傅大平
隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步,各種課程也在不斷改革與更新中。在小學(xué)語文教學(xué)中,兒童詩是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它不僅能夠陶冶學(xué)生的情操,而且還能夠充分開發(fā)兒童的思維和語言,豐富學(xué)生的心靈以及情感,提高學(xué)生核心素養(yǎng)。兒童詩是屬于兒童階段的一種詩歌,符合兒童階段人群的理解水平、接受能力以及心理與審美特點(diǎn)。在課本教材中占據(jù)一定比例,充滿童真和童趣的語言也深受兒童的喜愛。在新課改的背景下,兒童詩教學(xué)也在逐漸完善。本文結(jié)合小學(xué)語文兒童詩教學(xué)展開研究,進(jìn)一步提出優(yōu)化教學(xué)的策略。
創(chuàng)設(shè)情境,探尋兒童詩的意境
教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境展開兒童詩教學(xué),在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,趣味化教學(xué)內(nèi)容,要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),注意情境創(chuàng)設(shè)的合理性。恰當(dāng)?shù)那榫?,可以有效地增?qiáng)學(xué)生對兒童詩的解讀,幫助學(xué)生理解整體學(xué)習(xí)思路,教師在吃透文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入,才能讓學(xué)生對兒童詩的理解更加深入和透徹。
例如,在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》這首兒童詩時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生展開回想,讓學(xué)生回憶自己之前所學(xué)的知識,尋找關(guān)于江南水鄉(xiāng)的內(nèi)容;然后,與學(xué)生一起背誦古詩《江南》,并讓學(xué)生列舉出江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn);還可以借助相關(guān)圖片和視頻,為學(xué)生在課堂上創(chuàng)建一個關(guān)于水鄉(xiāng)的情境,讓學(xué)生通過情境逐漸導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生們在情境的幫助下,答案各有不同,有的說有船、有的說有橋、有的說有很多水……教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,采取過渡語的方式將學(xué)生引入:水鄉(xiāng)就像是一副水墨畫,但是,其特點(diǎn)和美是無法用圖畫來表達(dá)的,我們可以用優(yōu)美的詩歌來細(xì)細(xì)描繪。讓我們一起通過學(xué)習(xí)來深切感受吧!通過情境的創(chuàng)設(shè)以及老師的逐步引導(dǎo),學(xué)生在營造的情境中不斷豐富自己的思維。教師要凸顯學(xué)生的主體地位,將課堂交給學(xué)生,提高學(xué)生對知識的探究能力,讓學(xué)生充分體會到兒童詩美的意境所在。
反復(fù)誦讀,探尋兒童詩的語言
閱讀是學(xué)習(xí)的根本所在。兒童詩具有獨(dú)特的個性,符合兒童階段的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。作者在詩中注入了真摯情感,結(jié)合優(yōu)美的節(jié)奏抒寫兒童情趣和心聲。教師在教學(xué)過程中,可以與學(xué)生一起反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀去品味兒童詩;關(guān)注學(xué)生的心境,讓學(xué)生能夠運(yùn)用心靈感受,與詩歌對話,深切地體會到兒童詩所帶來的語言之美;并感受到詩歌所傳達(dá)的情感。
例如,教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這首兒童詩,這首詩也是一首兒童歌曲的歌詞,語言非常直白,具有童真。教師可以在課堂上播放這首歌曲,增強(qiáng)學(xué)生的誦讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏、音調(diào)和韻律,注意在閱讀過程中要讓學(xué)生聲情并茂,針對頓歇、重音、速度、高低、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等加以指導(dǎo)。比如閱讀“倒映”“環(huán)繞”,要使用輕聲和贊美的語氣進(jìn)行閱讀,“迎”“灑”“望”“聽”等要用高興和自豪的語氣閱讀,“問”“誰安排”要用感激的語氣閱讀等。此外,教師還可以用音樂、多媒體輔助教學(xué),為學(xué)生構(gòu)建一個良好的誦讀氛圍,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,融于兒童詩中的意境之中,更深入地理解詩的內(nèi)容,體會詩所表達(dá)的情感內(nèi)涵。
發(fā)揮想象,探尋兒童詩的神韻
想象是人類能力的試金石,是知識進(jìn)化的推動力。小學(xué)階段的學(xué)生具有非常豐富的想象力,在日常生活和學(xué)習(xí)中都會有很多獨(dú)特新穎的想法;但是隨著年齡的不斷增長,想象能力也隨之減弱。在新課程改革的要求下,教師需要更加注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)與拓展。在兒童詩教學(xué)過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動,充分運(yùn)用語言、文字和圖畫等方式激發(fā)學(xué)生的想象力,尋找兒童詩的神韻之美。
例如,在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》這首兒童詩時,教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解兒童詩中所表達(dá)的情感。這首兒童詩運(yùn)用了比喻和象征的手法,富含豐富的想象空間,非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,結(jié)合兒童詩中空白部分展開想象,讓學(xué)生一邊讀一邊想象,還可以嘗試模仿兒童詩內(nèi)容進(jìn)行仿寫。比如捉一只蝴蝶的場景,可以讓學(xué)生聯(lián)想:在鄉(xiāng)下除了可以捉蝴蝶,還可以捉其他昆蟲和動物嗎?學(xué)生的思維被逐漸打開,開始積極踴躍地進(jìn)行思考,會列舉小鳥、蟋蟀、螳螂等,并試著使用優(yōu)美的詞語去仿寫,為學(xué)生的想象力插上翅膀。
小學(xué)階段的學(xué)生來是一個具有豐富想象力的群體。在兒童詩教學(xué)過程中,教師可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力,引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生走入到課本的教學(xué)內(nèi)容中,不斷充實(shí)和鞏固教學(xué)知識,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。小學(xué)兒童詩教學(xué)非常關(guān)鍵,在新課程改革的背景下,教師應(yīng)有足夠重視,并通過多元化的教學(xué)措施,逐步完善教學(xué)策略,幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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(作者單位:江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心小學(xué))