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        整合教材涵養(yǎng)“歷史解釋”素養(yǎng)

        2019-08-13 08:52:10林少媚
        新課程·中學(xué) 2019年6期
        關(guān)鍵詞:整合教材歷史解釋高中歷史

        摘 要:整合教材編寫教學(xué)文本,能更好地呈現(xiàn)歷史事物的全貌,幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架,全面了解相關(guān)歷史事物,理清事物之間的邏輯關(guān)系,建構(gòu)整體知識概念,把原來碎片化的記憶進(jìn)行有機(jī)整合,更好地對歷史事物進(jìn)行解釋。

        關(guān)鍵詞:整合教材;歷史解釋;高中歷史

        《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:歷史課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),通過學(xué)習(xí)歷史幫助學(xué)生形成正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。其中對“歷史解釋”素養(yǎng)明確提出以下要求:通過學(xué)習(xí),學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題,對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。教學(xué)中要求教師理清教材脈絡(luò)和章節(jié)之間的關(guān)系,把歷史事物(事件)構(gòu)建整體框架,呈現(xiàn)事物發(fā)展的前因后果。

        現(xiàn)行高中歷史教材主要有兩個特點(diǎn),一是“一綱多本”。以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱,有人民、人教、岳麓、大象四個版本教材,這說明了課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定的要求,各種版本的教材只是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的載體,教材只是“學(xué)本”,而不是教科書,教師不是“教教材”,而是“用教材”,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)和整合教材,教師在教材處理上具有主動權(quán)。二是模塊和專題相結(jié)合。高中歷史教材分為必修和選修模塊,模塊內(nèi)容依據(jù)“貫通古今,中外關(guān)聯(lián)”專題形式構(gòu)建教學(xué)體系,這有利于教師進(jìn)行教材的整合和開發(fā),為教師創(chuàng)造性的教學(xué)留有余地。同時,根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識分類的理論,歷史學(xué)科大多是事實(shí)性的、有組織的整體知識,因此,對教材進(jìn)行整合編寫教學(xué)文本,能更好地呈現(xiàn)歷史事物的全貌,幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架,全面了解相關(guān)歷史事物,把握事物演進(jìn)的內(nèi)外因素,更好地對歷史事物進(jìn)行解釋。

        人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》共有3課:《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》《羅斯福新政》和《戰(zhàn)后資本主義的新變化》,這3課的內(nèi)容明顯是一個有組織的整體知識,以“羅斯福新政”為中心,《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》陳述就是《羅斯福新政》的歷史背景,即“羅斯福新政”是“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”導(dǎo)致的“結(jié)果”,而《戰(zhàn)后資本主義的新變化》圍繞二戰(zhàn)后國家壟斷資本主義和福利制度發(fā)展情況展開,這是傳承和發(fā)展了羅斯福新政開創(chuàng)的“國家干預(yù)”。可見,本單元安排的3課的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)。筆者在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行了教材整合,把《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》一章設(shè)計成一個教學(xué)文本,向?qū)W生呈現(xiàn)一個整體知識結(jié)構(gòu),以學(xué)生原有知識為基礎(chǔ),指明學(xué)習(xí)方向,搭建學(xué)習(xí)通道,明確學(xué)習(xí)路徑,幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》整合設(shè)計思路:

        一、告知教學(xué)目標(biāo)

        基于“目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評”的原則,告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,通過目標(biāo)指導(dǎo)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),最后通過目標(biāo)的導(dǎo)測評功能,讓學(xué)生利用強(qiáng)化訓(xùn)練檢測自己的學(xué)習(xí)效果。

        二、激活原有知識

        原有知識是新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,通過材料、表格等形式設(shè)計系列問題,激活學(xué)生大腦內(nèi)的原有知識,打通學(xué)生原有知識的內(nèi)部聯(lián)系,使新的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的內(nèi)部條件得到充分滿足。

        三、呈現(xiàn)核心問題

        作為單元整體復(fù)習(xí)課,學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在回憶原有知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合教材自主完成主題知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)、羅斯福新政、戰(zhàn)后資本主義新變化的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響等在教材中有比較具體的陳述,新授課時也有講述,此處主要是要求學(xué)生在文字表述上盡量精簡,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容利用關(guān)鍵詞進(jìn)行提示,務(wù)求用最少的語言表達(dá)最豐富的歷史信息。設(shè)計時要緊扣教材,補(bǔ)充適量材料,圍繞主題讓學(xué)生自主完成“新知識圖式”的學(xué)習(xí),部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)要求和指引先行解決問題。

        四、梳理知識結(jié)構(gòu)

        指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生理清知識之間的關(guān)系,促進(jìn)知識的內(nèi)化和理解,促進(jìn)認(rèn)識結(jié)構(gòu)重組。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一就是使知識系統(tǒng)化,幫助學(xué)生形成完備的知識結(jié)構(gòu),學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是獲得專題知識結(jié)構(gòu)圖式,通過這一設(shè)計來不斷完善學(xué)生頭腦里的歷史學(xué)科有組織的整體知識體系。

        填寫表格對資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式進(jìn)行總結(jié),設(shè)計的意圖主要是促進(jìn)學(xué)生對知識的總結(jié)和歸納的能力,以形成以主題形式進(jìn)行系統(tǒng)整理的知識網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上根據(jù)一定的主題生成新的知識體系,實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

        五、練習(xí)促進(jìn)遷移

        組織綜合訓(xùn)練是為學(xué)生提供技能運(yùn)用的情境,促進(jìn)知識遷移,讓學(xué)生通過訓(xùn)練對照目標(biāo)來檢測自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,使目標(biāo)的導(dǎo)測評功能得到充分發(fā)揮。

        通過教材整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生建構(gòu)了整體知識概念,理清知識之間的邏輯關(guān)系,把原來碎片化的記憶進(jìn)行有機(jī)整合,從而更全面更客觀地把握歷史事物,有效地培養(yǎng)了學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng),提升了備考的效益。

        參考文獻(xiàn):

        [1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)(第五版)[M].華東師范大學(xué)出版社,2009-05.

        [2]林少媚.基于“知識分類理論”的歷史課堂教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)歷史教學(xué),2018(7).

        編輯 張佳琪

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