童小玲

摘 要：當(dāng)前義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要采取新型又有效的教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂。只是如今教師雖然采取了各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀課的教學(xué)效率還是處于低效化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效率，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。主要以部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討可以提高其閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的教育改革提供了很好的指導(dǎo)，使其努力打破傳統(tǒng)束縛，實(shí)現(xiàn)自身課堂教學(xué)的革新，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)與活力。只是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的低效化問(wèn)題依舊存在，還有待語(yǔ)文教師采取行之有效的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)其閱讀教學(xué)的優(yōu)化與革新。

一、基于問(wèn)題引導(dǎo)式的閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)自身對(duì)文本的理解以及掌握。而用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本世界之中，這與低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，使其在明確的方向下漸漸掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀效率[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理地為學(xué)生設(shè)置閱讀問(wèn)題。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘控井人》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)置啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)課文：“誰(shuí)是那個(gè)挖井人？誰(shuí)又是那個(gè)吃水的人？不忘打井人的原因是什么？你能夠從中悟出什么道理？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，可讓學(xué)生快速抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，有利于提高小學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。而且這一文章蘊(yùn)含著一些具有深刻內(nèi)涵的人文精神，學(xué)生可在這個(gè)過(guò)程中接受其中的熏陶，利于提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基于分角色朗讀的閱讀教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀是很重要的認(rèn)知途徑，可讓學(xué)生快速地走進(jìn)文本之中，幫助其理解文本內(nèi)容，甚至體驗(yàn)其中的情感，并提高小學(xué)生的認(rèn)知能力。而分角色朗讀可以讓小學(xué)生抓住某一主要角色的重要特征或者心理，深入地理解這一角色的形象及其背后的思想情感，可提高學(xué)生的閱讀效果[2]。

比如在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，教師可讓小學(xué)生和其他同伴一起分角色朗讀這篇文章，從而理解文中所描繪的松鼠和小熊的角色特點(diǎn)及其內(nèi)心情感。教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生在朗讀的時(shí)候?qū)W會(huì)自主思考，比如：“松鼠和小熊吵架，就再也看不到紙船和風(fēng)箏，這值得嗎？后來(lái)它們的關(guān)系如何？誰(shuí)先要和好的？又是如何和好的？它們身上反映了什么道理？”在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以感受到文本閱讀的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

三、基于課堂討論的閱讀教學(xué)

課堂討論是一個(gè)可以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生參與興趣，并促使學(xué)生發(fā)散思維，在討論的過(guò)程中交流彼此的觀點(diǎn)，可以從他人的創(chuàng)新想法中獲得啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也有效地活躍了課堂氛圍，有利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率[3]。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散自己的思維，展開(kāi)豐富的想象，圍繞著“你還可以想到哪些太空生活中的趣味事兒”進(jìn)行討論。在這個(gè)討論過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)踴躍地發(fā)表自己的看法，甚至可以比一比誰(shuí)說(shuō)的事情更有趣，從而營(yíng)造快樂(lè)閱讀的教學(xué)氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要回到文本之中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在太空生活，我們會(huì)遇到這么多有趣的事情？其中有什么奧秘？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)懷著興趣去探究這一問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生還處于思維活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生有效獲取知識(shí)，提高其閱讀理解能力。

四、基于趣味活動(dòng)的閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展一些趣味化的教學(xué)活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。而趣味化的教學(xué)活動(dòng)符合低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，教師應(yīng)該積極將其引入語(yǔ)文課堂中，讓原來(lái)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)讀、悅讀，從此來(lái)讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀。

比如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課的教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展“介紹我的好朋友——貝”的課堂活動(dòng)，讓小學(xué)生比一比看誰(shuí)介紹得更詳細(xì)、更生動(dòng)、更準(zhǔn)確。這一課堂活動(dòng)可以激起學(xué)生的參與興趣，還能讓小學(xué)生調(diào)用文本中的知識(shí)來(lái)做好介紹，有利于提高小學(xué)生的閱讀理解能力，并且可以有效提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，針對(duì)其教學(xué)低效化的問(wèn)題，教師要積極地依托于教材，采取有效的教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)高效的閱讀課堂，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力、自主思考能力、探究能力等方面的重要語(yǔ)文能力，同時(shí)也可培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使其在樂(lè)于閱讀的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅勝金，楊西花.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀策略探究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（20）：93-94.

[2]陳丹.談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].才智，2018（30）：24.

[3]林俏.新課程下小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：349-350.

編輯 李沂蓉