杜娟

探究式教學近些年逐漸被廣泛應用于小學數學教學中，它有助于激發(fā)學生對數學知識的渴望，增加學生對數學題目解答成功的滿足感。探究式教學在實際應用中有四個層面：創(chuàng)設題目背景，激發(fā)學生探究欲望;開放課堂，學生實驗探究;適度引導，教師調控探究方向;合作探究，訓練學生自主學習。下面進行分析與探討。

創(chuàng)設教學背景，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設教學背景，不同教學內容要達到的教學目標不盡相同，設計教學時就要考慮到不同教學內容的不同需求，教學背景創(chuàng)設要根據不同的教學內容進行變化，并賦予背景一定的時尚氣息，不能機械地重復過去的事例或者生搬硬套。教師可以把學生身邊的生活或者和學生息息相關的事情作為“好玩、新穎”的教學背景，也可以把和學生直接相關的突出對象或者“有挑戰(zhàn)性、有難度感”的任務作為教學背景。教學背景的表現(xiàn)形式應該是各式各樣，充滿了趣味性，同時具有數學性，這樣可以激發(fā)學生的探究欲望，促使學生自主思考。此外，教學背景的創(chuàng)設，要本著讓學生主動學習、學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造的角度進行設立，小學數學教學要讓數學趣味化、數學樂趣化、數學輕松化，引導學生主動學習探究，促使他們積極展示自己的學習成果，培養(yǎng)數學學習習慣。

設立開放課堂，推進實驗探究

開放課堂，教師給予學生教學提綱，為學生制訂目標，讓學生根據提綱進行閱讀教材，針對性地提煉教材的重點和難點，要求學生在自主探究的過程中對書中概念、公式、法則、定理等進行思考，在思考的過程中，進行反復推敲實驗，弄清楚知識的脈絡結構等內容。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”所以，探究式教學法能夠滿足學生的這種需求。例如，認識公頃教學中，教師為了讓學生感知一公頃的面積到底有多大，設計如下內容：“同學們，請發(fā)揮自己的想象，猜一猜一公頃到底有多大？請大家算一算一公頃到底是多少平方米？當有一個邊長為50米的正方形土地，這個正方形有一公頃嗎？你是如何判斷的？幾個這么大的土地就是一公頃呢？你是如何拼出來的呢？展示各種拼法。你可以判斷我們學校到底有多大嗎？呈現(xiàn)學校平面示意圖，占地300平方米，大家可不可以估算一下學校有多少公頃？”這樣，教師提出一系列疑問，引起學生想要深入發(fā)現(xiàn)的好奇心，學生會自主進行實驗探究，通過自己的實際行動理解教材中的知識結構，繼而達到對教學內容的理解和掌握，有效地提升了課堂效率。

適度引導，調控探究方向

適度引導，教師調控探究方向。在學生進行自主探究實驗的過程，教師應適當給予引導，不能袖手旁觀。教師在整個探究活動中處于引導者和調控者的角色，教師要利用自身優(yōu)勢充分發(fā)揮自己的作用，在學生出現(xiàn)疑惑或者爭執(zhí)不休的疑問點時，給予學生適當的思路上的引導，教師切不可放任學生的疑惑，聽之任之，否則課堂情況就會失控，教師無法有效實現(xiàn)教學內容的講授，學生也無法獲得應得的知識。如在循環(huán)小數教學中，教師可以從音樂聽力的角度入手。

師：老師想考考大家的聽力，（拍手xxx），你能像我這樣拍手嗎？你會怎么拍??？

生：g d d。

師：大家能用這樣的規(guī)律一直不斷的拍手嗎？維持十秒，有什么感覺？

（生依次重復）

師：你能將剛才的拍手也用字母記錄下來嗎？

生：g d d g d d g d d……

師：這里的“……”表示什么意思？

生：無窮無盡。

師：對，無窮無盡，有限是能數得盡的，那無窮無盡也就是數不盡，就是無限的意思。

通過教師的適度引導，學生實驗探究，這樣可以更有助于學生深入理解教學內容，加深學生對講授知識的記憶，從而幫助學生在自主探究實驗的過程中，培養(yǎng)自己的獨立自主思考的能力。此外，教師在選擇讓學生實際探究的實驗一定要選擇操作性強的實驗，簡便易行是首要條件，要讓學生上手快，這樣可以瞬間調動起學生的操作積極性。

合作探究，指導學生自主學習

合作探究，讓學生參與知識形成的過程，訓練學生自主學習的能力。教師在講授教學內容的過程中，引導學生進行小組合作探究。在分組過程中，要求每個組中都應有學習能力強和學習能力一般的學生，將不同特點的學生分在同一小組，達到“組內異化，組間同化”的特征。在探究過程中，小組內的討論有時會很激烈甚至會產生爭吵，這時，教師引導者的作用就要充分體現(xiàn)，調和爭執(zhí)點，平息爭端，過渡學生之間的氛圍。通過探究學習，提高學生解決問題的能力。實際上，實驗探究的運用是學生對于教學知識的消化和吸收，學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)隱藏條件，進行各種數量之間的分析，了解各種數量關系，以激發(fā)學生的發(fā)散思維和培養(yǎng)學生多元化思考模式，學生學會將現(xiàn)實問題轉變成數學公式進行表達，繼而提升學生數學理論知識運用的能力和實際問題數學化能力。

探究式教學法在小學數學中的實際應用擁有良好的效果和現(xiàn)實意義。筆者為廣大小學數學教育工作者提供了教學建議，希望廣大教育工作者可以在日后的數學教學過程中多使用探究式教學法，以進一步提高小學數學教學質量。

（作者單位：江蘇省溧陽市后周小學）