李丹惠

[摘 要]高職教育旨在為社會培養(yǎng)技能型人才，更好地為社會經濟發(fā)展服務，“工學結合一體化”教學模式是高職教育發(fā)展的重要趨勢，目前，該種教學模式已經在各個專業(yè)課程的教學中得到廣泛應用。本文以“計算機基礎課程”教學為出發(fā)點，探討具體的教學目標及存在的問題，總結并分析計算機專業(yè)工學結合一體化的教學方法。

[關鍵詞]計算機基礎課程;工學結合一體化;計算機專業(yè);教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.103

[中圖分類號]TP3-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-02

0? ? ?引 言

在信息技術的發(fā)展下，計算機成為各個領域中必不可少的工具，熟練掌握計算機操作方法，是高職院校各個專業(yè)的教學目的之一。“計算機基礎課程”是計算機教學的基礎課程，如今的“95”后、“00后”學生，他們在入學前，就已經有了扎實的計算機基礎，對單一的知識講授興趣不高。基于此，高職院校應提出在計算機基礎課程教學中推行工學結合一體化教學模式，在豐富教學內容的同時，提高學生對這一內容的參與興趣，實現雙贏。

1? ? ?“計算機基礎課程”的教學現狀

（1）教學內容缺乏實用性。為了滿足“考證”需求，計算機基礎課程內容相對陳舊，缺乏實用性，傳統“以證代考”的考核模式，將課程內容與考試證書掛鉤，雖然滿足了學生的就業(yè)需求，但題庫更新速度慢，跟不上時代發(fā)展步伐。加上學校為了提高考試通過率，將計算機基礎課程中的考核內容用題庫試題來替代，導致原本應該趣味生動的內容變成枯燥乏味的應試教育?，F在的學生，他們在進入學校前，就已經有了扎實的計算機能力，這種傳統灌輸式、機械式的教學內容，嚴重扼殺了學生的參與積極性，很難滿足職業(yè)教育的目標。

（2）單一的教學方法。傳統計算機基礎課程教育過于關注理論授課，忽視了實踐內容，由于學生計算機能力差異較大，單一、一刀切式的教學方法難以滿足不同層次學生的學習需求。而部分教師習慣采用信息技術演示法來教學，忽視了學生的主動參與，影響了他們的主觀能動性。

（3）實踐授課學時較少。傳統“計算機基礎”課程教學多在微機室進行實踐，在計算機技術不斷發(fā)展下，需要傳授的內容數量日益增加。本身實踐時間不多，在有限的時間內，教師不僅要完成大綱要求，還要與時俱進為學生傳授計算機新技能和知識，進一步壓縮實踐時間，不利于鍛煉實踐能力。

2? ? ?在計算機基礎課程中推行“工學結合一體化教學”的可行性

“工學結合一體化教學”集“理論”與“實踐”于一體，是以教師主導、學生主體的授課模式，特征是“學習內容為工作，在工作過程中滿足學習要求”，與傳統的授課方式相比，“工學結合一體化教學”可以將理論、實踐內容相結合，是職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢?！肮W結合一體化教學”最早誕生于1903年的英國桑德蘭德技術學院，稱為“三明治教育模式”，目的是讓學生通過“學習”“實踐”“再學習”的模式提高實踐能力，后來多個國家都在職業(yè)教育體系中引入了“工學結合一體化教學”模式。在計算機基礎課程中推行“工學結合一體化教學”，將基礎課程與其他實踐內容相結合，實現了“學”“做”之間的統一。通過設置具體任務項目，讓學生帶著任務來學習、實踐，突破了計算機基礎課程教學的弊端，促進課程教學目標順利實現。

3? ? ?計算機基礎課程中推行“工學結合一體化教學”的操作模式

“工學結合一體化教學”是一種全新的育人模式，可以有效鍛煉學生的各項能力，已經在各個院校中得以推廣。在應用上，要以職業(yè)發(fā)展作為導向，以市場運作作為平臺，致力于提升學生的綜合競爭力。

3.1? ?制訂方案，編制實訓教材

在方案制訂過程中，高職院校要根據各個專業(yè)的需求，細化教學內容，滿足不同專業(yè)學生的后續(xù)發(fā)展需求，制訂明確的教育計劃，細化工作崗位，以此來設置教學方案。在課程結構上，做到“職業(yè)能力為核心”“工學結合為導向”，以市場調研掌握各個專業(yè)對計算機基礎課程的要求，發(fā)現學習內容、職業(yè)要求的關系，并通過對相關企業(yè)的用人意見進行調研，了解用人單位對學生知識技能及崗位的需求，根據職業(yè)崗位趨勢預測崗位需求的變化，確定一體化課程教育目標，為“工學結合一體化教學”模式提供方向支持。以電子商務專業(yè)計算機基礎課程的授課為例，綜合各方調研，高職院校要確定“電商平臺使用”“網絡客服”“網頁內容編輯”“網絡執(zhí)行推廣”的工作任務，這些任務的設定都源自具體的崗位分析。

在新生入學后，高職院校要統一展開計算機基礎摸底調查，結合課程服務專業(yè)的要求，確定計算機基礎課程教學目標，研究計算機職業(yè)資格認證考試體系的內容變化，將“課程標準”“職業(yè)標準”“企業(yè)發(fā)展”對接，讓學生能夠在完成工作任務的過程中順利獲得職業(yè)資格證書，提高學生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。此外，還要根據“工學結合一體化”的教學要求構建實訓教材，但當前計算機基礎課程實訓教材建設還存在諸多不足，實訓教材質量不理想，教材缺乏市場針對性，內容較為滯后，難以保障學生的學習需求。在“工學結合一體化教學”中，還要以崗位出發(fā)來建設相應的實訓教材體系，明確實訓標準，科學設置學習情境，更新題庫，并按照要求編寫實踐學習資源，利用信息技術優(yōu)化實訓教材內容，完善實訓資源學習平臺，為鍛煉學生的計算機應用能力提供教材支持。

3.2? ?利用校企合作提高育人質量

根據高職院校的育人要求，計算機基礎課程教學要以培養(yǎng)學生“計算機操作能力”為主，但如果將計算機基礎課程教學內容放置在考級上，勢必會讓學生產生逆反心理，難以收獲理想的學習成效。因此，高職院校要采用“工學結合一體化教學”模式，不僅要在專業(yè)課教學中強化校企合作，在計算機基礎課程教學中，也要采用校企合作模式。一方面，通過與企業(yè)之間進行協作，掌握用人單位對畢業(yè)生崗位技能的要求，針對調查結果選擇教學內容、制訂教學方案，形成“企業(yè)”“學?！币惑w化教育方針，堅持校企合作辦學思路，引入企業(yè)先進技術，整合學校、企業(yè)之間的優(yōu)勢教學資源，達到培養(yǎng)實用型人才的目標。在這種模式下，學生是“培養(yǎng)主體”“培養(yǎng)對象”的雙重角色，其中，學生對培養(yǎng)目標具有決定性作用，因此，在校企合作中，高職院校要引導學生樹立正確的發(fā)展觀。同時，改善企業(yè)的“工作報酬”“工作環(huán)境”，要求學生在實訓中嚴格遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，在條件許可時，為學生配備指導老師，負責學生實訓期間的“心理主導”與“職業(yè)指導”。除了校企合作外，學校要定期組織“社會實踐”，讓學生通過社會實踐來拓展視野、豐富學識，學到更多、更實用的計算機基礎操作能力。在一個版塊的教學結束后，為學生提供相應的實踐活動機會，引導他們在實踐和實習活動中不斷提升知識水平、主動總結經驗。

3.3? ?關注自主學習，提高團隊合作能力

計算機基礎課程的教學質量與學生的“習慣”“意識”有密切關聯，在“工學結合一體化教學”模式中，對學生的自主學習習慣、團隊學習意識也提出了更高要求，只有具備良好的學習意識才能取得理想的成效，如果學生在學習過程中荒廢時間，不僅無法達到學習目的，也會影響自身發(fā)展。作為教師，要發(fā)揮自身主導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，合理分配時間，在與其他同學的合作中完成實踐。因此，在理論授課環(huán)節(jié)，高職院校要盡可能地為學生創(chuàng)設合作學習的機會和條件，讓學生在合作中“相互啟發(fā)”“互相溝通”，實現師生之間的共贏。此外，在工學結合模式中，要科學安排課時，采用“旺工淡學”的方法為學生提供更多的實習、就業(yè)機會，培養(yǎng)社會需要的高素質人才。

3.4? ?推行分層教學模式

學生入學前的計算機水平存在差異，因此，在工學結合模式下，高職院校有必要推行分層次的教學策略。不同專業(yè)的學生教學側重點應該有所差異，比如，理工類將重點放在Java、C++等內容教學上，文科、藝術、商科專業(yè)的學生，則將其放在圖像處理、多媒體應用上。根據學生的智力水平、知識能力、專業(yè)要求開展分層次教學，做到因材施教。根據我校的情況來看，在實施分層教學后，能夠很好地調動學生的學習積極性被，解決了他們學習惰性問題;在教學中，考核模式應用分層考核法，將其與評優(yōu)、評獎掛鉤，不同專業(yè)的側重點不同。

3.5? ?創(chuàng)新教學評價體系

在“工學結合一體化”教學模式中，評價體系是重點內容。傳統計算機教學模式多為成績評價法，難以滿足學生的發(fā)展需求。“工學結合一體化”教學倡導全面化、多角度評價，將“自我學習能力”“專業(yè)學習能力”“團隊合作能力”“自我管理能力”納入評價工作的內容，在評價理論學習成效的同時，重點評價實訓成效，將“評價過程”“實踐教學活動”相結合，關注“實踐經歷”與“實踐體驗”，幫助學生矯正不合時宜的學習方法。此外，重視企業(yè)對學生的評價，相較于學校評價模式，企業(yè)評價更加“真實”“科學”，能夠從多角度反饋學生問題，能夠幫助教師根據企業(yè)評價成效進行調整方法，使教學內容更符合企業(yè)需求。

4? ? ?結 語

在計算機基礎課程中的應用“工學結合一體化教學”拓展了教育途徑，豐富了教學模式，解決了傳統填鴨式、灌輸式教學模式的不足，將“理論”“實踐”有序結合，有助于培養(yǎng)學生計算機操作能力、實踐能力。作為教師，要積極改變教育思維，更新學識，掌握“工學結合一體化教學”的應用方法，遵循“因材施教”原則，為社會發(fā)展提供綜合素質過硬的專門型人才。

主要參考文獻

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