周桂琴

摘 要：高效課堂是近年來教育界廣泛熱議的話題，這一理念是隨著新課程改革的深入推行而提出的，針對小學數(shù)學課常去低效的現(xiàn)狀，以青島版小學數(shù)學為例，就如何改進和優(yōu)化數(shù)學課堂教學方法以構建高效課堂，結合自身教學經驗，提出了一些新思路。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;核心素養(yǎng);數(shù)學思維

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的頒布，向小學數(shù)學教育教學工作者發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，要求教師向課堂要效率。這要求教師必須主動學習新的教育理念，轉變教學方式，從學生的實際情況出發(fā)，面前全體學生的同時，還要兼顧個體差異，使所有的學生都能在原有的水平上獲得最大限度的發(fā)展，這也是構建高效課堂的必要條件。鑒于此，本文首先分析了當前小學數(shù)學課堂低效現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)，然后據(jù)此提出了針對性的解決對策，旨在為構建小學數(shù)學高效課堂貢獻自己的綿薄之力。

一、小學數(shù)學課堂教學低效現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)

（一）小學生對數(shù)學的學習興趣低下

興趣是最好的老師，唯有讓小學生發(fā)自內心對所學知識產生自主學習的欲望，引發(fā)其認知沖突，才會提升其參與課堂的積極性。但當前的小學數(shù)學課堂上，學生的表現(xiàn)只能是差強人意，學習效率也不高。整體表現(xiàn)出對數(shù)學知識的興趣低下，提不起熱情。特別是隨著年級的升高，對于一些抽象的數(shù)學概念，理解起來就更難了。久而久之，這會增加他們的厭學情緒，從而逐漸喪失學習興趣。

（二）教師教學方式單一、陳舊

新課程改革要求教師要轉變教學方式，充分貫徹“以生為本”的教學理念。但現(xiàn)實的數(shù)學課堂教學實踐中，還有相當一部分教師無視新課程改革的要求，依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，沒有考慮到小學生對知識的實際接受能力，這不利于高效課堂的構建。

（三）學生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)

數(shù)學課程標準明確要求，教師要尊重學生的主體地位，在教學的全過程中從學生實際出發(fā)制訂教學計劃。然而部分小學數(shù)學教師在具體的教學過程中依然主導并控制著整個課堂，沒有給學生充分的自主思考時間，很少給學生發(fā)表不同觀點的機會，久而久之，就會束縛住小學生的思維，使其不會自主思考問題，沒有問題意識，學習效果也就可想而知了。

二、構建小學數(shù)學高效課堂的有效教學對策

（一）創(chuàng)設生活化教學情境，拉近學生與知識的距離

小學生的邏輯思維還未完全形成，在學習一些比較抽象概念時，即便是在教師的講解下，他們也不能真正地理解。這是因為小學生認為這些知識與他們的實際生活相差太遠，理解起來就沒那么容易。鑒于此，筆者認為教師應該將生活化的教學資源引入數(shù)學課堂，將抽象化的數(shù)學知識轉化為簡單易理解的。

比如，講解“圓的認識”一課時，為了讓學生能夠直觀地感受圓的形狀和性質，教師可創(chuàng)設如下生活情境：同學們，我們平時常見的自行車、各種汽車的車輪是什么形狀的呢？大家知道為什么要設計成這個形狀嗎？如果將車輪形狀設計成正方形或者橢圓形行不行呢？此時，學生能夠結合自己的生活經驗立刻聯(lián)想到車輪形狀是圓的，并能說出，如果改成正方形或者是橢圓，都會使得車子在行駛過程中出現(xiàn)問題，接著，再通過多媒體課件展示的方式，來驗證學生剛才的說法，如此一來，他們便對圓的形狀和性質有了初步的認識。

（二）從學生實際出發(fā)，做到先學后教

這種教學方式顯然是要求小學數(shù)學教師在課堂教學過程中充分貫徹“以學生為主體”的教育理念，通過引導學生自主學習，找到適合自己的學習方法。

比如，講解“連除應用題”時，可以先通過多媒體之制作的課件將導學案呈現(xiàn)給學生：解決每個小組有多少人？必須先算什么再算什么。然后他們交流多種解題思路。首先組織學生四人一組相互討論，然后給學生獨立思考的時間，想想有幾種解答方法，并將其寫下來。最后每個小組選派一名代表匯報討論結果。通過先學后教的方式，能夠有效地解決內容多、時間少的問題，從而高效地完成了本堂課的教學目標。

（三）借助多媒體激發(fā)學生興趣，提升其參與課堂的積極性

小學生在課堂上注意力集中的時間有限，如果教師只顧按照教學進度講課，忽視學生的接受能力，其教學效果自然不會很好。常常是教師在臺上自顧自地講，絲毫未察覺到學生的厭煩情緒。筆者認為，首要的問題就是要將小學生的學習興趣激發(fā)出來。比如，教學“基數(shù)和序數(shù)”概念時，教師可以利用多媒體展示6只不同的小動物，然后讓學生分別從兩邊數(shù)一數(shù)共有幾只。數(shù)完后，學生就能知道“6”代表小動物的總數(shù)。然后再讓他們從左往右數(shù)，問道：“第6只是什么動物？”然后再引導他們從右往左數(shù)，問道：“為什么同樣是第6只，卻是不同的動物呢？”這樣，學生在教師的講解下也理解了基數(shù)和序數(shù)的不同。這種方法符合低年級學生的學習特點和認知規(guī)律，對調動其學習興趣、提高課堂參與積極性具有顯著的作用。

冰凍三尺非一日之寒，同樣的，高效課堂的形成也不是一蹴而就的，上述三種教學對策只是冰山一角，在今后的小學數(shù)學課堂教學實踐中還需一線教師繼續(xù)探索，與時俱進，不斷開拓自身思維，創(chuàng)新教學方式，為學生提供更加具有個性化和針對性的教學服務，從而切實提升小學數(shù)學課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]張維卿.有效提問構建小學數(shù)學高效課堂[J].華夏教師，2018（8）：51.

[2]陳雪玲.談構建小學數(shù)學高效課堂教學策略[J].學周刊，2017（25）：48-49.

編輯 魯翠紅