侯憲邦通訊作者，馬佳，陳恫慶，畢京婷

（南京中醫(yī)藥大學 翰林學院，江蘇 泰州）

生藥學是應用植物學、動物學、礦物學、植物化學、藥物分析學、藥理學及本草學等學科理論知識和現代技術來研究生藥的基源鑒定、采收加工、活性成分、藥理作用、品質評價及資源利用等問題的學科[1]。藥用植物學是運用植物學知識與方法研究具有醫(yī)療保健作用的植物，包括其形態(tài)組織、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內容的一門學科[2]。這兩門課程是藥學相關專業(yè)的重要基礎課程，其綜合性強、深度結合實踐，在中藥學、藥學類專業(yè)學生培養(yǎng)中起著承前啟后的重要作用，將為學生完成后續(xù)課程的學習，奠定必要的基礎知識、基本理論和基本技能。傳統(tǒng)教學中一貫使用的“單一式”“填鴨式”教學方案一定程度上很難調動學生的主動性、積極性及創(chuàng)造性，使學生極為被動，教學效果大打折扣。且藥用植物學與生藥學內容繁多難記，學生并不能全面且靈活掌握相關知識點。因此，如何轉變教學觀念，提高教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力這一問題值得我們認真思考。針對這一問題，現提出以PBL 教學模式為基礎對生藥學和藥用植物學進行整合改革，旨在促進現代高等中醫(yī)藥教育教學模式變革，提升課堂教學質量。

一 藥用植物學及生藥學課程教學現狀

（一） 傳統(tǒng)教學模式效果不理想

在傳統(tǒng)教學模式中課堂教學以老師講授為主，老師們往往因過于注重完成課堂教學目標，機械地按照提前設計的教學思路進行講解，忽略了學生的反應接受過程，不能及時調整優(yōu)化教學方案，尤其是涉及重點復雜的知識點時，學生稍有疏忽，就會跟不上課堂進度，課后自學很難完全理解知識點。傳統(tǒng)教學模式中師生互動較少，導致學生缺乏參與感，學習主動性降低，學習效率低下，知識的理解和掌握也不夠全面，教學效果較差。

（二） 內容繁多且重復

在以往的教學中我們發(fā)現，藥用植物學與生藥學涉及的學科眾多，各論部分內容相似易混淆、枯燥乏味，加上前期課程中沒有相關的基礎知識作鋪墊，學生主要靠死記硬背掌握理論知識，無法形成完整的學習體系，大大削減了教學效果。且兩門課整合前，藥用植物學總學時64 學時，其中課內實驗課16 學時，理論48 學時，未單獨開設實驗課程；生藥學單獨開設了實驗課程，理論課32 學時，實驗課32 學時，兩門課不在同一學期（先上藥用植物學），這樣設置使得理論課銜接困難，部分內容重復，實驗課整合難度大，探究性實驗無法開展，不利于學生綜合實踐能力的提升。

二 采用PBL 教學模式提高教學效果，激發(fā)學生興趣

PBL 教學模式，即以問題為導向的教學方法。自1969 年提出以來，國內外眾多的高等學校先后引入了PBL 教學模式，取得了較好的教學效果。PBL教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢在于，以問題為導向以學生為中心，可以充分調動學生的學習積極性。朱丹等[3]通過問卷調查和考試成績分析，結果表明在生藥學教學中運用PBL 教學法，能有效提高教學質量，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。田淑慧等[4]在藥用植物學中應用PBL 教學模式發(fā)現學生自主學習、交流協作、創(chuàng)新等能力得到了大幅度提高。PBL 教學模式的教學關鍵不是以老師在課堂講課為主，而是如何根據教學內容巧妙地設計以學生為主的自問體系，并逐步引導學生去主動地分析問題、解決問題。其特點在于把學習放到有趣的問題模式中，通過讓學生自我思考，相互協助來解決問題，共同探討問題背后的知識點。它強調以解決問題為重點，多種學習途徑相結合，教師可在課前以教學大綱具體要求為主，覆蓋需要掌握的主要內容及重點難點，結合教學內容目標和學生具體學習情況，設計相關問題，讓學生課下通過網絡平臺、書本查閱等方式解決。這種教學方式不僅可以激起學生的學習興趣，而且便于教師直觀的了解學生學習效果，盡可能廣地拓展學習知識，從而不斷拓寬學生的知識框架。

三 整合課程內容，加強實踐性教學

（一） 整合課程，調整教學內容

針對藥用植物學與生藥學作為兩門課程設置的弊端，我們把兩門課程合并為一門課程開設，理論課48 學時，實驗課36 學時，調整原有的教學項目與內容，對實驗進行優(yōu)化。基礎實驗以觀察植物細胞、細胞后含物、植物組織等內容為主，使學生掌握一些基本的實驗技能。后面植物器官的顯微構造實驗則與各類生藥材的顯微鑒別結合起來，最終對生藥進行性狀、顯微、理化鑒定以及有效成分的定性鑒定。將兩門課程進行深度融合，減少重復內容，讓學生在實驗中不但掌握生藥的常用鑒定方法，而且充分理解不同藥材的鑒別原理，可根據藥材特點選擇最適合的鑒別方法[5]。

（二） 重視野外實踐，增加綜合性實驗

藥用植物學和生藥學兩門課程均具有很強的實踐性，實驗教學對于本課程教學至關重要。因此課程整合后，為了讓學生可以更好地理解、記憶和驗證所學的理論知識，充分利用中國醫(yī)藥城藥用植物園的有利條件，帶領學生走出課堂走進藥用植物園，進行實地講解，如葉、花、果實的形態(tài)等內容，把較為抽象、繁雜的概念具體化，更符合學生的學習規(guī)律。為了進一步驗證理論課程所學內容，充分鍛煉學生的動手能力，帶領學生在中國醫(yī)藥城藥用植物園中采集實驗材料，如撕薄荷、胡頹子、蒲公英葉表皮制片，做表皮細胞的觀察實驗；采挖毛茛（雙子葉）、防風（雙子葉）、蔓生百部（單子葉）等植物進行根的徒手橫切片，觀察單子葉植物根的初生構造以及雙子葉植物根從初生到次生顯微構造的系列變化；采集薄荷莖、藥芹莖徒手制片觀察莖的顯微構造；采集金絲桃、小薊、蜀葵、木芙蓉、丹參、望江南等植物花，解剖觀察花的內部構造，嘗試寫出花程式并練習使用科的檢索表。除了進行傳統(tǒng)的驗證性實驗，增設一些綜合性、設計性實驗。在實驗課初期，即告知學生實驗課最后會有綜合實驗，并提前布置需要準備的內容，讓學生有充分的時間準備，例如對藥用植物園中某一生藥的鑒定包括了原植物形態(tài)、根莖葉顯微構造、花和果實類型、藥用部位粉末顯微特征以及理化鑒定。綜合實驗往往需要超過課本范圍，教師應引導學生熟練掌握中國植物志、江蘇植物志、中國藥典等工具書的使用，徹底改變之前驗證性實驗模式，使學生能夠參與到實驗設計中來，增強其應用所學知識解決實際問題的能力。

四 結語

本研究以現代教育思想為先導，借鑒國內外課程整合經驗，依據本科藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，用“以問題為導向”“以學生為中心”的新教學模式替代“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，且同時整合藥用植物學與生藥學兩門課程，使得學生通過自主解決問題的方式，領悟學科整體性與融合性。這樣的教學改革方法徹底打破學科之間的界線，強化各學科間的有機聯系，從而鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新交流、互幫互助，有利于培養(yǎng)學生學習能力、思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。其次，藥用植物學與生藥學所采用的實驗方法相近，實驗設備幾乎相同，這樣可避免傳統(tǒng)的實驗教學分學期、分實驗室進行，實驗藥材、藥品、設備重復采購，節(jié)省了大量的人力、物力和財力。最后，作為授課教師不僅熟練掌握兩門課程知識，把握兩門課程之間的聯系，還要求具備設計相關綜合知識問題的能力，引導并幫助學生解決問題，加深學生對知識的理解與掌握。因此，通過這次整改能有效提高教師的綜合業(yè)務能力和教學水平。綜上，基于PBL 教學模式的藥用植物學整合和生藥學整合教改，不僅節(jié)約了教學資源，還有利于提高學生興趣和教學質量，最終實現藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。