謝新穎，蔡婧娓，朱春鳳

吉林省“2018 年長(zhǎng)白山青年骨干教師海外研修計(jì)劃”研修班于2018 年9 月19 日至12 月11 日赴美國(guó)密西根州立大學(xué)訪問(wèn)與考察。按照密西根州立大學(xué)國(guó)際中心的安排，參加為期三個(gè)月的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，增長(zhǎng)國(guó)際視野。

一 美國(guó)高等教育及教育理念

（一） 美國(guó)高等教育美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、創(chuàng)新等領(lǐng)域

處于全球領(lǐng)先地位,其高等教育水平和科技水平堪稱一流。根據(jù)《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》周刊報(bào)道，全球最佳1000 所大學(xué)中，美國(guó)超過(guò)200 所，全球最佳大學(xué)前十名中，美國(guó)占8 所，這也決定了美國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。這一切得益于美國(guó)特色的高等教育體系[1]。

美國(guó)高等教育水平處于全球領(lǐng)先，其國(guó)際化也是一直是全球的典型。十九世紀(jì)已經(jīng)出現(xiàn)較成規(guī)模的國(guó)際化活動(dòng)，二十世紀(jì)中期引起社會(huì)廣泛關(guān)注，到二十世紀(jì)末，美國(guó)高等教育國(guó)際化日臻成熟，進(jìn)入二十一世紀(jì)后美國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)期[2]。好的教育理念和教育制度使美國(guó)高校富有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，保證其高等教育蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新人才層出不窮。

（二） 美國(guó)教育理念

中美教育觀念存在較大差別。中國(guó)的大多數(shù)育理念是“考取高等學(xué)府”、“以分論成敗”，這導(dǎo)致教學(xué)的成果就在一考之間，學(xué)生要做的就是“一心只讀圣賢書”[2]。致使中國(guó)大學(xué)是寬進(jìn)嚴(yán)出，在考試中只要拿了高分就能進(jìn)入高等學(xué)府。大多數(shù)學(xué)生的興趣、愛好和創(chuàng)造力被泯滅，在大學(xué)除了特殊原因外，幾乎都能順利畢業(yè)，進(jìn)入大學(xué)就仿佛板上釘釘一樣，能順利拿到畢業(yè)證書。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極，致使很多大學(xué)生的學(xué)術(shù)水平只是高中畢業(yè)水準(zhǔn)。

北美教育的教育大多數(shù)寬進(jìn)嚴(yán)出。教育以培養(yǎng)個(gè)人興趣、創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值為目的。教育過(guò)程中注重個(gè)人能力培養(yǎng)，注重教育與生活、教育與社會(huì)相結(jié)合。不會(huì)以考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)人的能力，更不會(huì)因一次考試而論成敗[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教育過(guò)程中尊重個(gè)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性提供不同的學(xué)習(xí)途徑，為以后學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在大學(xué)期間學(xué)生按照自己的興趣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。

二 OBE 理念在密西根州立大學(xué)土木工程專業(yè)核心課程中的實(shí)踐

在密西根州立大學(xué)深入研究了土木工程專業(yè)的多門核心課程，現(xiàn)以《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程為例，介紹密西根州立大學(xué)教師的授課方法、授課流程、授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師授課中如何做到以學(xué)生為中心等，闡釋OBE 理念的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

（一） 課程基本介紹

密西根州立大學(xué)《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程的開設(shè)對(duì)象是密西根州立大學(xué)全體學(xué)生，既包含有該門課程需要的各專業(yè)的本科生，又包含研究生。課程的大綱和基本要求在學(xué)生的D2L（網(wǎng)絡(luò)資源）查看，教師的一切努力都是為學(xué)生提供服務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，順利節(jié)課。該門課程的學(xué)生人數(shù)為17 人。

（二） 任課教師的一般授課流程

在黑板上寫出兩道大例題，左右兩側(cè)各一道題，其中一道是D2L 中的作業(yè)，另一道是新的例題。

教師在教室四處走動(dòng)，逐一走到每位同學(xué)面前，小聲詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題并逐一解答。

講解預(yù)留作業(yè)的練習(xí)題的正確答案。

通過(guò)例題講解新的知識(shí)點(diǎn)，穿插基本理論。

間隔3-5 次課的隨堂測(cè)驗(yàn)。

（三） 任課教師的教學(xué)方法與教授手段

教師授課以課堂講授為主，適當(dāng)結(jié)合工程案例講授。教學(xué)手段采用板書；隨堂測(cè)驗(yàn)試題為A4 紙并計(jì)算機(jī)打印試題。

（四） 任課教師授課信息量

每次課程的授課內(nèi)容不多，一般解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

（五） 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

不管是課前、課中還是課后，95%以上的學(xué)生持續(xù)集中學(xué)習(xí)，5%以下的學(xué)生偶爾看一眼手機(jī)。

（六） 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

通過(guò)課前學(xué)生之前的相互討論與答疑，課上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和與教師互動(dòng)的觀察，課下學(xué)生與老師的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

（七） 教師是如何做到以學(xué)生為中心的

通過(guò)課前與課后與任課教師的交流，雖然從課堂上看教師的授課信息量不多、講授的是該門課程的核心問(wèn)題，實(shí)際上教師在課下是通過(guò)在線給學(xué)生答疑解惑的[5]。同時(shí)，課堂上，教師在授課前關(guān)注的是全體學(xué)生，逐一到每名學(xué)生處反饋信息并解答疑問(wèn)，在授課時(shí)，教師關(guān)注的是全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并時(shí)常與學(xué)生互動(dòng)。

（八） 該教師講課思路的獨(dú)到之處

該任課教師在講課思路上有創(chuàng)新性，在授課時(shí)含有非常嚴(yán)密的邏輯思維，學(xué)生一旦能跟上教師的思路，就會(huì)喜歡上這門課程，并能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[6-7]。該課程在講授力學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是“先講解公式，然后拿著例題套用公式，再繪制內(nèi)力圖”。而是教師會(huì)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際工程的情況，當(dāng)結(jié)構(gòu)受力時(shí)，讓學(xué)生們感知各結(jié)構(gòu)構(gòu)件在受力后是如何反應(yīng)的，再繪制出相應(yīng)的變形趨勢(shì)；繼而利用剛節(jié)點(diǎn)角度的變化，獲得相應(yīng)關(guān)系式，最后繪制內(nèi)力、變形圖；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，列出相應(yīng)方程，計(jì)算特殊位置內(nèi)力，再疊加，繪制最終內(nèi)力圖。

在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，創(chuàng)新性在于積分時(shí)公式的表達(dá)。教師取代傳統(tǒng)的公式表達(dá)，而是在積分中利用幾何圖形更直觀的表達(dá)兩個(gè)圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀理解圖形之間的關(guān)系與特殊點(diǎn)的數(shù)值。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程帶給學(xué)生的不僅僅是獲取知識(shí)，更多的是培養(yǎng)了學(xué)生如何解決問(wèn)題的能力[8]。啟發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多思考，如何通過(guò)專業(yè)知識(shí)鍛煉的學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題等多項(xiàng)綜合能力。

三 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)美國(guó)密西根州立大學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，OBE 理念的主要體現(xiàn)在：專業(yè)核心課程的授課流程與課堂組織完全體現(xiàn)以學(xué)生為中心；教學(xué)方法采用工程案例為基礎(chǔ)，例題作業(yè)等都與實(shí)際公共接軌；教師責(zé)任感強(qiáng)，備課充分，課下教學(xué)資料準(zhǔn)備充分，提升課堂教學(xué)效果。

該校核心專業(yè)課程的建設(shè)對(duì)我校土木工程專業(yè)核心課程的建設(shè)和發(fā)展起重要作用，為我校土木工程專業(yè)核心課程的改革指導(dǎo)方向。