張光杰

摘 要：高三是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的針對(duì)性復(fù)習(xí)，這樣才能夠在高考中取得好成績。在高三復(fù)習(xí)中生物是一門十分重要的學(xué)科，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，為提升學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與前提。在核心素養(yǎng)背景下，教師合理為學(xué)生創(chuàng)建高三生物復(fù)習(xí)策略，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，保證生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量?；诖?，本文重點(diǎn)闡釋了在核心素養(yǎng)背景下高三生物復(fù)習(xí)的具體策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三生物復(fù)習(xí);策略

引言

新課程教育改革要求教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)在習(xí)的同時(shí)應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此，在高中復(fù)習(xí)中教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和前提。高三復(fù)習(xí)的壓力比較大，教師應(yīng)該積極結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通常情況下，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。同時(shí)，良好的課堂教學(xué)氛圍也會(huì)在很大程度上減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的壓力，讓學(xué)生更加輕松地復(fù)習(xí)。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的界定及解讀

生物學(xué)核心素養(yǎng)的定義是基于核心素養(yǎng)的定義，生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。生物學(xué)核心素養(yǎng)的要素分析生物學(xué)核心素養(yǎng)由四個(gè)要素組成：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)要素是一個(gè)統(tǒng)一的整體。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱;生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學(xué)探究，理性思維和科學(xué)探究互為倚重，理性思維是科學(xué)探究的重要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維的實(shí)證過程;在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維和科學(xué)探究的過程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)本能。

（一）生命觀念

生命觀念指的是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。

（二）理性思維

理性思維指的是尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的最高素養(yǎng)水平為一系列的能力所組成：

（1）觀察能力：能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開觀察。

（2）提出問題的能力：針對(duì)日常生活的真實(shí)情境提出清晰的、有價(jià)值的、可探究的生命科學(xué)問題。

（3）制訂并實(shí)施方案的能力：基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案。

（4）獲取證據(jù)或數(shù)據(jù)的能力：運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（5）表達(dá)和交流的能力：能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開交流。

（四）社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任指的是基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);形成生態(tài)意識(shí)，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐;主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

二、樹立生命觀念

生命觀念主要就指的是在經(jīng)歷過證實(shí)之后所產(chǎn)生的觀念和想法。這也是能夠?qū)σ恍┈F(xiàn)象進(jìn)行解決的能力和品格。生命觀念主要是強(qiáng)調(diào)了人們所觀察到的生命現(xiàn)象和相互聯(lián)系。通常情況下，在核心素養(yǎng)的背景下，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

（一）核心概念的掌握

主要就是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠展現(xiàn)出比較系統(tǒng)化和整體化的知識(shí)體系。要求學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)體系中能夠總結(jié)出比較核心的內(nèi)容。

（二）核心能力的提升

在對(duì)概念扎實(shí)掌握的情況下，就要提升學(xué)生解決問題的能力，打破原有的知識(shí)認(rèn)知，更好地延伸知識(shí)等相關(guān)核心內(nèi)容。在高山生物復(fù)習(xí)的過程中，就應(yīng)該從整體上展現(xiàn)出生物知識(shí)的脈絡(luò)，使得核心概念更加明顯。在這樣的情況下，才會(huì)逐漸提升知識(shí)的綜合性。學(xué)生還應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在非線性知識(shí)之間的關(guān)系上。

三、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)而富于理性的思維方式

理性思維指的是基于尊重事實(shí)、證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維認(rèn)識(shí)問題解決問題的能力，它崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用理性思考、歸納、總結(jié)等一系列方法探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的理性思維。

四、自覺關(guān)注科學(xué)的探究精神

學(xué)起于思，思源于疑。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，其在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的多為片段性的探究，每個(gè)探究活動(dòng)可突出訓(xùn)練幾種探究技能。如，觀察、分析、計(jì)算、比較等技能，這些技能的養(yǎng)成并不能輕易獲得，需要在長期的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，通過運(yùn)用這些技能來分析、探究解決現(xiàn)實(shí)問題。可以說，只有通過高中生物學(xué)習(xí)中系列探究活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生的探究技能和水平才會(huì)得到逐步提高?？茖W(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任主要就是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境等的情況下，促進(jìn)人們對(duì)這些內(nèi)容形成一種正確的態(tài)度和責(zé)任感。在新課程教育改革的背景下，教師應(yīng)該要求學(xué)生在積累知識(shí)、提升能力和養(yǎng)成素養(yǎng)的過程中，形成正確的價(jià)值觀。這其中也正好展現(xiàn)出了新課程教育改革中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的使命。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，會(huì)樹立社會(huì)責(zé)任感。

在核心素養(yǎng)背景下教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過程中，教師要做出很大的努力，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。相信在教師的努力下，高三生物復(fù)習(xí)一定會(huì)變得更加高效，學(xué)生所學(xué)知識(shí)會(huì)更加牢固，并取得一個(gè)良好的成績。學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注生物學(xué)相關(guān)議題，理性辨識(shí)科學(xué)與偽科學(xué);傳播關(guān)愛生命、健康生活的理念，形成對(duì)大自然的敬畏之心，自省自身所應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

在教學(xué)中，教師可結(jié)合生物學(xué)發(fā)展史，選取在生物學(xué)發(fā)展中做出過突出貢獻(xiàn)的生物科學(xué)家作為案例，不僅要介紹生物科學(xué)家的成就，還要透過他們的成功過程體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這會(huì)讓學(xué)生受到深刻的社會(huì)責(zé)任感教育。例如，我國現(xiàn)代遺傳學(xué)奠基人之一、瓢蟲色斑遺傳的鑲嵌顯性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者談家楨、“童魚”的創(chuàng)造者生物學(xué)家童第周、“雜交水稻之父”袁隆平以及美籍華人生物學(xué)家、“克隆牛之父”楊向中等，從他們身上都集中體現(xiàn)出勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、回報(bào)祖國、造福社會(huì)的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，真實(shí)的事跡，巨大的貢獻(xiàn)，會(huì)使學(xué)生感受到自身的責(zé)任意識(shí)。教師還可以結(jié)合近年來地球環(huán)境日益惡化的現(xiàn)實(shí)狀況，使學(xué)生感同身受，提高對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

六、培養(yǎng)理性思維

科學(xué)思維主要指人們從理科的角度出發(fā)，對(duì)客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系產(chǎn)生的一種認(rèn)知方式。這主要培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。而且，在當(dāng)前高速發(fā)展的生命科學(xué)狀況下，教師在高三復(fù)習(xí)中就應(yīng)該不斷地吸收新的知識(shí)，并著手于生命科學(xué)的研究和分析。教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建新穎的問題，讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣，就會(huì)歸結(jié)到知識(shí)本身，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較科學(xué)的思維解決問題。

七、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探究能力

科學(xué)探究就是指在提出問題的情況下，進(jìn)行猜想和假設(shè)，隨之制定出實(shí)驗(yàn)方案，最終對(duì)結(jié)論做出相應(yīng)的解釋。同時(shí)，還需對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行交流、分析和反思?？偟膩碚f，科學(xué)探究涵蓋了問題、證據(jù)、解釋、交流和合作等多個(gè)方面。我們都知道生物學(xué)是把實(shí)驗(yàn)作為載體的一個(gè)自然科學(xué)。其中涉及的生物學(xué)規(guī)律都是需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，教師也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

結(jié)束語

綜上所述，高三教學(xué)的效果，不僅僅取決于教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的講解落實(shí)，同樣要關(guān)注通過各知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。也就是說，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生由單純的習(xí)得知識(shí)到提升能力的遷移上。要通過優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)過程，把重點(diǎn)放在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)知識(shí)由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)上。這是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法論的培養(yǎng)。面對(duì)新課改生本思想的核心要求，教師要在教學(xué)過程中充分挖掘教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，找到學(xué)生情感的連接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，為高三學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的人文教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]徐連清.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考備考策略研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（9）：16-19.

[2]丁海華.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)的實(shí)施路徑[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（33）：36.

[3]史佳琴.例談理性思維在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（33）：78.

[4]李亞斌.高中生物教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2017（16）：101-101.