陳明才

摘 ?要：基于新課程標準背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)有了新要求、新目標。新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成果，所以如何實現(xiàn)新課導(dǎo)入成為了教育工作者研究的重點課題。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，科學(xué)、有效地導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其積極、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標?；诖耍撐母鶕?jù)新課程標準要求，對如何實施初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：新課標 ?初中數(shù)學(xué) ?新課導(dǎo)入 ?策略

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0146-02

正所謂，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)之初抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂之上積極、踴躍地展現(xiàn)自己，從而不僅能夠提升教學(xué)成果，也有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，對新課導(dǎo)入方式、方法進行優(yōu)化與創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)開端就調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

1 ?結(jié)合實際導(dǎo)入新課，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深遠影響，在接觸新知識前學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸情緒，內(nèi)心是不愿學(xué)習(xí)新知識的，尤其是一些沒有價值的知識[1]。從數(shù)學(xué)知識方面分析，其與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，初中生在生活之中或多或少都有一些應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的經(jīng)歷，體會到數(shù)學(xué)知識的作用與價值。所以在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活巧妙結(jié)合，借助于學(xué)科自身的魅力吸引學(xué)生眼球，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。

以“等腰三角形”教學(xué)為例，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活實際有效導(dǎo)入新課。比如，房屋建筑施工之中往往會看見工人用等腰三角板確定房梁是否處在水平狀態(tài)，是否滿足標準要求？那么可以問學(xué)生，工人為何要用等要三角板進行判斷呢？得出的結(jié)論準確嗎？此時就會吸引學(xué)生注意力，而且學(xué)生對這樣的生活情境比較熟悉，只是不明白其中所蘊含的原理。當(dāng)教師引入現(xiàn)實生活之中的案例、常識，使得學(xué)生認識到等腰三角形知識的作用與價值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)等腰三角形知識的興趣，更積極、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?；诖耍?dāng)學(xué)生對新數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣、充滿好奇心之后，教師一定要抓住時機有效導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生就會自主地跟隨著教師的腳步，分析、探究數(shù)學(xué)知識蘊含的奧秘。而學(xué)生在了解真正的緣由之后，就更愿意參與教學(xué)活動，通過教師的誘導(dǎo)進行深入思考、積極探究，從而有效學(xué)習(xí)、理解與把握等腰三角形知識。

結(jié)合生活實際有效導(dǎo)入新課，能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，使其對新知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望、好奇心，從而積極、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升教學(xué)成果。

2 ?構(gòu)建懸疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究欲望

構(gòu)建懸疑是初中數(shù)學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)方式，以構(gòu)建懸疑的方式導(dǎo)入新課，具有良好的教學(xué)成效。問題式導(dǎo)入新課，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的求知、探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過懸疑的誘導(dǎo)不斷的進行深入探究[2]。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理構(gòu)建懸疑，巧妙地導(dǎo)入新課，將問題、懸念作為滲透數(shù)學(xué)知識、啟發(fā)學(xué)生思維的支點，充分激發(fā)學(xué)生探究欲望。

以“平方差公式”教學(xué)為例，為能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂教學(xué)之初教師應(yīng)該構(gòu)建懸疑。

教師：周末，小李的媽媽想要檢查一下小李的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了一道數(shù)學(xué)題：8.7×9.3=？而小李張口就來回答道“80.91”。如此繁瑣的數(shù)學(xué)計算題，為何小李可以計算得這么快，而且還準確，是不是小李有什么超能力？

由此學(xué)生就產(chǎn)生了好奇心，有的學(xué)生認為小李就是天才，也有的學(xué)生認為小李偷偷使用了計算機，對于學(xué)生的這些想法，教師并沒有認可。這樣就進一步加深了學(xué)生求知欲望，想要知道具體有什么奧秘。此時數(shù)學(xué)教師就要抓住時機導(dǎo)入新課。

教師：同學(xué)們，想知道為什么小李能計算得這么快嗎？想要了解其中的懸疑嗎？想不想成為與小李一樣的“天才”？當(dāng)你們學(xué)習(xí)平方差公式之后，就能實現(xiàn)了。

這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中就會更積極、主動，順著懸疑線路探究數(shù)學(xué)知識的奧秘。課堂中學(xué)生表現(xiàn)十分積極，尤其是在理解與把握平方差公式之后，深刻地體會到數(shù)學(xué)的神奇，從而對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣[3]。

構(gòu)建懸疑導(dǎo)入新課，借助于數(shù)學(xué)問題與懸疑使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、探究欲望，可以促使其積極、自主地探究數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)習(xí)效果。

3 ?利用教具導(dǎo)入新課，引領(lǐng)學(xué)生觀察思考

初中階段的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)從形象過渡為抽象，特別是數(shù)學(xué)概念、思想以及規(guī)律等，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。所以初中數(shù)學(xué)教師必須把抽象的數(shù)學(xué)知識進行具象化，然后循序漸進地滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，使其了解與把握數(shù)學(xué)規(guī)律。其中教學(xué)用具就成為了數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的有力武器，其能夠把抽象知識具象化，促進學(xué)生的理解與把握。而在新課導(dǎo)入時，教師也要利用教學(xué)用具進行新課導(dǎo)入，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，化繁為簡、化難為易，使學(xué)生能夠深入分析、高效理解。

以“全等三角形”教學(xué)為例，在進行教學(xué)時可以利用教學(xué)用具導(dǎo)入新課。課堂上教師為學(xué)生呈現(xiàn)兩兩相同的卡片，比如四邊形、三角形、五邊形卡片等。然后依次把兩兩相同的卡片進行慢慢重合，這樣就可以吸引學(xué)生的注意力，有的學(xué)生就會問到：為什么要這樣做呢？此時教師就要抓住時機進行提問，如這些兩兩相同的圖形可以重合于一起，那么它們都是全等形嗎？而學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，就會積極表達自己的看法、想法，認為能夠重合的圖形都是全等形。然后，教師又引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考兩兩相同的三角形，提問道：如果按照同樣的說法，那么重合的三角形又該怎樣進行命名呢？此種情況下，學(xué)生借鑒前面的經(jīng)驗就會說道“全等三角形”。于此數(shù)學(xué)教師就可以順水推舟，巧妙地導(dǎo)入“全等三角形”新課。

課堂上，數(shù)學(xué)教師利用教學(xué)用具為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)的演示操作，同時引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與思考，這樣學(xué)生就可以在腦海之中產(chǎn)生全等三角形的相應(yīng)形象，理解、把握“全等”的數(shù)學(xué)意義。此外，通過教學(xué)用具的使用，能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行具象化，使課堂學(xué)習(xí)變得多姿多彩，激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)習(xí)效率。

4 ?溫故知新導(dǎo)入新課，促進學(xué)生思考

初中數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出連貫性與系統(tǒng)性特點，新知識與新概念是基于學(xué)生已學(xué)知識、技能下而進行建構(gòu)的，針對新知識、新概念的建構(gòu)直接受學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)影響，加之學(xué)生對新知識本身就不感興趣。所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該側(cè)重于新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，借助于溫故知新的形式進行新課導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)倪^渡時機，使其在內(nèi)心深處愿意接觸、學(xué)習(xí)新知識。以“整式的乘法”教學(xué)為例，在講解“同底數(shù)冪乘法”數(shù)學(xué)知識時，先引導(dǎo)學(xué)生對乘方有關(guān)知識進行復(fù)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個過渡期，從而促使學(xué)生進行深入思考，有效導(dǎo)入新課。

借助于溫故知新的方式進行新課導(dǎo)入，需要數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)匿亯|，從而才能夠使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)新知識，有效理解與把握新知識。此種新課導(dǎo)入形式，為學(xué)生提供了一個循序漸進學(xué)習(xí)與思考的平臺，有利于學(xué)生進行深入、有效的思考，從而提升教學(xué)效果。

5 ?結(jié)語

隨著課程改革的深入，催生了許多新課導(dǎo)入方式、方法。而初中數(shù)學(xué)新課的有效導(dǎo)入，則需要教師不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，將學(xué)生興趣挖掘、參與度作為切入點，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂教學(xué)之初就主動參與，全神貫注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)成果。

參考文獻

[1] 強玉嬌.談初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2014（16）：20-21.

[2] 趙云石.成功歸于精彩的開端——略談初中數(shù)學(xué)課堂的新課導(dǎo)入[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）：51.

[3] 呂翔宇，房常寶.初中數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入“十法”舉隅[J].課程教育研究，2016（23）：133.