何永宏

摘 ?要：隨著社會發(fā)展和科學(xué)進步，人們對于教育的關(guān)注也在不斷深入。在新的時代下，探究式學(xué)習(xí)成為了教育工作者們所關(guān)注的重點，使用探究式學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要求。探究式教學(xué)屬于積極的教學(xué)模式，將其運用于物理課程中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)意識。雖然探究式教學(xué)在初中物理課程中取得了一定的成績，但還存在很多問題。為了改善這些弊端，筆者基于初中物理力學(xué)探究式教學(xué)的有效性展開論述，以期對相關(guān)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?力學(xué)教學(xué) ?探究式教學(xué)

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（c）-0120-02

探究式教學(xué)作為新課程改革以來的重要模式，為了適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教師應(yīng)關(guān)注探究式教學(xué)在課程中的應(yīng)用，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

1 ?初中物理力學(xué)教學(xué)中存在的弊端

在應(yīng)試教育的影響下，物理成績在中考中占據(jù)一席之地，某些教師在關(guān)注物理成績期間，忽視了學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)比重逐漸下降，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識點時，難以培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時物理探究性力學(xué)課程學(xué)習(xí)中，考核的內(nèi)容、實驗知識、理論依據(jù)間的關(guān)系十分嚴謹，要求教師充分關(guān)注物理素養(yǎng)，避免學(xué)生形成不良的探究習(xí)慣，結(jié)合時代發(fā)展，初中物理課程理念應(yīng)具備創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生積極參與自主思考中，改善不足之處。

當(dāng)前環(huán)境中，由于物理教師面臨應(yīng)試教育壓力，實踐課程較少，在教學(xué)期間，當(dāng)教師不注重實踐與物理理論知識的融合后，就難以提升學(xué)生的作業(yè)效率;譬如某些學(xué)生缺乏物理基礎(chǔ)，在難點學(xué)習(xí)中無法完全吸收課堂知識內(nèi)容，在后期練習(xí)中難以提升物理成績。物理教師必須耐心指導(dǎo)，引入人文關(guān)懷理念來開展物理課堂。通過因材施教的教學(xué)模式，設(shè)置有效的物理課程教學(xué)活動。雖然素質(zhì)教育理念提出了很長時間，但是某些教師難以關(guān)注到學(xué)生的實際情況，新課標教學(xué)理念未能真正融入課程中，導(dǎo)致教師制定的教學(xué)模式難以發(fā)揮教學(xué)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 ?初中物理力學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)置趣味性實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

某些物理課程的探究過程相對繁瑣，需要在教師的組織下有序完成實驗活動。譬如在“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的探究課程中，學(xué)生應(yīng)以“浮力”為主，思考其與多項要素的關(guān)系，包括：物體的形狀、液體的密度、深度、排開液體的體積等，探究內(nèi)容相對較多，學(xué)生難以在單節(jié)課程中解決。教師應(yīng)按照教學(xué)目標、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)置合作內(nèi)容，在教學(xué)情景中可以給予一定的指導(dǎo)，為學(xué)生提供部分解決思路，確保學(xué)生能高效地完成教學(xué)活動。在重難點課程學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生的認知能力出現(xiàn)阻礙后，教師不應(yīng)立即提供答案，而是鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量，在共同探究中解決難題，在集思廣益的過程中探尋解決方案。

教師可以采用幾個步驟開展小組合作探究活動，包括：問題分析、設(shè)計實驗、分析論證。在科學(xué)的探究步驟中，引導(dǎo)學(xué)生感受力學(xué)的研究途徑。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是個長期的階段，初中階段屬于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時期，該階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重對學(xué)生思維的啟迪，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來增強學(xué)生對物理課程的喜愛。教師在物理知識點講解中，應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在有序的師生互動中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理教學(xué)活動中。在數(shù)學(xué)知識的傳授中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，在開放性問題中，探究學(xué)習(xí)活動更為重要，小組的形式來探討不僅能增加學(xué)生的印象，同時有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運用于實際生活中，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在《摩擦力》一課中，設(shè)置的實驗活動為：學(xué)生將物體放在桌上，通過不同力量的施加來完成勻速滑動。隨后邀請其他學(xué)生，在桌子表面施力，在勻速滑動中體驗?zāi)Σ亮Φ牟町愋?，同時思考問題“摩擦力為何在不同條件下具有差異性”，隨后讓學(xué)生開展對應(yīng)的物理探究式活動，在自主活動中探索認知規(guī)律。

初中物理探究性實驗教學(xué)課程中，傳統(tǒng)的物理實驗課程具有一定的枯燥性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，物理教師結(jié)合學(xué)生的物理基礎(chǔ)，制定對應(yīng)的探究性實驗策略，將人文關(guān)懷充分融入其中，注重與學(xué)生的互動交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，從而確保物理實驗教學(xué)的有效性。

2.2 設(shè)置復(fù)雜的探究問題，發(fā)揮集體的智慧

又如力臂概念的教學(xué)具有一定難度，力臂在生活中學(xué)生難以感受到，所以較為抽象，教師在教學(xué)過程中即使向?qū)W生構(gòu)建一個易懂的力臂概念，學(xué)生也需要時間來消化。有鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，借助自制教具的作用來激發(fā)學(xué)生的探究欲，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。在教學(xué)及實驗設(shè)計期間，由于圓盤上進行實驗具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生在力臂的位置上探究思考需要一定的時間。物理教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系問題中的重要信息進行思考，并且讓學(xué)生記錄隨筆，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，認真關(guān)注生活中的事物，一方面強化了學(xué)生的記憶能力，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)要素包括語言、課外與獎勵引導(dǎo)。語言引導(dǎo)是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)活動，教師通過導(dǎo)向性語言來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)方向。課外引導(dǎo)屬于引導(dǎo)的關(guān)鍵途徑。新課程標要求中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的休息時間。在實驗活動中，教師應(yīng)隨時關(guān)注各小組的實驗情況，譬如：當(dāng)小組的意見持有不同時，教師應(yīng)及時疏導(dǎo)，盡量減少小組產(chǎn)生沖突;表現(xiàn)較佳的小組應(yīng)進行表揚，對于遇到學(xué)習(xí)阻力較大的小組給予部分指導(dǎo)，但指導(dǎo)與調(diào)控不能次數(shù)過多。學(xué)生能否掌握知識點與教師的綜合素質(zhì)有重要聯(lián)系，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際認知水平開展教學(xué)活動，在課前準備中深入分析教材概念。

2.3 趣味操練法，拓展學(xué)生知識面

生動有趣的物理知識能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征選擇簡單明快、輕松活潑、具備探索性的問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)不僅需要教師關(guān)注成績，而且應(yīng)深入探討，幫助學(xué)生梳理物理知識系統(tǒng)，同時創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方向，通過鼓勵學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教學(xué)模式，來使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點、思考內(nèi)容有序協(xié)調(diào)。譬如在力的概念講解中，帶領(lǐng)學(xué)生做下列實驗活：用磁鐵吸引鐵釘、用手拉彈簧秤的掛，引導(dǎo)學(xué)生思考并且回答：當(dāng)磁鐵對鐵定施加了力后，會感覺到出力鐵釘也在吸引磁鐵;拉彈簧期間，手也被彈簧所拉。

通過例舉受力作用的物體，來開展力的概念課程講解。在力的概念講解中，使學(xué)生意識到力是物體對物體的相互作用，并且在課程中演示該情境，教師通過細線來使放在桌上的鉤碼上升，隨后學(xué)生能夠指出細線對鉤碼施加了力，教師也可以演示磁鐵吸引鐵塊的情境，為學(xué)生形象生動地展現(xiàn)“磁鐵對鐵塊施加了作用力”原理，并且講解一系列物體對物體的作用力的實例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識來指明某物體對哪個物體施加了力。

3 ?結(jié)語

綜上所述，在初中物理力學(xué)探究性課程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動，使學(xué)生在突破物理學(xué)習(xí)難點的過程中感受到物理課程的魅力，提升對物理課程的學(xué)習(xí)積極性，從而提高物理教學(xué)效率。

參考文獻

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