梁貝妮

摘 ?要：以網(wǎng)絡為依托拓寬教育渠道、提升教學發(fā)展空間是當前教育教學推進的一個重要方向。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托和背景進一步深化高職學生核心素養(yǎng)培育工作，是互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育發(fā)展的一個必然趨勢，同時也體現(xiàn)了當前高職院校人才培養(yǎng)的態(tài)度和立場。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢助飛新時代大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面貫徹高職人才培育宗旨和目標，必須要從“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下積極探討高職學生核心培育的途徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?核心素養(yǎng) ?培育途徑

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）06（a）-0135-02

高職教育作為高等教育中重要的組成部分，致力于為社會培育高素質技能型人才的同時，越來越關注人才培養(yǎng)的全面性和成長性。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學生對自身的發(fā)展需求也趨于全面性。應對這一現(xiàn)狀和需求，高職人才培育應努力從社會需求、學生終身發(fā)展方向考慮和探索人才培育之要義，以核心素養(yǎng)培育為基本方向，探索更適應于當前社會和人才互相促進發(fā)展的科學道路，并不斷研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生核心素養(yǎng)培育的途徑。

1 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學生核心素養(yǎng)

1.1 變革與突破——“互聯(lián)網(wǎng)+”

國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出最早出自于2012年11月易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會中于揚的發(fā)言，寓意著以互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)研究和催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的跨越式探索和邁進，是新時代現(xiàn)代科學背景下催生的新型互聯(lián)網(wǎng)思維。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”意指“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”，即利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，打破傳統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展結構、認知和經(jīng)驗，創(chuàng)造行業(yè)發(fā)展新生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟形態(tài)和行業(yè)發(fā)展思維，為經(jīng)濟發(fā)展帶來更強勁的動力和生機，提升效益，促進了國民經(jīng)濟的健康發(fā)展。顯然。“互聯(lián)網(wǎng)+”并不僅在社會經(jīng)濟領域發(fā)揮優(yōu)勢和作用，其輻射范圍更是涉及文化教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新時代教育教學領域新名詞，“在線教育”“AI教育”等多樣化的教育新途徑和新平臺走入人們視野，推進了教育教學系統(tǒng)的科學構建，實現(xiàn)了教育教育領域的變革與突破，使教育事業(yè)煥發(fā)新的生機和活力。

1.2 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

在2014年教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中“核心素養(yǎng)”被重點提及，學生核心素養(yǎng)的培育問題在之后的學校教育以及具體的課程教學中也得到不斷探討和實踐。核心素養(yǎng)意指學生應具備的適應社會發(fā)展以及終身發(fā)展的必備品格和能力，強調(diào)課程改革以及育人模式的傳統(tǒng)突破與深刻變革。在高職教育中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了關注學生的專業(yè)技能、專業(yè)素質和職業(yè)道德之外，同時還強調(diào)在教育教學實踐中培養(yǎng)學生的學習能力、人際關系處理與溝通能力、團隊協(xié)作精神、社會責任感、創(chuàng)新精神等一系列整合素質和能力，它是從持續(xù)的、長遠的角度審視學生的發(fā)展和社會的需要，是對高職學生的一次全面化的、立體型的關注和培養(yǎng)。

2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職學生核心素養(yǎng)有機結合的必要性

高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容學習積極性較高，對于理論性較強的內(nèi)容則學習效率較低。因此在組織教學過程中，必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來給高職生的學習方式帶來了新的契機，通過豐富的網(wǎng)絡在線教學資源和各種專業(yè)實訓軟件的引入，學生的學習方式顯得更為多元化，學習興趣和自我學習能力、探究合作學習能力在這些新型的學習過程中得以內(nèi)化。對于學生核心素養(yǎng)教育養(yǎng)成有一定促進作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校在校園文化的營造中也利用了大量的新媒體作為宣傳活動開展的載體，譬如：校園微博、校園貼吧、學校微信公眾號、直播平臺等，同時注意在日常學生工作宣傳報道中采用新媒體下的語境與學生展開溝通對話，通過這些多元化的信息交流平臺，學生的參與性和積極性更高，學生價值觀的塑造等核心素養(yǎng)得到了潛移默化的發(fā)展。

3 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生核心素養(yǎng)培育途徑

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型學習方式

大學生核心素養(yǎng)的發(fā)展途徑之一就是學習，學習的方式對于核心素養(yǎng)的發(fā)展有著直接的影響作用。傳統(tǒng)的學習方式主要表現(xiàn)為學生在固定的時間與空間里被動地接受知識，這種傳統(tǒng)單一的學習方式能夠在短時間內(nèi)將教學內(nèi)容傳授給學習者，但難以調(diào)動學習者主動學習的熱情，學習的成效不顯著。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生的學習空間和學習方式發(fā)生變化，通過互聯(lián)網(wǎng)和手機，可以實現(xiàn)在線實時獲取自己想要的知識，線上線下一體式的學習方式也使得學習體驗更為豐富。這種有別于傳統(tǒng)的學習方式更加符合網(wǎng)絡時代的新生居民，對于高職學生而言，這種學習方式顯得更為直觀和便捷。將核心素養(yǎng)教育以線上線下一體式的方式融入日常教學和學習，那么核心素養(yǎng)的教育也變得更加便捷、靈活。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式課堂教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職課堂可以充分發(fā)掘和合理配置信息化教學資源，利用微課、慕課、藍墨云班課、云課堂等網(wǎng)絡學習資源和手機APP軟件輔助學生學習，首先，通過這些方式，教師可以將傳統(tǒng)課堂難以展現(xiàn)的知識點和技能點通過視頻的方式直觀呈現(xiàn)，增強學生的理解能力，從而更好的提升課堂教學效果。其次，豐富的網(wǎng)絡在線資源可以對傳統(tǒng)課堂起到很好的拓展和延伸作用，對于啟發(fā)學生思維、開闊學生視野方面能起到一定作用。最后，通過手機客戶端藍墨云班課、云課堂-智慧職教等學習軟件的運用，可以從課前課中課后3個環(huán)節(jié)前置學習資源，將學生的課堂討論主題、測驗內(nèi)容、問卷調(diào)查、輔助課件等資料提前上傳，并提出具體的學習要求，從而提升學生的自我學習能力。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型評價方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多高職院校也利用信息化手段優(yōu)化教學教務系統(tǒng)，對于教師的評學以及學生的評教全部通過信息化系統(tǒng)完成，對于師生信息化素養(yǎng)的積累有一定促進作用。教師在課堂教學中引入信息化手段，課堂上學生的討論過程、發(fā)言記錄、作業(yè)測試結果及反饋等也有具體量化的數(shù)據(jù)記錄。較之傳統(tǒng)的教師手動錄入評價，信息化技術下的考評更為全面，且記錄的教育數(shù)據(jù)更為精準，對于學生的考查也更為全面。學生學習的資料積累在課程網(wǎng)絡學習空間也會有全面的記錄和展現(xiàn)，對于學生學習的成長性有直觀的反映。

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