徐晶，紀(jì)茜茹

（延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉）

隨著信息時代的高速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域得以普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨之應(yīng)用于各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，如今翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，它的實施依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持，而超星學(xué)習(xí)通作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的交流互動的學(xué)習(xí)平臺，正逐漸在教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。的課程。《攝影造型藝術(shù)》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門技術(shù)類應(yīng)用型課程。目前對于應(yīng)用型課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究較少，根據(jù)此教育背景和現(xiàn)狀，以延邊大學(xué)開設(shè)的攝影課為例，提出了基于超星學(xué)習(xí)通支持下的高校應(yīng)用型課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究。

一 超星學(xué)習(xí)通、翻轉(zhuǎn)課堂與應(yīng)用型課程

二 基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

超星學(xué)習(xí)通是由超星集團(tuán)為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)者推出的多功能交互式學(xué)習(xí)APP，融合了教育資源、網(wǎng)絡(luò)課程、移動學(xué)習(xí)、在線直播、交互一體的學(xué)習(xí)移動終端，它具有通知、簽到、測評、投票、問卷、評分、討論等基本功能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）是指學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教師提供的視頻，課堂中開展討論與解決問題的教學(xué)模式[1]，本質(zhì)是在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的主動學(xué)習(xí)以及課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，改變過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，例如教師在課前應(yīng)該上傳教學(xué)資料到相關(guān)平臺里面并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，便于課堂中鞏固知識，形成“課前主動學(xué)習(xí)”、“課堂合作探究”和“課后拓展”三個環(huán)節(jié)。

應(yīng)用型課程是確立由“學(xué)”到“用”的課程目標(biāo)，以知識應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)崗位能力需求確定教學(xué)內(nèi)容，注重培育大學(xué)生基于專業(yè)知識和技能以解決實際(社會)問題的實踐應(yīng)用能力

超星學(xué)習(xí)通的功能實現(xiàn)了點(diǎn)名、搶答、互動、搜索、查詢、問卷調(diào)查等功能的融合，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂互動的氛圍，提高同學(xué)們的課堂專注度、思考問題能力以及邏輯思維能力[2]。課前教師在超星學(xué)習(xí)通里面列出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生在課堂中合理使用手機(jī)查找資料，利用搜索引擎、社交軟件、學(xué)習(xí)軟件等查詢，積極踴躍的參與課堂互動。當(dāng)今的翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的優(yōu)勢，在很多高校得到推廣。

（一） 依托學(xué)習(xí)通建設(shè)再生型教學(xué)資源

超星學(xué)習(xí)平臺有強(qiáng)大的云儲存功能，教師能夠建立課程相關(guān)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生能利用課余時間反復(fù)觀看，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，可以更好地為翻轉(zhuǎn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要求將攝影課程中大模塊的重點(diǎn)知識單項講課錄制成教學(xué)視頻，或者搜集國內(nèi)外優(yōu)秀視頻資源，讓學(xué)生根據(jù)自身酌情學(xué)習(xí)。

（二） 創(chuàng)設(shè)交互反饋的教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂可以將相關(guān)攝影知識與技能目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，通過對學(xué)生進(jìn)行分組并明確小組任務(wù)，確保成員間相互配合共同協(xié)作，最后教師在學(xué)習(xí)通上對活動任務(wù)進(jìn)行評價[3]。超星學(xué)習(xí)通平臺各種功能都可以加強(qiáng)師生間的互動，例如在課堂中簽到、討論、選人、投票、直播等功能夠提高課堂氣氛。

（三） 課前+課中+課后的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

以超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺為依托的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)攝影教學(xué)過程中師生間的交互，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時間與空間的約束?；诔菍W(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建模型，分成三個階段，分別是課前階段、課中階段和課后階段。

課前階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，首先考慮學(xué)習(xí)者目前對該知識點(diǎn)的認(rèn)知水平，根據(jù)課程需求選擇相關(guān)的教學(xué)資源，隨后發(fā)布超星學(xué)習(xí)通平臺教師端中。通過將班級所有同學(xué)分成小組的教學(xué)方法，增加學(xué)生之間的交流互動，共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師借助學(xué)習(xí)通將制作的課件以及課程活動任務(wù)推送到學(xué)生手機(jī)終端，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還需要充分利用超星學(xué)習(xí)通各個功能組件完善教學(xué)，如技能實踐、理論學(xué)習(xí)、作業(yè)庫、知識點(diǎn)、視頻介紹等；

課中階段展示小組作品成果，引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)主題進(jìn)行交流討論，師生間在討論區(qū)互相提問，鞏固課程新授的知識點(diǎn)并解決課前疑難問題，借助學(xué)習(xí)通獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂活動；課后階段教學(xué)反饋，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課中師生的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)成果在超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行分組展示，教師要客觀評價各組的任務(wù)完成情況[4]。學(xué)生在課余時間可以反復(fù)觀看教學(xué)資源，并參與討論，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。

三 應(yīng)用型課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實踐運(yùn)用

本研究以《攝影造型藝術(shù)》課程為例，開展兩學(xué)期的基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的實踐運(yùn)用。研究對象為延邊大學(xué)2018 級和2017 級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生，2018 級班級人數(shù)為59 人，2017 級班級人數(shù)為60。學(xué)期結(jié)束后對級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷有效填寫人次為116。

（一） 對超星學(xué)習(xí)通軟件的接受度和學(xué)習(xí)方式分析

大部分學(xué)生對與超星學(xué)習(xí)通的各功能板塊能夠熟練掌握，37.93%的同學(xué)使用軟件時沒有困難，38.66%的同學(xué)認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)中使用超星學(xué)習(xí)通的頻率一般，17.24%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)通能夠?qū)W(xué)習(xí)有很大的幫助，38.79%的學(xué)生認(rèn)為在超星學(xué)習(xí)通上觀看課程比較滿意；極大部分學(xué)生能夠適應(yīng)利用學(xué)習(xí)通輔助學(xué)習(xí)的這種模式，贊同通過該方式加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作討論學(xué)習(xí)，35.34%的學(xué)生認(rèn)為利用學(xué)習(xí)通觀看教師上傳的教學(xué)資源很方便，可見，學(xué)習(xí)通對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了一定的啟發(fā)與改變。

（二） 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型態(tài)度的分析

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生們對基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)教學(xué)有著不同的看法，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)和提高，增強(qiáng)學(xué)生們對攝影課的學(xué)習(xí)興趣，能更好的提高上課的積極性[5]。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果的變化分析

根據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中使用超星學(xué)習(xí)通時因為缺乏動力，40.52%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通對提高課堂表現(xiàn)成績的方面表現(xiàn)一般，因此課后僅有46.55%主動使用其學(xué)習(xí)，對比其他學(xué)習(xí)軟件，極大部分的學(xué)生更傾向于使用超星學(xué)習(xí)通，并表示會在發(fā)現(xiàn)軟件比較好用的功能板塊會推薦給周圍的人使用。

四 結(jié)語

應(yīng)用型翻轉(zhuǎn)教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺能保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施，超星學(xué)習(xí)通確保拓展了學(xué)習(xí)空間，建立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)師生之間的溝通，提高學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。教師和學(xué)生需要對超星的功能進(jìn)行更熟悉更合理的使用，其資源建設(shè)待完善，期待超星學(xué)習(xí)通在實踐應(yīng)用中不斷完善，并在教學(xué)工具層面推動教學(xué)法的持續(xù)創(chuàng)新，助力教學(xué)改革的有效開展。