劉佳源

摘 要：朗讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一種，是幫助學(xué)生理解文章的捷徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳渠道。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高文章的理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)策略

朗讀是將沒(méi)有生命的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)語(yǔ)言的過(guò)程，將無(wú)聲變有聲，是一種需要眼、耳、心、腦、口多部位的共同協(xié)作完成的“協(xié)奏曲”，為了更好地奏響朗讀教學(xué)課堂之弦，教師要把握好手中的“指揮棒”，采用多樣化、靈活性的教學(xué)手段，教給學(xué)生正確的朗讀技巧。本文從四個(gè)方面入手，對(duì)具體的朗讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述，首先，要鼓勵(lì)學(xué)生賞讀，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀情境，發(fā)散思維，在朗讀中品味語(yǔ)意，在賞析中精琢細(xì)品，加深對(duì)文章的理解;其次，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高情感體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴;第三，組織學(xué)生演讀，通過(guò)表演的形式加深對(duì)文章的感悟;第四，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

一、賞讀，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀情境

文質(zhì)兼美的文章往往在音韻和意蘊(yùn)上都頗具賞析價(jià)值，這類美文最適合作為賞讀的素材。教師在課堂中用抑揚(yáng)頓挫、飽滿的情感為學(xué)生朗讀美文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃濃的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的情感以及沉睡的審美意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在朗讀《草原》一文時(shí)，教師首先用多媒體為學(xué)生播放一段草原風(fēng)景的視頻，在一望無(wú)際的綠色草原中有一條蜿蜒曲折的河流，波光粼粼的水面上倒映著牛羊的身影，這些膘肥體壯的牛羊三五成群地吃著草或飲著水，好不愜意！遠(yuǎn)處傳來(lái)馬鳴聲，成群的健壯的馬兒在遼闊的原野上馳騁，仿佛還能夠聽見姑娘與小伙的對(duì)唱……學(xué)生在情景的渲染下，對(duì)這個(gè)草原充滿了好奇和欣賞，于是教師趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，試著在腦海中勾勒畫面，比如在讀到：那些小丘的線條是那么柔美，就像眉骨畫那樣……這一段時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞幾張草原的小丘和彩云，學(xué)生贊不絕口，然后教師引導(dǎo)學(xué)生試著用飽滿的情緒進(jìn)行朗讀。

二、引情，激發(fā)學(xué)生的想象與情感

美文無(wú)論是字詞還是意境都極為優(yōu)美，給人無(wú)限的遐想空間。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，就要適當(dāng)?shù)摹耙椤?，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象力，就像德國(guó)戲劇家席勒曾說(shuō)過(guò)：“想象越是生動(dòng)，越會(huì)引發(fā)心靈的活動(dòng)，激起的情感也越強(qiáng)烈?！?/p>

例如，在朗讀《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看祖國(guó)河山的視頻，視頻中有波瀾壯闊的黃河長(zhǎng)江、溫婉秀美的西湖美景、蜿蜒壯麗的長(zhǎng)城、民族風(fēng)情濃郁的傣家竹樓等，學(xué)生被祖國(guó)的美麗所震撼，接著教師讓學(xué)生與同桌分享一下自己家鄉(xiāng)的美景和特色小吃等，再隨機(jī)選幾名學(xué)生向全班分享自己的家鄉(xiāng)，隨后，教師問(wèn)：“我們的祖國(guó)這么美麗，大家愛(ài)不愛(ài)我們的祖國(guó)呢？”學(xué)生：“愛(ài)！”教師：“這些美麗的景色只是冰山的一角，請(qǐng)翻開課本看看文中描寫了哪些地方吧！老師在讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家閉上眼睛，想象這些畫面！”于是教師為學(xué)生范讀，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生根據(jù)教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，勾勒一幅幅美麗的畫面。

三、演讀，增強(qiáng)學(xué)生感悟與體驗(yàn)

故事性的文章更容易引起學(xué)生的朗讀興趣，也更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，教師利用這些具有故事情節(jié)的文章，帶領(lǐng)學(xué)生演繹劇情，通過(guò)體會(huì)人物的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟力，提高朗讀能力。

例如，教師讓學(xué)生根據(jù)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章排練話劇，以小組為單位各自分工，首先將文言文翻譯成白話文，也可以發(fā)散思維添加一些劇情和對(duì)話，使劇情更加緊湊完善，這時(shí)教師走到學(xué)生中間，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如學(xué)生在設(shè)計(jì)廉頗的對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合廉頗的人物性格進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師：“廉頗的脾氣暴躁、性格有些自負(fù)，因?yàn)槲鋵⒊錾?，所以在言行舉止上比較粗俗，但為人還是比較正直，是一個(gè)敢做敢當(dāng)?shù)哪凶訚h，所以在設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)要參照……”每個(gè)人物都帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，學(xué)生的劇本基本完成，接下來(lái)開始排練，學(xué)生要注意人物的性格以及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，將自己代入劇情中，與劇中人物共情，方能朗讀出最具感染力的文章來(lái)。

四、評(píng)讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀的發(fā)展

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于航海中的“燈塔”，為學(xué)生指引方向避免走向誤區(qū)。教師在朗讀教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的朗讀能力。

例如，在朗讀《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，學(xué)生讀到：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！……這一段時(shí)，學(xué)生的緊張情緒并沒(méi)有很好地詮釋出來(lái)，教師說(shuō)道：“你在這一段的處理上情緒不夠飽滿，在朗讀一些情景時(shí)，你的腦海中可以浮現(xiàn)這樣的情景，試著將自己融入情景中，遇到這樣的情景，應(yīng)該是一種怎樣的情緒？試著用驚恐、緊張、慌亂的情感朗讀，語(yǔ)速要快、語(yǔ)調(diào)要比平時(shí)提高、重音要落在動(dòng)詞上，請(qǐng)?jiān)僭囈槐榘?！相信你可以的，加油！?/p>

綜上所述，朗讀不僅幫助學(xué)生提高語(yǔ)感，更能夠提高理解能力，因此朗讀教學(xué)的作用不容小覷。教師在朗讀教學(xué)中除了引導(dǎo)賞讀、引導(dǎo)情感、組織演讀和引導(dǎo)評(píng)讀，還需要組織一些實(shí)踐或比賽等活動(dòng)，進(jìn)一步地提高學(xué)生的朗讀能力，在日常的朗讀教學(xué)中通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，提高其朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李沂蓉