任為萍

摘 要：“互聯網+”時代的到來預示著教育要向信息化、網絡化、數字化、智能化轉變，互聯網視域下的教育領域也在悄然發(fā)生著改變，互聯網技術已經走入了課堂教學之中?；ヂ摼W視域下的小學數學教學煥發(fā)出了新的生機，互聯網技術讓數學教學內容更加豐富，讓枯燥的數學理論平添了幾分趣味和色彩，運用聲像結合、圖文結合等技術手段擴寬了學生的學習視角，也增加了數學學習的趣味性。

關鍵詞：小學數學;互聯網技術;教學方法

互聯網技術可以實現數學教學資源的最大化和最優(yōu)化，互聯網技術不僅可以豐富數學教學的方法，教師還可以從互聯網教學資源庫學習先進的教學理念和下載精美的教學課件，互聯網技術正在架構起全新的數學教學體系。數學學科對于還處在形象思維和感性思維階段的小學生來說，學習起來很有難度，很多小學生存在對數學規(guī)律背得滾瓜爛熟，但是在解題的時候依然是一頭霧水，不知從何下手的情況，歸根結底還是學生對數學定律的認識不夠深刻，數學理論知識和生活實際聯系不起來。本論文深入剖析了互聯網視域下的小學數學現狀，提出了幾點結合互聯網技術開展小學數學教學的策略。

一、互聯網教學資源和教材資源的整合

小學數學教材由于篇幅有限，針對知識點的舉例很有限，教材內容主要以文字敘述為主，圖片為輔，小學生理解起來存在難度。教師可以運用信息技術，從網絡平臺上下載和教材相關的視頻和圖片，用小學生喜聞樂見的卡通圖片和小視頻來闡述數學理論，對教材的知識點進行更為深入的闡述，把教材資源和網絡教學資源進行整合，加深學生對數學規(guī)律的理解，讓學生在做題時做到信手拈來，靈活運用數學知識。例如在講解“年、月、日”這一章節(jié)時，教師可以運用互聯網技術展示地球的自轉和公轉，運用互聯網技術展示茫茫的宇宙中地球的自轉產生了白天和黑夜，地球繞著太陽公轉一周是一年，讓學生在觀賞天文知識的同時學習到數學知識，培養(yǎng)了小學生的數學學習興趣。教師在講解數學廣角——集合的知識點時，可以借助互聯網讓學生了解集合這一概念的由來，再用小視頻的方式展示集合圖的產生過程，引導學生運用集合圖解決生活中的問題，運用小視頻演示小木棍拼接兩個三角形過程中的重疊問題，滲透對學生數學邏輯思維的培養(yǎng)，這就是對課本教學內容的深化和延伸。

二、巧用互聯網技術豐富、創(chuàng)新數學教學方法

互聯網技術本身具有開放性和時效性，互聯網資源的更新換代是非常迅速的，小學數學教師要巧妙運用互聯網技術，創(chuàng)新和豐富自己的教學方法，綜合運用大數據庫、圖書館教學資源、名師公開課等網絡教學資源，不斷提升自身的執(zhí)教水平。教師的教學方法得到創(chuàng)新，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習潛力，讓學生以更飽滿的熱情投入數學學習中。例如教師在帶領學生學習“組合圖形的面積”這一章節(jié)時，教師可以利用信息技術先展示我國傳統(tǒng)益智玩具——七巧板，用微課視頻展現七巧板的拼圖過程，讓學生更為直觀地感受什么叫做組合凸顯，這節(jié)課的教學重點是要學生掌握如何把組合圖形分解為常見的圖形，再進行面積的求解，教師運用微課視頻可以動態(tài)展示圖形的合成與分解過程，引導學生思考組合圖形的面積和分解以后的圖形面積有什么必然聯系，這是引導學生感性思維向理性思維轉化的一個過程。

三、巧用互聯網技術，把自主學習和翻轉課堂有機結合

互聯網技術不僅改變著教師的教學方法，也在進一步改變著學生的學習方法?；ヂ摼W技術讓學生擺脫了時間、空間的限制，可以隨時隨地地學習，為學生學習提供了很多便利。例如教師可以巧用互聯網技術，按照學習小組把幾個學生聯系在一起，教師定期設立一個小課題，小組成員結合課題內容在互聯網上搜索資料，確定課題研究的方向和課題要驗證的結論，整個學習課程由學生做主導，結合小學生的數學認知水平和興趣確定本小組的學習目標，最后要面向整個班級闡述課題的研究成果，學生也可以站在教師的角度看待數學學習。例如小課題“節(jié)約用水與數學的關系”，有一個小組的課題創(chuàng)意很有代表性。這個小組搜集了世界海洋面積、陸地面積、淡水資源各自所占的比例，用條形圖進行展示，又結合組內某一同學的家庭用水情況，繪制了扇形統(tǒng)計圖，歸納出家庭用水的類別，還用PPT展示了5分鐘以內滴水的水龍頭會浪費多少水，計算出了一個令人吃驚的數字?；ヂ摼W技術可以讓學生的數學學習更貼近生活，做到真正的學以致用。

四、巧用互聯網教學資源，指導學生的課下復習

數學課堂的學習時間是有限的，學生的課下復習同樣需要教師的指導，教師可以巧用互聯網教學資源，例如推薦給學生家長一些和近期教學內容貼合的教學APP，這樣家長就可以和孩子一起在家里學習，家長可以更為專業(yè)地輔導孩子的作業(yè)，增進親子之間的交流，家長可以針對學生的復習情況及時和教師進行溝通，教師針對每一個孩子的知識短板進行針對性講解，提升學生的數學成績?；ヂ摼W教學資源可以便利學生的課后復習和鞏固，也可以掌握一些新鮮的數學資訊，增加數學學習的趣味性，提升學生的學習效率。

總之，互聯網視域下的小學數學教學在悄然發(fā)生著改變，數學教師要緊跟“互聯網+”時代的步伐，把互聯網技術和傳統(tǒng)數學教學相結合，讓二者碰撞出不一樣的火花，為小學數學課堂注入鮮活的生命力，讓小學生意識到數學學習和先進網絡技術給生活帶來的便利，培養(yǎng)小學生的探究精神，構建有聲有色的小學數學課堂。

參考文獻：

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[2]彭學澄，杜娟.智能化教學設備在小學數學教學中的協(xié)調應用[J].中國教育技術裝備，2016（17）.

編輯 謝尾合