戴莉

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州）

近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正受到越來越多國內(nèi)外高校的重視，成為教學(xué)改革的潮流和趨勢(shì)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分，很多高校也紛紛建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在資源建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了很多有益的探索，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。超星集團(tuán)充分整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢(shì)，研發(fā)出新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——泛雅。泛雅是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[1]。目前國內(nèi)很多高校都引入了泛雅平臺(tái)，主要應(yīng)用于慕課、精品課程、公選課程等方面建設(shè)。

一 高職院校重修模式及存在的問題

重修是指大學(xué)考試某一門課未通過且補(bǔ)考仍未及格，下一個(gè)學(xué)年重新上這門課，并重新考試，如考試合格則能獲得相應(yīng)學(xué)分。目前，高職院校重修模式主要分為插班重修與專門開班重修兩種。插班重修是學(xué)生插入課程所開設(shè)的班級(jí)，在上課時(shí)間跟班重新學(xué)習(xí)未通過的課程，并一起參加期末考試，考核及評(píng)分方式與所插入班級(jí)學(xué)生一致。專門開班重修主要針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生，為幫助課程未通過學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，專門開設(shè)相關(guān)課程重修班級(jí)，并安排教師進(jìn)行授課輔導(dǎo)，通常單獨(dú)出卷考核。

以上重修模式在實(shí)施過程中存在兩大主要問題：

其一、插班重修的學(xué)生首先要登錄教務(wù)系統(tǒng)申報(bào)重修，系統(tǒng)會(huì)對(duì)申報(bào)學(xué)生的課表和所報(bào)重修科目的開班時(shí)間進(jìn)行自動(dòng)匹配。學(xué)生課表往往安排比較充實(shí)，空余時(shí)間段很少，而很多重修科目一個(gè)班一周上兩次，時(shí)間匹配成功的概率極低。因此，很多重修科目都累積到了大三，畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)踐的同時(shí)面臨較重的重修任務(wù)，彼此造成不良影響。

其二、畢業(yè)班學(xué)生采用專門開班重修方式，但期間學(xué)生要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，重修授課經(jīng)常無法按照課時(shí)正常進(jìn)行。重修課程的授課內(nèi)容、難度和考核要求等往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可能因教師不同而變化。學(xué)校很難對(duì)重修教學(xué)進(jìn)行細(xì)致管理與監(jiān)控，也很難對(duì)授課成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。

二 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于重修的研究現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益普及的今天，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與重修有機(jī)結(jié)合的研究與應(yīng)用幾乎還處于一片空白。以“泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為主題檢索中國知網(wǎng)，共顯示26 條結(jié)果，主要研究泛雅平臺(tái)在課程建設(shè)中的應(yīng)用與實(shí)踐。最早是唐一峰2015 年9 月在《中小企業(yè)管理與科技》期刊發(fā)表的題為“在高職院校中引入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行通識(shí)教育的設(shè)想”的論文。26 條結(jié)果中20 篇論文是關(guān)于泛雅平臺(tái)在某一具體課程中的實(shí)踐應(yīng)用，6 篇是關(guān)于泛雅平臺(tái)在教學(xué)與專業(yè)建設(shè)方面的探索與研究，無一涉及重修[2]。

以“重修”為主題檢索中國知網(wǎng)，共顯示39 條高校重修制度、管理等相關(guān)論文。最早一篇是王飛2005 年2 月發(fā)表于《中國高等教育評(píng)估》期刊題為“對(duì)考試不及格交費(fèi)重修制度的質(zhì)疑”的論文。最近一篇是李崧、鄧臨新2017 年12 月發(fā)表于《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》期刊題為“網(wǎng)絡(luò)化問題式普通化學(xué)重修課程教學(xué)模式的探討——基于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非化學(xué)專業(yè)的分析”的論文。這些論文主要針對(duì)重修過程中出現(xiàn)的學(xué)生不重視、學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)內(nèi)容簡單、師生溝通不暢、學(xué)校管理不夠完善等問題進(jìn)行分析并提出應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于改進(jìn)重修的建議多集中于如何制定規(guī)章制度來監(jiān)控各環(huán)節(jié)以提升教學(xué)質(zhì)量。僅李崧、鄧臨新2017 年發(fā)表的論文提出了網(wǎng)絡(luò)化重修的思路，建議教師通過QQ 群或微信群督促學(xué)生跟上課程進(jìn)度，師生實(shí)時(shí)交流反饋課程內(nèi)容，使得教師對(duì)重修生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)落到實(shí)處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及與發(fā)展，高職院校引進(jìn)并拓展移動(dòng)學(xué)習(xí)方式已成為推動(dòng)教學(xué)改革的主流方向。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被越來越多的高校所應(yīng)用，對(duì)其強(qiáng)大功能的研究與開發(fā)方興未艾，其優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中正日益發(fā)揮其積極作用。重修的種種問題仍在高校普遍存在，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為問題的根治提供了契機(jī)[3]。

三 泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)對(duì)策略

泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一款功能強(qiáng)大的移動(dòng)授課軟件，集課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評(píng)估等于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、因材施教的高效教學(xué)管理模式，突破了傳統(tǒng)“面授”的教學(xué)限制，為師生提供了一個(gè)跨時(shí)間、跨地域的互動(dòng)交流平臺(tái)，能有效解決目前重修模式所存在的上述問題。

（一） 突破時(shí)空限制

傳統(tǒng)插班重修模式在課程授課的時(shí)間和地點(diǎn)安排上受到了諸多限制，匹配失敗概率極大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則完全不受時(shí)空限制，學(xué)生可利用課余時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)重修課程，可根據(jù)自身情況自由選擇任意學(xué)期進(jìn)行課程重修，從而有效解決插班重修匹配失敗、積壓到大三集中進(jìn)行的問題。

（二） 突破申報(bào)科目數(shù)量限制

考慮到課程安排、授課成效等因素，很多學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)期最多申報(bào)重修科目數(shù)量進(jìn)行了限定，以致部分掛科多的同學(xué)畢業(yè)時(shí)無法完成重修申報(bào)，影響畢業(yè)進(jìn)程。在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，每學(xué)期申報(bào)科目數(shù)量可根據(jù)個(gè)人能力而定，不必設(shè)限制，大大提升了學(xué)生合理安排重修的自主性。

（三） 提升重修教學(xué)成效

傳統(tǒng)的專門開班重修模式往往管理、考核松散，忙于畢業(yè)實(shí)踐的學(xué)生無法按照規(guī)定要求和課時(shí)集中聽課。授課教師通常集中校外實(shí)習(xí)的學(xué)生布置下學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)過程中的具體講授與指導(dǎo)。畢業(yè)重修往往流于形式，學(xué)生并無在學(xué)業(yè)上有所收益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可一改上述弊端。重修授課的內(nèi)容和要求可以在學(xué)校的統(tǒng)一管理下科學(xué)、有序安排。在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程可分單元、課時(shí)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)。作業(yè)批改、答疑等都能暢通進(jìn)行，師生可隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)、交流，真正體現(xiàn)重修幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)漏、鞏固學(xué)業(yè)的目的，保證重修教學(xué)質(zhì)量。

（四） 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

目前，為了促進(jìn)教育區(qū)域公平，國家對(duì)中西部和貧困地區(qū)設(shè)立了專項(xiàng)招生計(jì)劃，越來越多的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生獲得了高等教育機(jī)會(huì)。但隨之也出現(xiàn)了一系列問題，最明顯的是一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入大學(xué)后無法跟上進(jìn)度，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的差距懸殊。例如：筆者所教授的英語專業(yè)招收的藏族學(xué)生英語水平差不多接近江蘇省小學(xué)中年級(jí)水平，大部分英語課程都要重修。藏族學(xué)生和其他重修學(xué)生的英語水平也相差甚大，必須分層教學(xué)。泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性和強(qiáng)大功能，為老師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)提供了便利?？梢栽O(shè)計(jì)不同難度層次的教學(xué)模塊，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平靈活組合，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題，進(jìn)行分層教學(xué)、指導(dǎo)和測(cè)試[4]。

（五） 靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃更新

為了緊跟時(shí)代步伐和社會(huì)用人需求，高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需要定期更新，有些課程會(huì)被替代。傳統(tǒng)插班重修模式下，這些停開的課程就沒法申請(qǐng)了。開設(shè)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重修課程不會(huì)受教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)的影響，能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)揮功能。即使課程停開了，也可轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)資源，供感興趣的學(xué)生自學(xué)[5]。

四 結(jié)語

重修是高職高專學(xué)校教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，目前普遍存在實(shí)效管理薄弱、實(shí)施過程缺乏監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量無法控制等問題。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能充分發(fā)揮現(xiàn)代科技手段優(yōu)勢(shì)改進(jìn)、優(yōu)化重修模式，提升重修課程教學(xué)質(zhì)量和效果。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以課程組為團(tuán)隊(duì)科學(xué)、合理設(shè)計(jì)重修課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)，全面提升重修教學(xué)；優(yōu)化重修安排模式，讓學(xué)生在各個(gè)學(xué)期能均衡獲得重修機(jī)會(huì)，在畢業(yè)前順利完成重修學(xué)習(xí)；對(duì)于來自英語基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的學(xué)生，能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供差異化重修任務(wù)，采取因人施教的分層策略。

基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程重修模式能真正實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“管理”三方共贏。