賀菲

（廣東第二師范學(xué)院，廣東 廣州）

一 推進(jìn)教育家型校長培養(yǎng)的進(jìn)程

自2003 年“教育家辦學(xué)”這一命題被提出后，隨著政府工作報告、教育工作座談會以及相關(guān)教育政策等多次論及，培養(yǎng)和造就一批杰出的教育家型校長，成為校長專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和追求，并逐漸成為校長培訓(xùn)工作的重要組成部分?；仡檱@著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才而開展的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，大致可以區(qū)分出個別化探索、區(qū)域化推進(jìn)和全局性帶動三個階段。

個別化探索階段主要是進(jìn)入到21 世紀(jì)以來，為響應(yīng)教育部的教育家辦學(xué)口號，在個別區(qū)域開展的名校長、教育家型校長培養(yǎng)項目。由于不同地區(qū)教育水平的差距，教育家型校長培養(yǎng)實踐項目首先在重點城市試點。如，2004 年上海率先啟動普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程，宗旨是建設(shè)高水平的校長教師隊伍，建立優(yōu)秀校長培養(yǎng)基地、校長高級研修班等，以個性和共性相結(jié)合的原則對學(xué)員進(jìn)行綜合培養(yǎng)。這種獨特的培養(yǎng)模式，不僅為上海市教育界培養(yǎng)名校長提供了良好的經(jīng)驗，更是開創(chuàng)了教育家型校長培養(yǎng)的先河。

區(qū)域化推進(jìn)階段主要是繼個別區(qū)域試點名校長培養(yǎng)之后，各省市相繼開展了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的名校長名師或教育家型校長培養(yǎng)工程，如，山東省的齊魯名校長工程，江蘇省的“人民教育家培養(yǎng)工程”，廣東省的“基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的百千萬人才培養(yǎng)工程”，福建以“教學(xué)主張”為引領(lǐng)的“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”、京蘇粵跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)名校長工程等。教育家型校長的培養(yǎng)成為各省市區(qū)域自發(fā)的共同選擇，通過整合優(yōu)質(zhì)教育資源，更快更好地培養(yǎng)一批能夠引領(lǐng)本地區(qū)教育改革和發(fā)展的領(lǐng)軍人才。

全局性帶動階段主要是以教育部2015 年4 月啟動首期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班為標(biāo)志，在“國培計劃”項目辦的指導(dǎo)下，按照“整體規(guī)劃、個性指導(dǎo)、訓(xùn)用結(jié)合、連續(xù)培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，依托各地教育行政部門和全國8 家培養(yǎng)基地的力量，遵循拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，引導(dǎo)有潛能、有思想的名師名校長走上大師子路，培養(yǎng)造就一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。[1]中小學(xué)名校長領(lǐng)航班是新中國成立以來我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的最高層次的培訓(xùn)班。[2]它彰顯了國家致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才的決心和行動，是落實《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》的重要舉措，也為各省市改進(jìn)和提升區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)質(zhì)效提供借鑒。

二 教育家型校長培養(yǎng)工作的經(jīng)驗

名校長培養(yǎng)工作持續(xù)的廣泛開展，彰顯了培訓(xùn)在助力教育家型校長成長過程中的重要作用，同時也形成了一個相對系統(tǒng)的教育家型校長培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式和體制機(jī)制上，生成了一些本土化的經(jīng)驗。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)逐步聚焦

名校長培養(yǎng)項目一般都旨在“造就一批在國內(nèi)外（或區(qū)域內(nèi)）具有較大影響力的教育家型校長”。在此總目標(biāo)的指導(dǎo)下，究竟確立哪些具體的培養(yǎng)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮其對整個項目的引導(dǎo)價值。對此，除了不同區(qū)域的實踐探索經(jīng)驗之外，理論上圍繞名校長（或教育家型校長）的角色定位、精神特征、專業(yè)特征、職責(zé)使命和成長規(guī)律等問題的討論，深化了人們對名校長培養(yǎng)工程目標(biāo)定位的思考，并逐步形成了一些較為一致的認(rèn)識。

教育家型校長應(yīng)該是集教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、社會活動者等多種角色于一身的復(fù)合型人才，應(yīng)具備熱愛教育事業(yè)、道德品德高尚、理想信念堅定、創(chuàng)新思維活躍等精神特質(zhì)。[3]教育部劉利民副部長曾指出，名校長要志存高遠(yuǎn)，具有遠(yuǎn)大理想；要豐富學(xué)養(yǎng)，具有教育思想；要用于探索，具有創(chuàng)新實踐；要情系家國，具有大愛之心。[4]這既是對名校長發(fā)展的期望，也是對名校長培養(yǎng)培訓(xùn)工作的要求。2015 年教育部啟動的中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程，致力于通過精心培養(yǎng)，使名校長之“名”能夠充分地體現(xiàn)在信念堅定、思想引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新和社會擔(dān)當(dāng)四個方面。[5]

一個校長成為教育家要經(jīng)歷成才、成名和成家三個階段。[6]“成才”重視專業(yè)基礎(chǔ)，要具備踐行校長職責(zé)的專業(yè)知識與專業(yè)能力；“成名”重視辦學(xué)實績，要具備對教育事業(yè)的專注力，影響全員的人格魅力和引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的教育智慧，能夠自覺運用系統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)自己的辦學(xué)行為，并為教育實踐或思想界提供重要的研究成果；“成家”重視示范引領(lǐng), 要具備個性化的、原創(chuàng)性的教育思想并付諸實踐，取得了實際成效，且能基于從教者的使命感，帶動和引領(lǐng)地區(qū)乃至?xí)r代教育的發(fā)展。據(jù)此，現(xiàn)階段的名校長目標(biāo)定位，大多集中在“成名”和“成家”兩個層面上，常因培養(yǎng)層級以及參訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)實發(fā)展水平而有所差別。

總體而言，名校長培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要兼顧學(xué)員的特征、校長成長規(guī)律和教育改革發(fā)展需要。目前各培養(yǎng)項目的定位，大多涵蓋了三個維度：一是個人專業(yè)發(fā)展的維度，注重培養(yǎng)堅定的教育信念和獨特的教育理解，增強(qiáng)其建構(gòu)個性化教育思想、創(chuàng)新教育實踐的意識和能力；二是區(qū)域教育發(fā)展的角度，注重強(qiáng)化引領(lǐng)教育改革發(fā)展的使命感和社會服務(wù)意識，能夠主動擔(dān)當(dāng)、示范引領(lǐng)和輻射帶動更多學(xué)校的發(fā)展；三是基于國家教育發(fā)展的角度，注重拓展國際視野，明確中國特色現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展方向，探索影響基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的重大問題，形成更多具有本土化特點和具有重要影響力的教育成果。

（二）培養(yǎng)方式趨向多元

培訓(xùn)方式的改革和創(chuàng)新，始終是提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)效的重要舉措。2013 年教育在中小學(xué)校長培訓(xùn)的指導(dǎo)意見中指出可以采取案例教學(xué)、專家講授、行動研究等多種方式開展校長培訓(xùn)工作。2015 年至2018 年首期中小學(xué)名校長領(lǐng)航班遵循“整體規(guī)劃、個性指導(dǎo)、訓(xùn)用結(jié)合、連續(xù)培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”的思路，各培養(yǎng)基地結(jié)合以往省市名校長培養(yǎng)項目經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)員特征和自身優(yōu)勢，制定了培養(yǎng)方案，形成了多元化的、各具特色的培養(yǎng)模式。

比如，北京教育學(xué)院緊密圍繞“夯實專業(yè)功底，助力名校長領(lǐng)航”這一主題，通過“明確培訓(xùn)定位、加強(qiáng)理論指導(dǎo)、拓展實踐視野、優(yōu)化研究方式、擴(kuò)增培訓(xùn)效能”五條路徑來培養(yǎng)領(lǐng)航校長。[7]廣東第二師范學(xué)院通過“任務(wù)驅(qū)動”下的個性化培養(yǎng)模式，綜合利用大數(shù)據(jù)精確分析名校長發(fā)展基礎(chǔ)，一人一案，精準(zhǔn)幫扶，助推教育家型校長的成長和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。[5]中國人民大學(xué)附屬中學(xué)培養(yǎng)基地將“務(wù)實創(chuàng)新”與“育人為本”有效結(jié)合，通過“調(diào)研先行、問題入手”，“平行視角、實踐導(dǎo)航”，“優(yōu)勢互補，團(tuán)隊創(chuàng)新”三方面的工作，實現(xiàn)學(xué)員及其學(xué)校的共同發(fā)展，帶動促進(jìn)其所在區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[8]江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心在借鑒“U-G-S”教師教育模式的基礎(chǔ)上，按照“目標(biāo)一致、責(zé)任分擔(dān)、成果共享、合作發(fā)展”的原則，建構(gòu)了“名校長培養(yǎng)基地—地方政府—名校長學(xué)?！迸嘤?xùn)模式。[9]

在各種培養(yǎng)模式之中，可以歸納出名校長培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)的特征，即個性化、主體性、實踐性、開放性、研究性和引領(lǐng)性?！皞€性化”是指必須重視學(xué)員個性修養(yǎng)、專業(yè)特長和成長環(huán)境的不同，深入了解學(xué)員的優(yōu)勢特長、短板不足，研制富有針對性的培養(yǎng)計劃，進(jìn)行個性化培養(yǎng)?！爸黧w性”是指要盡可能調(diào)動學(xué)員自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)員深度參與，引導(dǎo)其不斷深化自我認(rèn)識和實踐反思，主動探索和突破發(fā)展瓶頸。“實踐性”是指必須尊重校長型教育家的成長特點，緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實際，圍繞實踐重難點和學(xué)員感興趣的專題，開展各種基于崗位實踐的研學(xué)活動?！伴_放性”是指要立足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建廣闊的發(fā)展平臺和開放式的培養(yǎng)環(huán)境，以跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨行業(yè)、跨區(qū)域、跨基地的培養(yǎng)，開拓文化視野，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。“研究性”是指必須聚焦教育改革和學(xué)校改進(jìn)的重難點問題，依托正式的課題研究，深化學(xué)員對突出問題與矛盾的思考，促生創(chuàng)新性的改革行動?！耙I(lǐng)性”是指要重視落實學(xué)員的示范引領(lǐng)作用，通過建立工作室、研訓(xùn)指導(dǎo)、課例師范、校長論壇、交流任職、管理咨詢、發(fā)展聯(lián)盟等多種形式，引導(dǎo)更多中青年校長的專業(yè)成長，助力更多學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（三）培訓(xùn)管理趨于系統(tǒng)

培訓(xùn)管理是培訓(xùn)過程的重要組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。名校長的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是個人努力、組織培養(yǎng)、崗位鍛煉、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注與激勵機(jī)制共同作用的結(jié)果。[10]名校長培養(yǎng)項目的順利實施，需要不斷完善配套的管理體制機(jī)制，營造良好的發(fā)展空間。目前，各級各類的名校長培養(yǎng)項目，主要是依托公正導(dǎo)向的遴選機(jī)制、協(xié)同導(dǎo)向的創(chuàng)新機(jī)制和成果導(dǎo)向的產(chǎn)出機(jī)制，為名校長充分深度參與培訓(xùn)、達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)提供支持。

第一，公正導(dǎo)向的遴選機(jī)制是確定培養(yǎng)對象人選的重要依托。無論在國家還是市區(qū)層級，一般都會結(jié)合整個校長隊伍的發(fā)展情況，提前研擬明確的遴選條件和推薦標(biāo)準(zhǔn)，通過個人申請、教育行政部門推薦和專家對推薦人選的復(fù)審和答辯，在公示無異議后確定培養(yǎng)對象。同時，部分省市區(qū)域的遴選考慮到了區(qū)域發(fā)展教育不均衡的特點，在實施方案中明確規(guī)定推薦和評選向鄉(xiāng)村校長傾斜，單列推薦名額，單獨評選。[10]

第二，協(xié)同導(dǎo)向的創(chuàng)新機(jī)制是匯聚校長專業(yè)發(fā)展推進(jìn)力的重要依托。名校長的培養(yǎng)是需要校長個人、所在學(xué)校、培養(yǎng)基地、地方政府等多方力量相互溝通、協(xié)調(diào)、合作實現(xiàn)校長專業(yè)發(fā)展的過程。為了促成“選、育、用、管”的有機(jī)融合，一要在培訓(xùn)之前明確責(zé)任主體，二要成立專門的項目辦公室統(tǒng)籌各項工作，三要在過程中通過戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同、組織協(xié)同策略，[3]依托合作建構(gòu)培訓(xùn)課程、合作開展區(qū)域內(nèi)校長培訓(xùn)、合作推進(jìn)教育課題研究、共享優(yōu)質(zhì)校長培訓(xùn)資源等方面的工作，推動多方在名校長培養(yǎng)，區(qū)域校長成長和基礎(chǔ)教育研究等方面的合作創(chuàng)新，形成名校長發(fā)展合作共同體。[9]

第三，成果導(dǎo)向的產(chǎn)出機(jī)制是確保培訓(xùn)效能的重要基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)出與培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，要以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實施和評價培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中充分尊重學(xué)員獨特的專業(yè)成長經(jīng)歷，重視其已有管理經(jīng)驗和教育智慧，通過雙導(dǎo)師制、建立名校長工作室、出版專項資金，定期組織名校長講壇或論壇等方式，促進(jìn)學(xué)員梳理和總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，澄清和反思教育理解，凝練和分享教育思想。

三 教育家型校長培養(yǎng)工作的反思

中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的使命是服務(wù)于基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。名校長培養(yǎng)工程在各層面的廣泛開展，在促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展、深化教育科學(xué)研究、傳播先進(jìn)的教育理念與思想等方面都產(chǎn)生了重要影響。然而，在整個培訓(xùn)體系的建構(gòu)、培訓(xùn)課程的設(shè)置上，還存在需要著力改進(jìn)的方面。

（一）加強(qiáng)名校長培訓(xùn)體系的分層建設(shè)

從普通校長成長為名校長是一個長期的過程。在助力校長專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)領(lǐng)域，無論是國家、還是省市區(qū)域各個層級上，基本都形成了包括任職資格、在職校長提高培訓(xùn)、骨干校長高級研修、優(yōu)秀（卓越）校長高級研修以及名校長培養(yǎng)等多種類型。這種系列化的培訓(xùn)設(shè)置方式，旨在引導(dǎo)校長在專業(yè)化道路上持續(xù)提升。然而，目前缺乏的是對國家、省市及區(qū)級校長培訓(xùn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系的梳理，同一類型的培訓(xùn)在不同層級上，經(jīng)常存在主題、內(nèi)容及方式相似甚至簡單重復(fù)的問題。大多數(shù)承擔(dān)國家領(lǐng)航項目的培養(yǎng)基地，同時承擔(dān)著省市層級上名校長培養(yǎng)的工作任務(wù)，培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的交叉重復(fù)在所難免。同時，同一類型的培訓(xùn)在國家、省市區(qū)域不同的層面上，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。一位校長可能參加完省級名校長培養(yǎng)，繼而又參與市級教育家型校長培養(yǎng)，以致大大降低了有限培訓(xùn)資源的使用效力。為此，加快包括名校長培養(yǎng)項目在內(nèi)的整個校長培訓(xùn)體系的分層建設(shè)，形成相互銜接、相互助力的培訓(xùn)鏈條，是今后一個時期需要重點關(guān)注的問題。

（二）加強(qiáng)名校長培訓(xùn)課程的分類建設(shè)

名校長的培養(yǎng)是最高層次的校長培訓(xùn)項目，主要采用完全有別于其他類型的個性化培養(yǎng)，由各培養(yǎng)基地結(jié)合對學(xué)員發(fā)展水平與發(fā)展需求等方面的調(diào)查結(jié)果，研制整個培訓(xùn)過程的課程架構(gòu)，并生成個性化的培養(yǎng)方案，以保證培養(yǎng)過程的針對性和實效性。然而，過于突出培養(yǎng)對象“個性化”需求，往往會忽略教育家型校長的“共性”特征。同時，各培養(yǎng)基地研制課程和統(tǒng)籌課程資源的能力，也在相當(dāng)程度上影響著培養(yǎng)質(zhì)量。為此，在今后的培養(yǎng)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對名校長培訓(xùn)課程的研發(fā)。一方面，可結(jié)合教育家型校長特點及成長規(guī)律的研究，開列一些必修課程模塊，比如，人文素養(yǎng)，教育哲學(xué)、教育史學(xué)、卓越領(lǐng)導(dǎo)力等，以集中研修或網(wǎng)絡(luò)研修的方式落實；同時，也可充分利用各培養(yǎng)基地優(yōu)勢，開列一些選修的課程模塊，以跨基地的聯(lián)合培養(yǎng)模式，為校長的個性化發(fā)展提供更廣闊的空間。