摘 要：當前的小學數(shù)學教學未能充分尊重學生學習的主體地位，部分教師占據(jù)課堂教學的主體位置，教學方法單一，教學理念滯后，未能做到以生為本。文章在分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)遵循以生為本的教學理念，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、采用任務(wù)驅(qū)動方法、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等措施，構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生本理念;高效課堂

作者簡介：徐莉，廣東省河源市第二小學教師，研究方向為小學數(shù)學教學。（廣東 ?河源 ?517000）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）14-0088-02

課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主角，教學質(zhì)量的提升離不開課堂教學，離不開學生的積極配合，課堂教學要以生為本，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習參與度和積極性，并予以針對性的指導(dǎo)或糾正，以促進教學質(zhì)量的提升。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

1. 教學目標不明確。在小學數(shù)學教學中，部分教師過于注重向?qū)W生傳授數(shù)學知識，且偏好采用考試測評的方式檢驗學生的數(shù)學學習成效。這種教學方式雖然在一定程度上有助于教師了解學生的知識掌握程度，但從長期教學效果來看，并不能提升教學效率和學習效果?！肮噍斒健钡慕虒W、應(yīng)試的測評方式，會導(dǎo)致學生的學習趨于表面化，只注重知識的識記，而忽略了對數(shù)學知識的理解和運用。

2. 教學設(shè)計不合理。目前，一些教師不重視教學設(shè)計，未能在課前研讀教材、全面考慮學情，甚至存在少數(shù)教師照抄照搬教案的問題。教師在教學中不能充分突顯學生學習的主體地位，不能激發(fā)學生的學習積極性，自然無法達到預(yù)期的教學目標。此外，部分教師缺乏對課堂活動的創(chuàng)新設(shè)計，教學模式刻板單一，同樣嚴重阻礙了學生數(shù)學能力的提升和學科核心素養(yǎng)的提高。

二、以生為本，落實核心素養(yǎng)培育的理念

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確將“核心素養(yǎng)”界定為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！逼犯袷亲鋈说母?，是幸福人生的基石;能力是一個人做事的根本，是成功人生的根基，核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、集合直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等。對于小學生來說，他們接受過幼兒時期的數(shù)學啟蒙，有一定的生活經(jīng)驗，小學數(shù)學的學習過程可以理解為積累數(shù)學知識和掌握、運用、內(nèi)化數(shù)學方法的過程，也是培養(yǎng)其數(shù)學思維品質(zhì)的過程。在數(shù)學教學中，教師要在各個教學環(huán)節(jié)落實數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學思考習慣，引導(dǎo)學生運用和內(nèi)化相應(yīng)的數(shù)學知識和技能，提升學生的數(shù)學意識，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、貼近學生實際生活的教學情境，對于學生的數(shù)學學習有重要的促進作用。教學情境是教師為了發(fā)展學生的心智，通過調(diào)動情感來增強學習效果而創(chuàng)設(shè)的具體教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境對于小學數(shù)學教學來說非常有必要，可以將復(fù)雜、抽象的數(shù)學知識具象化，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，從而達到更好的教學效果。常見的教學情境創(chuàng)設(shè)方式包括播放視頻、展示實物、結(jié)構(gòu)語言等，根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活情境更容易被學生理解和接受。

例如，“有趣的測量”是“北師大版”五年級下冊“長方體和正方體”中的內(nèi)容，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了超市購物這一生活化情境。播放事先拍攝的視頻，要求學生觀察視頻中的土豆、西紅柿、紅薯等物體，提示學生注意這些不規(guī)則的物體在生活中隨處可見，要求學生帶著現(xiàn)實問題進入課堂學習，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，提高教學效果。

又如，在“北師大版”二年級下冊“東南西北”中“位置與方向”一課的教學中，學生對教材中展示的操場、教學樓等建筑物的各個方向辨別速度很快，在此基礎(chǔ)上，教師要進一步培養(yǎng)學生辨認位置和方向的能力。筆者的教學設(shè)計是：使用地圖介紹本市的地理位置，認識本市的地理位置后，筆者以學校為中心，帶領(lǐng)學生尋找本市的各個景區(qū)所在的方向，深化學生對方位知識的理解和運用。通過本課教學，學生不僅了解了位置與方向，還對自己的家鄉(xiāng)有了更進一步的認識，教學效果非常好。

四、采用任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學生的積極性

在小學數(shù)學教學中，學生是學習的主體，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，采取任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學生由易到難、層層深入思考，激發(fā)學生的數(shù)學思維，鍛煉他們的自主探究能力。例如，在“有趣的測量”一課的教學中，筆者提問：如何測量土豆的體積？學生已經(jīng)掌握了長方體和正方體體積的計算方法，筆者要求學生自主探究或者合作學習，探討土豆這樣不規(guī)則物體的體積該如何計算。學生也非常好奇生活中常見的這些不規(guī)則物體的體積該如何計算，他們積極思考，搜集資料進行討論交流，最終在教師的指導(dǎo)下得出答案?；隍?qū)動的教學過程對于學生來說印象深刻，學習效果很好。

五、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，鞏固所學知識

運用思維導(dǎo)圖可以極大地提升教學效率，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和歸納概括能力。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它簡單、實用、高效，契合小學生的思維特點和學習偏好。如圖1所示，利用思維導(dǎo)圖可以形象地展示“數(shù)”的分類，圖2則是直觀地呈現(xiàn)了“三角形”的分類。

在思維導(dǎo)圖繪制過程中，只要學生經(jīng)過思考，認真參與了繪制，教師就要予以充分的肯定與鼓勵，并在評價反饋時給出有針對性的建議，以此促進知識的內(nèi)化。

參考文獻：

[1] 潘竹樹.基于核心素養(yǎng)的初中學生問題意識的現(xiàn)狀與思考[J].數(shù)學學習與研究，2019，（1）.

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[3] 朱良才.我們的學生本姓“童”——小學數(shù)學童話課堂教學研究[J].新課程研究（上旬），2017，（2）.

責任編輯 曾軼維