王海蘭

摘 ?要：伴隨著新課標(biāo)改革的全面實(shí)施，教學(xué)理念與教學(xué)模式也產(chǎn)生了較大轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)閱讀是小學(xué)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在很多弊端，低年級(jí)的小學(xué)生沒(méi)有具備良好的認(rèn)知意識(shí)，導(dǎo)致閱讀效率低下。因此，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)際，找出學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不足，不斷提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?低年級(jí) ?閱讀教學(xué) ?改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0143-02

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)起著重要作用，然而大部分教師和家長(zhǎng)并未意識(shí)到其關(guān)鍵性，他們往往過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，還忽略了對(duì)其閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的效果好壞，直接影響到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯，因此要全面推動(dòng)閱讀的改革。

1 ?當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最好的時(shí)期，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻存在很多問(wèn)題。大部分小學(xué)生由于接觸閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此閱讀能力較差。盡管有些教師也注重閱讀教學(xué)的方式，教學(xué)也取得了一些成果，但從我國(guó)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的總體情況來(lái)看，仍然有較多問(wèn)題亟待解決。

1.1 課程安排不科學(xué)

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，就是他們不能專(zhuān)心聽(tīng)講，自律能力也很差。因其理解的能力較弱，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，他們往往存在一種不能深入理解課文內(nèi)容且對(duì)教師提出的問(wèn)題不能準(zhǔn)確回答的現(xiàn)象。一般情況下，語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不重要，識(shí)字學(xué)詞才重要。因此，教師把很大一部分的課堂教學(xué)的時(shí)間都花在了讓學(xué)生識(shí)字上。讓學(xué)生掌握了所有的字詞的涵義后，才讓他們開(kāi)始文章的閱讀。由于閱讀是在課程的后半部分進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不再集中于課堂教學(xué)中，就更不可能認(rèn)真聽(tīng)老師閱讀講解內(nèi)容了。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了閱讀的熱情，嚴(yán)重阻礙了他們閱讀能力的提高。

1.2 教師沒(méi)有將學(xué)生作為主體

在課堂上教學(xué)中，小學(xué)生思維活躍，在回答問(wèn)題的過(guò)程中他們十分積極。由于教師在學(xué)校規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)需教授完所有的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致在課堂中，教師的核心任務(wù)就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生的核心任務(wù)是記住教師講授的內(nèi)容。倘若在講解完知識(shí)點(diǎn)后還有一點(diǎn)多余的時(shí)間，教師就會(huì)讓學(xué)生集體大聲朗讀課文。要是沒(méi)有多余時(shí)間，教師就會(huì)自行閱讀。在對(duì)閱讀題目進(jìn)行分析時(shí)，大部分教師都是將自己的主觀(guān)想法告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生記住這些觀(guān)點(diǎn)，并把它們摘抄到筆記本中。這樣的教學(xué)方法不但沒(méi)有提升效學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能，還嚴(yán)重阻礙了他們閱讀理解能力的提高。

1.3 忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)

大部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生不具備較高的理解能力，在教學(xué)中，他們認(rèn)為只要按照大綱的要求完成任務(wù)就行。從本質(zhì)上講，閱讀能力應(yīng)該從小就要培養(yǎng)。由于大部分語(yǔ)文教師不注重閱讀的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂外閱讀與課堂內(nèi)容類(lèi)似的閱讀材料時(shí)，往往無(wú)法進(jìn)行深入的理解，也不會(huì)將所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中。此外，教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，將重點(diǎn)放在教科書(shū)上，而不注重對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的培養(yǎng)。

1.4 沒(méi)有構(gòu)成良好的閱讀環(huán)境

閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。目前，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致教師在課上組織他們開(kāi)展自由閱讀時(shí)，很多學(xué)生選擇不讀，只有等到教師一個(gè)個(gè)地點(diǎn)名，才迫使他們開(kāi)始閱讀，使得這類(lèi)學(xué)生無(wú)法透徹了解教科書(shū)中的內(nèi)容。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就必須讓他們每天進(jìn)行閱讀，堅(jiān)持一段時(shí)間，直到學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。盡管大部分語(yǔ)文教師都會(huì)安排課外閱讀作業(yè)，但閱讀作業(yè)都只是表面上的，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中仍然以寫(xiě)為主，以讀為輔，在實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有有效提高學(xué)生的閱讀能力。

2 ?低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的改革策略

2.1 教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

任何人只有對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣才會(huì)用心去做，學(xué)生閱讀亦是如此。那么，培養(yǎng)閱讀興趣就顯得至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)也突出了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，要讓他們接受固定的學(xué)習(xí)方法，需要一個(gè)科學(xué)的過(guò)渡階段。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，促進(jìn)其精神世界的發(fā)展并在閱讀細(xì)節(jié)中得到快樂(lè)。其次，教師應(yīng)結(jié)合材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中多進(jìn)行溝通與交流，為學(xué)生創(chuàng)造條件，有趣的閱讀內(nèi)容使學(xué)生能夠快速參與到其中，從而使學(xué)生們愛(ài)上閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《玲玲的畫(huà)》這一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“同學(xué)們，玲玲小朋友畫(huà)了幅什么畫(huà)??？后來(lái)她為什么哭?。俊奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極回答問(wèn)題，活躍教學(xué)氣氛。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：“你們都會(huì)畫(huà)什么畫(huà)啊？”鼓勵(lì)學(xué)生積極回應(yīng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的樂(lè)趣。在學(xué)生的興趣充分得到激發(fā)后，教師就可以開(kāi)展接下來(lái)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀與我們的生活息息相關(guān)。讓他們結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展閱讀，充分培養(yǎng)其的閱讀興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教科書(shū)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一本很好的閱讀材料。然而在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往是不夠的，因?yàn)榻炭茣?shū)中的知識(shí)畢竟是有限的，閱讀的界限卻是無(wú)限的。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。通過(guò)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，開(kāi)闊他們的學(xué)習(xí)視野。

例如，在布置周末作業(yè)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生制定一項(xiàng)閱讀任務(wù)，在下周一的時(shí)候?qū)λ麄兊拈喿x作業(yè)進(jìn)行檢查。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生積極向大家介紹他們?cè)谥苣╅喿x的課外資料的內(nèi)容，對(duì)于作業(yè)完成質(zhì)量較好的學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，既增強(qiáng)了他們的自信心，又能培養(yǎng)他們與教師、同學(xué)之間的交流能力。

2.3 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在閱讀能力上并沒(méi)有得到學(xué)校與家長(zhǎng)之間的太多關(guān)注。因此，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生制造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師動(dòng)員班上的學(xué)生把自己喜歡的課外閱讀書(shū)籍集中到一起，構(gòu)建成一個(gè)班級(jí)圖書(shū)館，供大家進(jìn)行閱讀材料的分享，鼓勵(lì)學(xué)生在課后的休息時(shí)間內(nèi)積極開(kāi)展課外閱讀。教師也可以在課后與學(xué)生一起閱讀課外資料，與他們交流閱讀心得。通過(guò)交流，掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生潛移默化地喜歡上閱讀。

2.4 要尊重學(xué)生的個(gè)性

不同的學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中都具有鮮明的個(gè)性，因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。在設(shè)定閱讀內(nèi)容時(shí)，要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，與此同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容中過(guò)于陳舊的問(wèn)題，在講授閱讀內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生足夠的想象空間，發(fā)揮他們的想象力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)出自己的喜怒哀樂(lè)，有助于培養(yǎng)他們的鮮明個(gè)性，促進(jìn)他們閱讀思維創(chuàng)造力的提升，為其今后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)下低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題需要改革。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)改革中，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓小學(xué)生真正感受到閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法不斷提升他們的語(yǔ)文閱讀技能。抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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