朱倩倩

摘 要：繪本是圖畫書，相對于純文字書籍，學生更容易理解繪本中的內(nèi)容，而且繪圖形式多樣，艷麗的色彩與圖畫，讓學生更有閱讀興趣。通過選取合適的繪本對小學生進行心理健康教育，更有利于減少學生對心理健康教育的抵觸情緒，提高教學效果，保證學生的心理健康。

關(guān)鍵詞：繪本;小學生;心理健康教育

隨著社會的發(fā)展，對小學生關(guān)注的重心也從成績開始轉(zhuǎn)到學生的心理健康方面。因為已經(jīng)出現(xiàn)了很多值得我們思考的現(xiàn)象：例如學生與父母之間感情冷漠;學生早熟、早戀;學生之間的互相攀比心理嚴重等，這些現(xiàn)象的背后反映出的正是孩子出現(xiàn)的心理教育的缺失。因此，加強對小學生的心理健康教育刻不容緩。但是，就目前來說，小學階段開展的心理健康教育只是游戲的堆砌，并不是真正的心理健康教育，導致學生體驗感悟不夠，活動形式較為單一，因此通過探索一種新的教學載體來提高課堂的感染力和有效性至關(guān)重要。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)借助繪本達到心理健康教育課的教學目標是一種切實可行的方法。

一、繪本作為心理健康教育素材的可行性分析

首先，小學生年齡在7～12歲之間，這個年齡段的孩子精力旺盛，注意力不能長久集中，而且容易被外界干擾，僅能專注于自己感興趣的事物。而繪本自身圖畫和文字相結(jié)合及故事趣味性的特點，能夠緊緊地吸引學生的眼球，不僅如此，對于小學低年級認字很少的學生來說，通過圖畫就能讀懂故事，也很有成就感，他們會對繪本更有興趣。

其次，小學生已經(jīng)能在面對問題時遵循邏輯法則進行思維推理，但這種推理能力僅限于自己看見的具體情境和已有的經(jīng)驗，也就是說能依據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題[1]。而繪本就是通過塑造特定人物，發(fā)生一定的事情表達相關(guān)的主題。心理健康課中可以運用繪本故事將學生帶入特定情境，使學生設(shè)身處地感受主人公當下的感受，學習主人公處理問題的方式，以達到教育的目的。

從埃里克森心理發(fā)展八階段論來看，小學生正處于學齡期，其主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。這一階段的學生如果能成功地完成各種任務(wù)和從事社交與集體活動，兒童就會獲得一種勝任感而避免自卑感的產(chǎn)生，這些成功的體驗有助于他們在以后的社會中建立勤奮的特質(zhì)[2]。運用繪本上好心理健康課，就是通過教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇特定主題的繪本，例如：正確地認識自己;積極應對挫折和困難;學會正確與人交往的方法;積極樂觀應對考試等主題，使學生從中學會一些正確的、積極的方法，將有助于學生獲得成功的體驗，建立勤奮的特質(zhì)，小學階段的成長任務(wù)就會順利完成了。

二、繪本主題涵蓋了小學心理健康教育的內(nèi)容

中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）指出，小學低年級心理健康主要內(nèi)容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)和訓練;培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì);初步學會自我控制;幫助學生適應新環(huán)境。小學中高年級心理健康課改主要內(nèi)容包括：幫助學生正確地認識自己;培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力;學會與人交往;正確看待成績;培養(yǎng)積極應對困難挫折的品質(zhì);培養(yǎng)學生解決問題的能力;學會恰當?shù)?、正確地體驗情緒和表達情緒。

我們不難發(fā)現(xiàn)小學生心理健康的內(nèi)容主要包括自我認識、情緒情感、人際關(guān)系、意志品質(zhì)等幾個方面。而這些主題都能在繪本中找見，筆者通過平時教學實踐梳理，總結(jié)出可供小學心理健康教師使用的繪本（見下表）。

三、繪本與小學心理健康教育課結(jié)合的實踐

在教學實踐過程中，我們以繪本為載體運用多種形式開展心理健康課程。在課程中我們根據(jù)整節(jié)課課程內(nèi)容選取繪本，有時選取整個繪本內(nèi)容，有時截取繪本中需要的片段。繪本在心理健康課程中的運用方式也是靈活多樣的，可以作為導入內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，也可以以繪本為主線貫穿整堂課，還可以把繪本運用到課程結(jié)束部分，起到感情升華的作用?？傊P者認為繪本在心理健康課中的運用形式應靈活多樣，心理教師只需根據(jù)課程內(nèi)容靈活運用繪本。我們以《友誼萬花筒》這節(jié)課為例，來探討如何具體運用繪本開展心理健康教育課。

（一）教學目標

1.使學生感受到友誼帶給自己的快樂，引導學生主動與別人去交朋友。

2.讓學生學會交友的方法。

（二）教學過程

1.照片導入

播放同學之間相處的照片。

教師提問：看了你和朋友相處的照片，你有什么感受？

2.發(fā)展活動

（1）我的朋友在哪里

名片的背面還有一些題目，請你找到符合條件的同學交換名片簽名并握手。

教師提問：在簽名的過程中，你遇到了什么問題？為什么他不給你簽名？

（2）繪本故事分享：《敵人派》

故事分享過程中提問：①我吃過蛋黃派、好麗友派、巧克力派，這個敵人派會是什么樣子呢？②要和敵人待一整天呀，那會是什么感覺？③我會讓杰米進入我的樹屋嗎？④我會讓杰米吃這個敵人派嗎？

故事結(jié)束提問：①頭號敵人去了哪里呢？②是爸爸做的“敵人派”起作用了嗎？③“我”是怎么做才使頭號敵人消失了的？

（3）小組討論：交友的秘訣。

3.總結(jié)

引導學生在平時生活中能運用這些好方法。鼓勵學生主動交朋友，同學之間能互相幫助，懂得欣賞他人，贊美他人，交到更多的好朋友。

以上是一節(jié)完成的心理健康課，本節(jié)課中教師是引導者，通過巧設(shè)提問，開放性提問，故事敘述等多種方式引導學生進入繪本的情境，幫助學生將自己投射到情境中，進行自我反省，同時，使學生學會主人公良好的行為習慣、解決問題的方法和人際交往的方法。

運用繪本開展心理健康課的目的是培養(yǎng)學生的健康心理，而不是以訓練學生的語言為目的，更不是為了吸引學生的注意力給學生簡單地講故事。因此，教師要選擇符合主題內(nèi)容及不同年齡學生特點的繪本，并根據(jù)課程內(nèi)容適當對繪本進行修改并加以利用。如果把繪本用作導入部分則應選擇短小精悍、易于理解的繪本或截取繪本中需要的部分，再通過設(shè)置有效的問題引導學生進入主題。繪本也可以分階段貫穿到整堂課的內(nèi)容中，這就需要選擇富有深意的繪本，并通過設(shè)置問題，引導學生投入到繪本的情境中。以上繪本作為導入環(huán)節(jié)或整節(jié)課中貫穿使用都需要教師在講述繪本的過程中設(shè)置恰到好處的階段式提問。而如果把繪本運用到拓展環(huán)節(jié)，升華情感，引發(fā)思考，則可以選擇完整繪本，教師只需在繪本結(jié)束后設(shè)置結(jié)尾式提問以引發(fā)學生進一步思考。

參考文獻：

[1]陳瀅.運用繪本開展心理健康教育的探索與思考[J].現(xiàn)代教學，2014（2）：99-103.

[2]陳瀅，賈永春.上海市閔行區(qū)小學心理健康教育課程建設(shè)的思考[J].中小學心理健康教育，2014（14）：14-17.

編輯 段麗君