桂春霞

摘 要：閱讀是溝通文化、生活與學(xué)生間的橋梁，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高他們的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀齊頭并進(jìn)，能夠幫助學(xué)生鞏固在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能，同時(shí)拓展課內(nèi)資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。基于此，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀有效延伸的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)教學(xué);課外閱讀;延伸策略

語文是一門具有較強(qiáng)工具性的綜合性學(xué)科，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)他們的閱讀量。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，識(shí)字能力也有限，他們?cè)陂喿x時(shí)還需要有人指導(dǎo)和陪伴。為了提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要抓準(zhǔn)學(xué)生心理，立足教材，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中把課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，有利于豐富學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高，為他們以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺少自由閱讀的時(shí)間

語文大教育觀中提出：在語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，不斷豐富課外活動(dòng)，把語文教學(xué)向課外延伸，使課內(nèi)課外貫通起來，把學(xué)習(xí)語文和學(xué)做人結(jié)合起來，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，如果只在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求，需要把語文課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀有效延伸，如此才能有效補(bǔ)充和支撐閱讀教學(xué)，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。小學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、塑造性格意志等非智力因素的黃金時(shí)期，也是他們掌握基本技能的關(guān)鍵時(shí)期。課外閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，啟迪他們的智慧，提高他們的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，讓他們接受美學(xué)熏陶和思想感染，從而促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各年級(jí)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求。但是目前小學(xué)課外閱讀仍然不容樂觀。受應(yīng)試教育的影響，許多教師為了提高學(xué)生的成績給學(xué)生布置了大量的練習(xí)，因而學(xué)生接觸的讀物都是為了提高成績而服務(wù)的，很少能夠自由選擇自己喜歡的讀物。還有些家長對(duì)學(xué)生的期望很高，他們給孩子報(bào)了這樣那樣的輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，沒有自己的時(shí)間，因而也沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀，即使進(jìn)行課外閱讀也是為了應(yīng)付考試提高成績而進(jìn)行的，因而在閱讀過程中學(xué)生感覺不到閱讀的樂趣，也失去了閱讀的興趣。

（二）受功利性思想的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)競爭越來越激烈，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，人們的思想變得越來越浮躁，很少有人能夠靜下心來進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀行為已逐漸被快餐式的功利性閱讀所代替，人們閱讀的目的已變得越來越復(fù)雜。而學(xué)生的閱讀也受到了社會(huì)上這種思想的影響，他們?cè)陂喿x時(shí)也帶有一定的功利性，不是考試的內(nèi)容不讀。他們有時(shí)也喜歡閱讀一些帶有夸張情節(jié)的讀物，而且在閱讀時(shí)也很少品味思考，只是走馬觀花地閱讀一下大致情節(jié)。還有些學(xué)生閱讀只是為了取得高分，因而在閱讀時(shí)肢解文本揣摩師意，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀失去了個(gè)性化。當(dāng)前閱讀文化受到了影視電腦等的沖擊，許多文學(xué)作品被改編成圖畫或者視頻，導(dǎo)致學(xué)生接觸不到原版原味，很難品味作品中蘊(yùn)含的美，因而使得他們失去了閱讀的興趣。現(xiàn)在的圖書市場為了迎合時(shí)代的發(fā)展，到處充斥著五花八門的教輔資料，但是卻很少能找到真正適合小學(xué)生閱讀的書。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀的書籍大多是一些世俗化、娛樂性的，即一些校園漫畫或口袋書。引導(dǎo)小學(xué)生閱讀是為了拓展他們的知識(shí)面，提高他們的品位和欣賞水平。但是功利性的閱讀限制了學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，采用標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化評(píng)價(jià)模式使得學(xué)生失去了最真的理解，他們?yōu)榱丝荚嚩x書，為了追求高分而揣摩師意，使得其閱讀失去了個(gè)性。功利化的閱讀導(dǎo)致學(xué)生在處理閱讀材料時(shí)無視作品所蘊(yùn)含的審美特征和情感意蘊(yùn)，只是對(duì)作品進(jìn)行歸納總結(jié)，分析文章的中心思想，劃分文章段落，因而使得學(xué)生失去了閱讀的興趣。

（三）缺乏必要的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀還缺乏必要的指導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀時(shí)找不到閱讀的正確方法，因而存在有書不會(huì)讀的現(xiàn)象。大部分小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀并不重視，缺乏引導(dǎo)他們課外閱讀的意識(shí)，也沒有對(duì)他們進(jìn)行正確的閱讀方法的指導(dǎo)，使得小學(xué)生的課外閱讀處于比較散漫的狀態(tài)。大部分小學(xué)生的閱讀速度都比較快，他們?cè)陂喿x課外讀物時(shí)只是快速瀏覽，沒有做讀書筆記的習(xí)慣，也就沒有深刻理解文章的內(nèi)涵，雖然有些學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀但是收獲甚微。缺乏正確的閱讀方法，閱讀時(shí)的效率不高，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。

二、小學(xué)語文課內(nèi)教學(xué)向課外閱讀有效延伸的策略

（一）探索課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的優(yōu)秀文章，里面許多選文具有相似或者相近的主題。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要充分發(fā)揮語文教材培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀的重要作用，給學(xué)生滲透愛國主義、集體主義思想。教師在講解類似主題的文章時(shí)，可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，然后讓他們以小組的形式進(jìn)行交流溝通，達(dá)到思維碰撞。如在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生談?wù)剛€(gè)人對(duì)醫(yī)生的看法，然后再給他們講解非典時(shí)期“白衣戰(zhàn)士”葉欣如何不顧個(gè)人安危搶救病人的事跡。接著讓學(xué)生想想自己身邊是否也有這樣的“白衣戰(zhàn)士”？假設(shè)自己是名醫(yī)生，應(yīng)該怎么做，一名好醫(yī)生需要具備什么樣的品質(zhì)。學(xué)生要想回答這一系列的問題需要去閱讀相關(guān)題材的課外讀物，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)拓展眼界的同時(shí)鞏固了舊知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)要以教材為圓心，在課堂上給學(xué)生介紹課外閱讀的方法，如略讀、精讀、泛讀等，通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠閱讀不同的文章的時(shí)候選擇不同的閱讀方法，而且還要把優(yōu)美的文句或者寓意深刻的語句摘抄下來并經(jīng)常翻閱。教師通過課上指導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，使之受益于課內(nèi)，又受益于課外。