李念樺

摘 要：班主任管理工作一直是學校管理的核心，也是管理工作中的最重要的一部分，管理是一門科學也是一門藝術，需要每一位班主任用心管理，用心感悟，用心反思，現(xiàn)將多年來的班主任管理經驗及所得與同仁們共享，以達到共勉和反思，希望我們每一位老師可以在班主任管理工作上越走越遠。

關鍵詞：愿景;務實;價值觀;習慣

1愿景

每一位孩子內心深處都懷有一個獲取優(yōu)異成績的美好愿望，盡管他們的學習能力有高低差異，然而，卻可以通過我們卓有成效的管理，為他們創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習氛圍和環(huán)境，讓他們在辛勤耕耘的同時，能不斷獲取成功的喜悅，讓進取、勤奮、專注成為麒麟學子特有的品質！

2務實的理念

我們需要從深層次把握學生的群體心理動態(tài)。如果不能把控好學生的心理動態(tài)，安排和要求太多會影響學生的專注，但不作安排和指導，學生又沒有方向。如何引導學生不受或少受外界影響，切實專注的學習？我的做法是：在平時的工作中盡量想辦法去預防和化解，已經產生或者即將滋生的厭學情緒。利用各種時機，以合適的語言與恰當?shù)男问?，逐步強化一個最核心的思想觀念：高中的本質是學習，高中生最大的價值在于搞好學業(yè)成績。私底下，我們協(xié)調一致，爭取做到在每個月里至少單獨和每一個學生聊一次學習——引導和鼓勵他爭取優(yōu)異的成績，同時也讓他知道：老師是非常關心他的，并且很在乎他的學業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

3正確的價值觀

為了使各個層次的學生都有學習的積極性和拼搏進取精神。我們給學生定義的“優(yōu)異成績”不是一定要考到班級、年級多少名，考多少分。而是：只要在自己原來的基礎上進步就是優(yōu)異。這一點，我們會在考試前很認真的和學生作強調，目的是讓優(yōu)秀的學生認識到：我只有爭取更好的成績才是進步;同時也讓后進的學生知道：只要考試有進步，老師與父母就會為我感到高興和滿意。

4學習方法

在班上我們一直強調高中學習有兩大核心：課堂與習題。課堂上要求學生：三勤（勤動腦——緊跟老師思路;勤動口——積極主動回答老師問題;勤動手——及時認真做筆記），把老師所講授的知識聽懂。課后抓緊時間完成習題，把課堂知識和對應的題目融會貫通。

5培養(yǎng)習慣

對學生的學習行為作明確、具體的要求。在教室，不做與學習無關的事情。自習課，要像考試一樣抓緊時間認真做題，不準在自習課上相互詢問探討，甚至要求連借橡皮都不允許;當外面有響動或者有老師和同學進出教室的時候，不可以抬起頭來張望。對于那種自習專注度比較高的學生，及時給予表揚，鞏固先進帶動后進;然后再舉幾個生動的例子，如我以前的xx學生，起點不高，但他學習就像現(xiàn)在班上xx同學一樣——一直都很專注，最終考取了xx好大學。讓全班學生憧憬一下——原來考個好大學并不難，是可望也可及的。

6行為糾正

我們在四班做的要求并不多（過多的要求和安排會讓學生無所適從）。但是，只要是嚴格要求過的，我們都會非常認真的去督促落實，哪怕是不需要我們到位的時段，也會盡量到位落實;即使是遇到很刺頭的學生，我們也想辦法堅決落實。其實，C層次學生大多數(shù)行為習慣非常差，無論老師再怎么循循善誘、苦口婆心，有些就是聽不進去，不愿意去改變，經常違紀，而且屢教不改。對于這種情況，我們會毫不含糊地給予懲戒，或者尋求家長幫助。如果還不行的話，就只能把他當做反面教材，盡量降低他在班里的消極影響。

7理論聯(lián)系實際

有人說當班主任是一種藝術，我覺得班主任管理工作是一種實踐，引導得好與壞關鍵看是否切合實際。當然，引導好了也要落實好，落實到位還需要堅持到底。

當班主任也是一個學習與思考的過程。不同學生，不同時間，情況不完全相同，要具體問題具體分析。教育管理學生，假如僅僅只會按要求去做，難以達到預期效果;但是完全置要求于不顧，肯定也是行不通的。

所以，我們要幫助學生調整狀態(tài)。一方面，調整的關鍵在于引導和督促他們勤奮學習，不斷地激發(fā)其學習熱情！另一方面，堅守原則、講究策略，不與幼稚家長做妥協(xié)，堅決調整和規(guī)范學生行為習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質。只有這樣，才能讓老師們精心的教學實踐卓有成效。最終，也才不至于讓我們的辛勤耕耘淪為“無效而又無望的重復勞作”！

工作之余，我喜歡閱讀。發(fā)覺有兩個好處，長期而又廣泛的閱讀能潛移默化的改變和提升思維與表達能力;良好的閱讀習慣使人明心見性，有利于從內心深處去引導和激勵形形色色的孩子。

參考文獻

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