楊揚(yáng)

摘 ?要：在我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)中，“工作室”制教學(xué)模式成為全新的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，企業(yè)與高校合作，創(chuàng)設(shè)工作室，并以此為平臺(tái)和紐帶，完成教育教學(xué)工作。摒棄了以往教學(xué)過程中，采用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式與措施，在教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。在教學(xué)中，通過理論導(dǎo)向?qū)嵺`，實(shí)踐驗(yàn)證理論。這樣的教育方式，可以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的，提供更多綜合素質(zhì)強(qiáng)、職業(yè)操作能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新能力的多功能藝術(shù)人才，為社會(huì)所用。

關(guān)鍵詞：工作室 ?藝術(shù)設(shè)計(jì)類 ?高職 ?人才培養(yǎng)模式?

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（c）-0128-02

1 ?藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的內(nèi)涵

以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）為導(dǎo)向，實(shí)行“工作室”制教學(xué)模式，把課程體系、理論與實(shí)踐三者完美地結(jié)合在一起。教育教學(xué)模式，從以往封閉的傳統(tǒng)的方式，慢慢地進(jìn)化成開放式的以生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的方式。以課堂教授理論為大前提，始終堅(jiān)持專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用，行業(yè)專業(yè)人士以及教師起到引導(dǎo)作用，采用包攬的方式，把企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目任務(wù)完成，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與課堂兩者銜接在一起，在專業(yè)老師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生通過承接任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)技術(shù)操練的目的。在人才培養(yǎng)過程中，采用工作室的模式，基于專業(yè)工作室大平臺(tái)，始終把學(xué)生放在核心位置，采用完全準(zhǔn)就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，通過工作室把相關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程落實(shí)到位。工作室教學(xué)模式，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，是一種全新的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生有更好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)也能確保培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的質(zhì)素，這樣學(xué)生的就業(yè)率也得以保證。這樣一來，企業(yè)崗位需求與教學(xué)目標(biāo)保持一致，學(xué)生一旦畢業(yè)，就可以在最短的時(shí)間內(nèi)上手，學(xué)生畢業(yè)，無需再安排額外的培訓(xùn)工序。對(duì)學(xué)生而言，不管是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)的壓力都大大減小，對(duì)社會(huì)和用人單位而言，大大減少了不必要的支出，肩負(fù)的責(zé)任更少。對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，采用工作室培訓(xùn)模式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)確保培養(yǎng)出來的人才具有高技能、高質(zhì)素、綜合能力更強(qiáng)，以及能力多元化的特性。

2 ?高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探析

2.1 改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是實(shí)行“工作室制”的基礎(chǔ)

所謂的人才培養(yǎng)是指，以培訓(xùn)、教育的方式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，工作室的人才培養(yǎng)模式更有特色，尤其是在教學(xué)的組織架構(gòu)、評(píng)估機(jī)制以及職業(yè)生涯引導(dǎo)方面具有鮮明特點(diǎn)。通過“工作室制”的人才培養(yǎng)方案，能夠把職業(yè)生涯中心思想貫通學(xué)生學(xué)習(xí)階段的始終，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)將要掌握的知識(shí)架構(gòu)、需要獲得的行業(yè)工作能力有所了解，使得學(xué)生依照行業(yè)崗位需求，不斷地學(xué)習(xí)，并且自我完善，提高能力。把職業(yè)生涯教育，完美地融入到教學(xué)體系，是人才培養(yǎng)過程中的目標(biāo)。借助“工作室”，接手客戶或者公司的工作任務(wù)，在教師幫助下，完成工作，使其獲得工作滿足感;借助與學(xué)校合作的企業(yè)單位，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到一些大的難度系數(shù)高的業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠參與到整個(gè)工作流程，從而讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生盡早接觸職場(chǎng)，更有信心就業(yè)。這樣一來，有一個(gè)不錯(cuò)的教育體系，完成學(xué)生職業(yè)生涯的引導(dǎo)。

“工作室制”人才培養(yǎng)模式的最終目的在于，優(yōu)化教學(xué)組織架構(gòu)，確保培養(yǎng)出來的人才滿足市場(chǎng)所需。一般情況下，就教學(xué)組織形式而言，傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，主要是以教師為主導(dǎo)，分步驟以課堂的方式完成人才培養(yǎng)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式，則是教師負(fù)責(zé)機(jī)制，也就是說專業(yè)教師，有責(zé)任、義務(wù)確保工作室順利地運(yùn)行下去，在教學(xué)過程中，教師相當(dāng)于設(shè)計(jì)師或者是老板的身份進(jìn)行工作管理，學(xué)生相當(dāng)于員工，必須合乎員工崗位身份能力，完成生產(chǎn)性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)。相較于原來的教學(xué)活動(dòng)，“工作室制”的教學(xué)形式具有以下幾個(gè)方面的特性：（1）不再僅僅是師生角色關(guān)系，學(xué)生更像是處在真實(shí)的職場(chǎng)中，有助于學(xué)生獲得優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。（2）教學(xué)內(nèi)容不再是照本宣科，而是公司或者社會(huì)真實(shí)的工作任務(wù)，要求學(xué)生必須合乎崗位需求，按需完成。通過“工作室制”教學(xué)，面對(duì)問題，學(xué)生能夠做出判斷分析，同時(shí)能夠把問題解決，培養(yǎng)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)過程中，具有服務(wù)理念和創(chuàng)新意識(shí)，通過教學(xué)的方式，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力，同時(shí)能夠通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成工作。（3）無論是教學(xué)地點(diǎn)、時(shí)間或者是方法，都不再局限于課堂，有本質(zhì)的改變，沒有課堂教學(xué)時(shí)間、空間局限，教學(xué)內(nèi)容多元化，無障礙的交流，從根本上提升學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足崗位所需?；谌瞬排囵B(yǎng)模式優(yōu)化，擬定的“工作室制”的考評(píng)機(jī)制，也應(yīng)該合乎崗位需求。不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的評(píng)估模式，而是應(yīng)該基于公司制度，合乎行業(yè)崗位績(jī)效評(píng)估要求，對(duì)學(xué)生實(shí)行應(yīng)對(duì)的考勤標(biāo)準(zhǔn)，一旦學(xué)生無故缺席、提早離開崗位，便從該學(xué)生的虛擬工資中扣掉應(yīng)有的金額;一旦學(xué)生工作任務(wù)完成度，給予發(fā)放虛擬的工資，同時(shí)依據(jù)任務(wù)完成效果度，發(fā)放對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)金。

2.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是“工作室制”人才培養(yǎng)模式執(zhí)行的保障

通過“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)綜合能力”放在核心位置?；诖?，對(duì)“工作室”的教師隊(duì)伍架構(gòu)而言，教學(xué)隊(duì)伍必須除了本專業(yè)的教師精英，還應(yīng)該有合作企業(yè)的設(shè)計(jì)師兼職;同時(shí)為了確保能整體把控教學(xué)理念，起到專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向作用，必須以科研室主任以及學(xué)科帶頭人為主要架構(gòu)，創(chuàng)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管委員會(huì)，確保教學(xué)大綱能夠落實(shí)到位;指導(dǎo)委員會(huì)專家，把控專業(yè)方向，規(guī)劃和籌謀完成專業(yè)建設(shè)，其把控工作室全局，起到導(dǎo)向作用，同時(shí)借助于其知名度，更有競(jìng)爭(zhēng)力，更有把握拿下重大項(xiàng)目。把“工作室”責(zé)任細(xì)化，分?jǐn)偟矫恳粋€(gè)負(fù)責(zé)的老師身上，要求他們不計(jì)較有專業(yè)的操作技能，還應(yīng)該具備對(duì)應(yīng)的行業(yè)管理質(zhì)素，能夠精準(zhǔn)把握崗位能力，能夠熟練運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段和措施。對(duì)工作室的老師而言，要求其在專業(yè)上，對(duì)本專業(yè)課程熟練于心，同時(shí)具有掌控知識(shí)的能力和方式，對(duì)本專業(yè)發(fā)展具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。同時(shí)在品德方面，要求其具有責(zé)任心、恪盡職守以及良好的操守。

2.3 搭建符合“工作室制”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的教學(xué)平臺(tái)

對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類而言，工作室可包含校企共建、大師級(jí)別以及校內(nèi)這3種類型的工作室。要搭建滿足“工作室制”培養(yǎng)模式需求的教學(xué)平臺(tái)，必須滿足以下幾個(gè)方面內(nèi)容：第一，獲取項(xiàng)目渠道，為確保實(shí)踐效果，確?！肮ぷ魇抑啤钡娜瞬排囵B(yǎng)模式順利地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，工作室必須確保項(xiàng)目充足，教研室和專業(yè)委員，與企業(yè)不斷深入合作，把資源、技術(shù)利用最大化，不斷地開拓市場(chǎng)。第二，針對(duì)工作室的建設(shè)，對(duì)場(chǎng)地、資金做出明確規(guī)定，對(duì)建設(shè)的資金和工作室場(chǎng)地，擬定相關(guān)要求，做好規(guī)劃，確保其合乎生產(chǎn)需求。第三，不斷優(yōu)化完善保障體系，必須包含政策輔助、管理系統(tǒng)、監(jiān)管部門等。

3 ?結(jié)語

以工作室為平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)這樣的人才培養(yǎng)模式，有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)過程中，把理論與實(shí)踐有機(jī)整合在一起，搭設(shè)了兩者持續(xù)交流的有機(jī)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校與現(xiàn)代社會(huì)信息之間相互促進(jìn)的目的，讓學(xué)生創(chuàng)新思維能力最大化地迸發(fā)出來，不再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)理念，有更多的創(chuàng)業(yè)想法，并且付諸行動(dòng)，幫助畢業(yè)生盡快地上手工作，展露出高職教育的優(yōu)勢(shì)。采用“工作室制”教學(xué)模式，不斷地深入探索與嘗試，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，開辟了全新的渠道，培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)、能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求多元化的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬劍，李興遠(yuǎn).高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（7）：186.