摘 要：整合教材編寫教學(xué)文本，能更好地呈現(xiàn)歷史事物的全貌，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，全面了解相關(guān)歷史事物，理清事物之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)整體知識(shí)概念，把原來碎片化的記憶進(jìn)行有機(jī)整合，更好地對(duì)歷史事物進(jìn)行解釋。

關(guān)鍵詞：整合教材;歷史解釋;高中歷史

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：歷史課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)歷史幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。其中對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)明確提出以下要求：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。教學(xué)中要求教師理清教材脈絡(luò)和章節(jié)之間的關(guān)系，把歷史事物（事件）構(gòu)建整體框架，呈現(xiàn)事物發(fā)展的前因后果。

現(xiàn)行高中歷史教材主要有兩個(gè)特點(diǎn)，一是“一綱多本”。以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，有人民、人教、岳麓、大象四個(gè)版本教材，這說明了課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)定的要求，各種版本的教材只是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的載體，教材只是“學(xué)本”，而不是教科書，教師不是“教教材”，而是“用教材”，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)和整合教材，教師在教材處理上具有主動(dòng)權(quán)。二是模塊和專題相結(jié)合。高中歷史教材分為必修和選修模塊，模塊內(nèi)容依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”專題形式構(gòu)建教學(xué)體系，這有利于教師進(jìn)行教材的整合和開發(fā)，為教師創(chuàng)造性的教學(xué)留有余地。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類的理論，歷史學(xué)科大多是事實(shí)性的、有組織的整體知識(shí)，因此，對(duì)教材進(jìn)行整合編寫教學(xué)文本，能更好地呈現(xiàn)歷史事物的全貌，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，全面了解相關(guān)歷史事物，把握事物演進(jìn)的內(nèi)外因素，更好地對(duì)歷史事物進(jìn)行解釋。

人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》共有3課：《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》《羅斯福新政》和《戰(zhàn)后資本主義的新變化》，這3課的內(nèi)容明顯是一個(gè)有組織的整體知識(shí)，以“羅斯福新政”為中心，《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》陳述就是《羅斯福新政》的歷史背景，即“羅斯福新政”是“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”導(dǎo)致的“結(jié)果”，而《戰(zhàn)后資本主義的新變化》圍繞二戰(zhàn)后國(guó)家壟斷資本主義和福利制度發(fā)展情況展開，這是傳承和發(fā)展了羅斯福新政開創(chuàng)的“國(guó)家干預(yù)”?？梢姡締卧才诺?課的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)。筆者在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了教材整合，把《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》一章設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)文本，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，指明學(xué)習(xí)方向，搭建學(xué)習(xí)通道，明確學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》整合設(shè)計(jì)思路：

一、告知教學(xué)目標(biāo)

基于“目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)”的原則，告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，通過目標(biāo)指導(dǎo)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，最后通過目標(biāo)的導(dǎo)測(cè)評(píng)功能，讓學(xué)生利用強(qiáng)化訓(xùn)練檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

二、激活原有知識(shí)

原有知識(shí)是新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，通過材料、表格等形式設(shè)計(jì)系列問題，激活學(xué)生大腦內(nèi)的原有知識(shí)，打通學(xué)生原有知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的內(nèi)部條件得到充分滿足。

三、呈現(xiàn)核心問題

作為單元整體復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在回憶原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材自主完成主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)、羅斯福新政、戰(zhàn)后資本主義新變化的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)、影響等在教材中有比較具體的陳述，新授課時(shí)也有講述，此處主要是要求學(xué)生在文字表述上盡量精簡(jiǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容利用關(guān)鍵詞進(jìn)行提示，務(wù)求用最少的語言表達(dá)最豐富的歷史信息。設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣教材，補(bǔ)充適量材料，圍繞主題讓學(xué)生自主完成“新知識(shí)圖式”的學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)目標(biāo)要求和指引先行解決問題。

四、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)重組。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一就是使知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是獲得專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖式，通過這一設(shè)計(jì)來不斷完善學(xué)生頭腦里的歷史學(xué)科有組織的整體知識(shí)體系。

填寫表格對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)的意圖主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和歸納的能力，以形成以主題形式進(jìn)行系統(tǒng)整理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上根據(jù)一定的主題生成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

五、練習(xí)促進(jìn)遷移

組織綜合訓(xùn)練是為學(xué)生提供技能運(yùn)用的情境，促進(jìn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生通過訓(xùn)練對(duì)照目標(biāo)來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使目標(biāo)的導(dǎo)測(cè)評(píng)功能得到充分發(fā)揮。

通過教材整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生建構(gòu)了整體知識(shí)概念，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，把原來碎片化的記憶進(jìn)行有機(jī)整合，從而更全面更客觀地把握歷史事物，有效地培養(yǎng)了學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)，提升了備考的效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林少媚.基于“知識(shí)分類理論”的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（7）.

編輯 張佳琪