，才發(fā)現(xiàn)父母早被我們甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的……

第二次修改后的片段：

開始爬山了，我們幾個(gè)小孩連蹦帶跳的，三步并兩步向上攀登，誰(shuí)也不肯落后。沒一會(huì)兒，我們的力氣耗了一大半。我們喘著氣，攙著欄桿，堅(jiān)持爬到了半山腰的涼亭。我們坐下休息，涼風(fēng)從我們的臉頰拂過(guò)，輕輕的，好舒服呀！一回頭，才發(fā)現(xiàn)父母早被我們甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，頓時(shí)來(lái)了勁，站起來(lái)了，我們揮揮汗水又向上攀登……

第三次修改后的片段：

開始爬山了，我們幾個(gè)小孩連蹦帶跳的，三步并兩步向上攀登，誰(shuí)也不肯落后。沒一會(huì)兒，我們的力氣耗了一大半。我們喘著氣，攙著欄桿，堅(jiān)持爬到了半山腰的涼亭。我們坐下休息，涼風(fēng)從我們的臉頰拂過(guò)，輕輕的，好舒服呀！遠(yuǎn)處，此起彼伏的群山，好像巨龍一般。一回頭，才發(fā)現(xiàn)父母早被我們甩得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，頓時(shí)來(lái)了勁，站起來(lái)了，我們揮揮汗水又向上攀登……

請(qǐng)看以上片段，同一個(gè)作者，在二次修改、三次修改之后，作文有了質(zhì)的飛躍。在第二次評(píng)改時(shí)同學(xué)提出建議：爬山剛開始時(shí)爬的樣子，與后面爬的樣子肯定不一樣，可以寫出具體怎么爬，這樣更有畫面感。第三次評(píng)改有位學(xué)生提出：爬山領(lǐng)略美麗的風(fēng)景能讓人心情愉快，可以采用以前學(xué)過(guò)借景抒情的方法，進(jìn)行描寫。顯而易見：構(gòu)建“2+2”“3+3”的課程化自主修改模式，讓學(xué)生在不斷評(píng)改中有效提高了寫作水平！

（二）目標(biāo)評(píng)改：目標(biāo)上關(guān)注習(xí)作自主評(píng)改課程化實(shí)施要點(diǎn)

1.以文體特點(diǎn)分類總結(jié)為導(dǎo)向

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)一直是以寫記敘文為重點(diǎn)。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)改變了這種提法，強(qiáng)調(diào)“寫實(shí)作文”和“想象作文”，開始重視作文的社會(huì)交際功能。其他國(guó)家也是如此，像《美國(guó)十年寫作革命》中提到：美國(guó)46個(gè)州，從2012年全部開始推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求小學(xué)生習(xí)作說(shuō)明文、議論文寫作。這也是美國(guó)教育史上的第一次。［3］

近兩年，在全國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文檢測(cè)卷中，也常出現(xiàn)了寫通知、建議書、開幕詞等應(yīng)用文范略的作文測(cè)試。在大作文寫作要求中，以往以記敘文為主，現(xiàn)在則不限文體的要求。因此在習(xí)作評(píng)改指導(dǎo)前，教師應(yīng)對(duì)各種文體最常見的：記敘文、散文、兒童詩(shī)、說(shuō)明文童話，以及各類應(yīng)用文等，歸類總結(jié)表達(dá)方式特點(diǎn)。比如，在小學(xué)高年段，學(xué)生對(duì)寫人和寫事的文章特別容易混淆。寫事的作文側(cè)重于對(duì)于事情過(guò)程的描寫，包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局等。可以有敘述法、倒敘、插敘各種寫作手法?？梢酝ㄟ^(guò)各種手段描寫渲染環(huán)境從正面、側(cè)面、宏觀、微觀來(lái)表現(xiàn)的寫作目的。寫人的作文側(cè)重于對(duì)人性格特點(diǎn)的描寫，通過(guò)一個(gè)人的言談舉止，為人處事，內(nèi)心思維活動(dòng)等描寫來(lái)表現(xiàn)。寫人的文章中出現(xiàn)寫事時(shí)必須是特定人才能做出的特定的事，能表現(xiàn)出一定的內(nèi)涵。因此在評(píng)改課上，教師應(yīng)對(duì)各種文體特征，表達(dá)方式特點(diǎn)等進(jìn)行歸類總結(jié)，教會(huì)學(xué)生正確把握。

2.以提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力為重點(diǎn)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心。小學(xué)階段是語(yǔ)言積累與發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生作文訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)著重于語(yǔ)言的構(gòu)造和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，在習(xí)作點(diǎn)評(píng)課上，教學(xué)生如何去寫好一篇文章呢？

修改前的片段：

可到了正午的時(shí)候，太陽(yáng)猶如一個(gè)大火球，曬得很熱。爺爺繼續(xù)拿起鋤頭在地里干活，汗水濕透了他的衣衫。

多次修改后的片段：

陽(yáng)光很刺眼，照在我的臉上，照在爺爺有點(diǎn)彎的背上。我的臉很難受，我知道爺爺也很難受，可爺爺卻又直起腰，高高舉起鋤頭，又重重地往地上一刨，使勁把鋤頭往后一拉，一團(tuán)雜草連根帶土被爺爺翻了起來(lái)，再用腳麻利地踩平。汗水早已將爺爺?shù)谋澈蠼瘢坏蔚魏顾樦鵂敔數(shù)哪橆a落到地面，爺爺真辛苦呀！爺爺見我滿頭是汗，放下手中的活，將帶來(lái)的水遞給我。那是怎樣的一雙手啊？長(zhǎng)期干農(nóng)活，爺爺?shù)氖植紳M老繭，手上的毛細(xì)血管如同一條條溝壑一般，凹凸起伏。瞬間，淚水濕潤(rùn)了我的眼眶。

如上文的片段，在引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)此段時(shí)，如：讓他們感悟?qū)懽鞣椒ǎ好靼鬃プ∩駪B(tài)、動(dòng)作、人物的心理活動(dòng)描寫，這是細(xì)節(jié)刻畫，這里運(yùn)用比喻、設(shè)問(wèn)等手法，僅此是不夠的。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注小作者是如何抓住動(dòng)作描寫？是通過(guò)“直、舉、刨、拉、翻、踩”等一系列動(dòng)作描寫，來(lái)體現(xiàn)爺爺勤勞、干農(nóng)活技巧很熟練的形象。這樣寫出畫面感，爺爺形象躍然紙上！如以上細(xì)節(jié)描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)：這里抓住手的描寫，采用設(shè)問(wèn)，抓住“布滿老繭”這一細(xì)節(jié)的刻畫，又用比喻把“毛絲血管”比喻成溝壑凹凸起伏。這里細(xì)膩地刻畫了爺爺因長(zhǎng)期干農(nóng)活，而飽經(jīng)滄桑的雙手，體會(huì)作者對(duì)爺爺深深的愛！這樣的點(diǎn)評(píng)策略引導(dǎo)，成功地讓學(xué)生明白了作文重點(diǎn)要寫什么，要怎樣來(lái)寫，體會(huì)如何構(gòu)建語(yǔ)言，如何高質(zhì)量地表達(dá)，有效改變了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的習(xí)慣，提升了語(yǔ)言建構(gòu)能力。

3.在朗讀中進(jìn)行評(píng)改為習(xí)慣

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。教育的成功首先是培養(yǎng)各種良好的習(xí)慣。教師要引領(lǐng)學(xué)生把習(xí)作修改當(dāng)作一項(xiàng)重要的事，在不斷訓(xùn)練中，帶領(lǐng)學(xué)生從播種行動(dòng)中收獲習(xí)慣，從播種習(xí)慣中收獲個(gè)性。正所謂“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，在不斷的自主修改中養(yǎng)成各種好習(xí)慣，強(qiáng)化自主修改的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每一篇文章都“揚(yáng)”起個(gè)性，“改”出精彩。

在評(píng)改課堂上多進(jìn)行放聲朗讀、默讀、互讀等多種讀的形式，逐句朗讀自己的習(xí)作，別人的習(xí)作，反復(fù)推敲，便能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，從而加以修改。例如，一學(xué)生性格活潑，愛丟三落四。于是，讓他放聲讀習(xí)作，便會(huì)發(fā)現(xiàn)添字、漏字嚴(yán)重，錯(cuò)別字也多，句子有時(shí)不通順，讀到敗筆上，他自己都不好意思地笑了。知道了自己作文的不足，他立刻進(jìn)行修改。漸漸地，他的作文表達(dá)更通順，書寫規(guī)范。就這樣漸漸讓學(xué)生養(yǎng)成多讀作文，讀中改的習(xí)慣。

（三）集體評(píng)改：組織上組建共同體集體評(píng)改方式

蘇聯(lián)心里學(xué)家維果斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)高級(jí)功能發(fā)展的觀察表明，每一種功能形成都要嚴(yán)格地服從于同一規(guī)律，即這種心理功能在行為過(guò)程中出現(xiàn)兩次：首先它表現(xiàn)為集體行為的功能，表現(xiàn)為社會(huì)適應(yīng)的手段，也就是屬于外顯心理學(xué)的范疇。而后來(lái)它又表現(xiàn)為行為的內(nèi)部過(guò)程，也就是屬于內(nèi)省心理學(xué)的范疇。”“‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式，也作為我國(guó)課程改革倡導(dǎo)的重要理念，越來(lái)越深入人心?！保?］為了發(fā)展學(xué)生作文的心理機(jī)制，筆者堅(jiān)持“師生合作、生生合作”原則，舉行同桌互評(píng)改，小組合作評(píng)改，班級(jí)大集體評(píng)改的教學(xué)模式。這一學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作中，有利于學(xué)生借助集體的力量，創(chuàng)建自主評(píng)改的有效課堂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上的健康心態(tài)，提升人格魅力。

例如，班上一同學(xué)，活潑開朗，可是不愛看書，作文水平低下。在習(xí)作《我的爺爺》點(diǎn)評(píng)課上，筆者首先尋找他作文的閃光點(diǎn)，夸其能留心觀察生活，從生活中選取寫作素材。接著，在作文修改時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生一起探討，如何修改好這篇文章。從文章結(jié)構(gòu)布局、內(nèi)容豐盈、表達(dá)生動(dòng)等方面讓孩子進(jìn)行討論。構(gòu)建師生合作，生生合作的方式，啟動(dòng)問(wèn)題式啟發(fā)引導(dǎo)。

生：你和爺爺一起去田里勞動(dòng)嗎？那你爺爺當(dāng)時(shí)是怎么干活的呢？

生：你爺爺是怎樣掄起鋤頭刨下去的呢？

生：你可以抓住人物的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫。

師：對(duì)，你覺得爺爺那會(huì)兒會(huì)累嗎？他的汗水，卷起的褲腳，你還有印象？

生：也可以通過(guò)寫汗水濕透后背來(lái)體現(xiàn)爺爺勤勞。

生：可以寫寫爺爺怎么愛你嗎？爺爺對(duì)你笑過(guò)嗎？

生：還可以寫寫汗水從爺爺臉上滴落的情景，表現(xiàn)出爺爺?shù)那趧凇?/p>

師：真好，這是抓住人物神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

生：那也可以寫爺爺?shù)钠つw，燦爛的笑容，給你帶來(lái)的溫馨和藹的感覺……

一段和諧、自由、平等的交流之后，自信、陽(yáng)光寫在他臉上，該同學(xué)不但作文修改的得心應(yīng)手，與同學(xué)之間的關(guān)系也更加密切了。

修改前的片段：

可到了正午的時(shí)候，太陽(yáng)猶如一個(gè)大火球，曬得很熱。爺爺繼續(xù)拿起鋤頭在地里干活，汗水濕透了他的衣衫。

多次修改后的片段：

陽(yáng)光很刺眼，照在我的臉上，照在爺爺有點(diǎn)彎的背上。我的臉很難受，我知道爺爺也很難受，可爺爺卻又直起腰，高高舉起鋤頭，又重重地往地上一刨，使勁把鋤頭往后一拉，一團(tuán)雜草連根帶土被爺爺翻了起來(lái)，再用腳麻利地踩平。汗水早已將爺爺?shù)谋澈蠼瘢坏蔚魏顾樦鵂敔數(shù)哪橆a落到地面，爺爺真辛苦呀！爺爺見我滿頭是汗，放下手中的活，將帶來(lái)的水遞給我。那是怎樣的一雙手??？長(zhǎng)期的干農(nóng)活，爺爺?shù)氖植紳M老繭，手上的毛細(xì)血管如同一條條溝壑一般，凹凸起伏。瞬間，淚水濕潤(rùn)了我的眼眶。

實(shí)踐證明，在師生合作，生生合作探究的過(guò)程中，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這種由同桌、或小組、或班級(jí)大集體進(jìn)行切磋評(píng)改的課堂模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗、樂觀向上、豁達(dá)明朗、虛心好學(xué)的性格，更有助于人格魅力的培養(yǎng)，達(dá)到多方共贏的局面。