施鳳亭

摘 要：通過個案訪談和課堂觀察的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析，探討初中英語學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知方面可能出現(xiàn)的正面變化，并就此提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語學(xué)困生;學(xué)習(xí)情感;學(xué)習(xí)認(rèn)知

一、實驗對象和問題

在期初問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，為深度了解學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知方面可能出現(xiàn)的變化特征和影響因素，本研究對重點跟蹤的兩組四名學(xué)困生進行了為期三個月的個案訪談和課堂觀察。第一組為情感組，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷得分取動機項目得分最低的一名學(xué)困生及焦慮項目得分最高的一名學(xué)困生作為重點觀察對象。第二組為認(rèn)知組，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果選取學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略差異值最大的兩位學(xué)困生作為重點觀察對象。以下討論基于這些個案訪談和課堂觀察的數(shù)據(jù)及其與期初問卷和期初訪談結(jié)果的對比。

二、實驗結(jié)果分析

（一）合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)情感的作用

期初問卷和期初訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以外在動機為主，缺乏內(nèi)在動機，并存在較高的考試焦慮和否定評價恐懼。而通過開展合作活動的實驗，這個班學(xué)生的內(nèi)在動機明顯加強，特別是興趣動機顯著提高;同時學(xué)生的焦慮感明顯降低，特別是否定評價恐懼大大減輕。訪談中，這組學(xué)生（如情感組學(xué)生1）表示自己“很積極，好多次舉手，你（指教師）都沒點到我名字啊”，還有學(xué)生（如情感組學(xué)生2）表示“（學(xué)習(xí)態(tài)度）比起以前肯定積極多了，小組內(nèi)討論時也比較愿意講”，尤其是被老師表揚時，“頓時覺得自己也是不錯的”。學(xué)困生往往迫切需要得到“成功感”的自我需求的滿足，渴望得到教師的表揚和同學(xué)的認(rèn)可。教師把學(xué)生安排成合作性學(xué)習(xí)群體，讓他們和許多同齡人一起學(xué)習(xí)，這樣做有一個很重要的優(yōu)點就是讓他們有歸屬感、有被接受和被關(guān)心的感覺。一旦學(xué)習(xí)者受關(guān)注和受評價的范圍擴散，被評價的焦慮感便會降低。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時反饋并進行必要的更正，因此犯錯誤的幾率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

同時，訪談結(jié)果也表明教師對學(xué)困生語言學(xué)習(xí)的影響是不可忽視的。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材等因素也會影響學(xué)生的語言習(xí)得。本人認(rèn)為，面對英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)歧視他們或?qū)λ麄冎弥焕恚菓?yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，善于挖掘?qū)W困生的閃光點，哪怕是微不足道的，也要及時表揚和鼓勵，并以此為切入點幫助他們樹立向上的信心，一點點改正缺點。除此以外，教師在課堂教學(xué)中要把教學(xué)重心下移，“傾斜性”地給予學(xué)困生更多機會，如在切塊拼接法閱讀活動中更多地給予學(xué)困生發(fā)言的機會，讓學(xué)困生代表小組來匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，保證學(xué)困生對自己掌握的答案優(yōu)先發(fā)言，并給予充分的肯定和表揚，從而樹立他們的自信心;在小組游戲競賽法的詞匯活動中，多給學(xué)困生搶答的機會，幫助其個人得分能在小組中“遙遙領(lǐng)先”，至少也不能落后。

在平常的課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的成就動機并提高學(xué)習(xí)興趣，從而滿足學(xué)生的情感需求。如情感組學(xué)生1在期初時自我要求較低，學(xué)習(xí)上抱有無所謂心態(tài)，競賽活動時無所事事，分組討論時無話可說，練習(xí)鞏固時無從下手。在進行合作學(xué)習(xí)以后，置身于榮辱與共的小組里，她能明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，逐漸地參與到小組活動中。在小組游戲競賽法的詞匯活動課上其個人得分、小組合作分和個人獎勵分多次在小組中“遙遙領(lǐng)先”，獲得了本組“得分王”的美稱，集體榮譽感更加強烈。情感組學(xué)生2原本是個自卑心理很強的女生，不愿在全班面前說英語，然而在小組游戲競賽法的詞匯活動中，教師精心設(shè)計的不同層次的習(xí)題讓她也能“大顯身手”，一次次成功的體驗有力地幫助她克服自卑心理，一旦戰(zhàn)勝了自卑，她的參與意識變得更加強烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，人際關(guān)系也不再處于劣勢。由此表明，合作學(xué)習(xí)所帶來的具有內(nèi)在激勵的成功比只有外在獎勵的成功更具吸引力。Johnson等（1991）認(rèn)為，在合作情境中為共同利益而奮斗會使合作者相互喜愛并產(chǎn)生情感聯(lián)系，愿意幫助彼此獲得成功，互相鼓勵與互相支持。這種同學(xué)間的正面壓力會使那些低水平的學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。因為他們時刻記得組員所說的兩句話：“你要做好——我們都指望你了！”“我怎樣可以幫你做得更好呢？”這些積極情感對小組成員形成內(nèi)在成就動機和實際產(chǎn)出有著重要的影響。

（二）合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的作用

期初問卷和期初訪談結(jié)果顯示，這個班的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是合作型;學(xué)生采用的認(rèn)知策略以機械記憶為主，同時對社交策略的使用相對最差。通過合作活動的實驗，許多學(xué)生的合作型風(fēng)格得到了擴展和完善;學(xué)生能有意識地運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略來促進學(xué)習(xí)。如這組學(xué)生（如認(rèn)知組學(xué)生3）在訪談中表示“能和組內(nèi)同學(xué)交流閱讀策略和解題技巧”，并且“有時會向老師請教學(xué)習(xí)方法，和同學(xué)也會”。進行合作學(xué)習(xí)以后，這組學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時能主動向老師和同學(xué)們請教，懂得通過多渠道學(xué)習(xí)英語，并通過評價自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)不足之處。這個發(fā)現(xiàn)說明，通過合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生帶著自己的認(rèn)知傾向、思考方式和價值觀念參與到團隊學(xué)習(xí)中，在共同討論各自見解和進行社會性協(xié)商的過程中彼此啟發(fā)、相互激勵，這使得不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)互補，達到共同提高。

在平常的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)，認(rèn)知組學(xué)生3和4學(xué)會了運用元認(rèn)知策略、社交策略等來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如認(rèn)知組學(xué)生4在實驗初期處于非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遇到困難從不會跟同學(xué)交流，也不找老師，就等上課的時候?qū)Υ鸢?，學(xué)習(xí)不得法使得他越發(fā)畏懼英語學(xué)習(xí)。在一次切塊拼接法閱讀活動中，由于當(dāng)天課上的閱讀材料恰好是前一周補習(xí)班老師詳細(xì)講評過的，他對內(nèi)容十分熟悉，因而在搶答環(huán)節(jié)時占了上風(fēng)。自從嘗到了預(yù)習(xí)帶來的“甜頭”，他對自己有了信心，從家里帶來了學(xué)習(xí)材料到學(xué)校預(yù)先學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的交流過程中，他發(fā)現(xiàn)其他組員在閱讀訓(xùn)練和詞匯記憶方面有著多種多樣的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)習(xí)、歸納、推測、聯(lián)想等等，學(xué)好英語不能僅僅借助母語和工具書。在中考一模時，他自己定下英語復(fù)習(xí)計劃并建立錯題集，從之前只是偶爾運用一些簡單的認(rèn)知策略到最終找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知組學(xué)生3在班上屬于典型的沖動型學(xué)習(xí)者，做閱讀材料練習(xí)時喜歡憑自己的感覺去猜。尤其在細(xì)節(jié)閱讀這樣的細(xì)致任務(wù)的處理時，常常憑借自己率先判斷的答案來回答問題，因而思考時間短，做題速度快，但準(zhǔn)確率卻很低。在實驗初期的小組討論中，她總是不假思索地?fù)屵^別人話頭，發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一學(xué)期的小組合作活動，尤其是經(jīng)過小組內(nèi)部之間不斷的商榷、討論和辯論，她學(xué)會了如何了解對方的觀點，如何表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。如在切塊拼接法閱讀活動中，當(dāng)組員對她的講解提出異議時，她沒有立即反駁辯論，而是把別人的觀點先記錄下來，重新思考并對原來的答案進行修正。她主動負(fù)責(zé)收集整理小組成員的觀點和答案，并代表小組匯報討論結(jié)果。經(jīng)過這一階段的實驗觀察可以看出，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以借鑒其他風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，以彌補自身學(xué)習(xí)方法的缺陷或不足。在其他組員及教師的幫助下，通過學(xué)習(xí)策略的操練和運用，擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，組員之間可以通過優(yōu)勢互補而取得共同進步。

三、主要發(fā)現(xiàn)和教學(xué)啟示

訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)與期初調(diào)查問卷和期初訪談結(jié)果的對比表明，經(jīng)過一學(xué)期英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，實驗班的學(xué)困生在語言學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知方面發(fā)生了一些正面變化。在學(xué)習(xí)情感方面，這個班大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)在動機明顯加強，特別是興趣動機顯著提高;一部分學(xué)生的焦慮感明顯降低，其中變化最大的是否定評價恐懼。教師的表揚和同學(xué)的認(rèn)可使得這部分學(xué)困生“成功感”的自我需求得到滿足，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的成就動機并提高了學(xué)習(xí)興趣，真正地滿足了學(xué)生的情感需求。在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，許多學(xué)生的合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格得到了擴展和完善;他們能有意識地運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在其他組員及教師的幫助下，這些學(xué)困生在合作活動中學(xué)會借鑒其他風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，以彌補自身學(xué)習(xí)方法的缺陷或不足，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動成功不可缺少的重要因素，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際關(guān)系模式，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生成為富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人。通過建立積極的同伴關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣，享受到與其他同學(xué)共同解決問題的樂趣，提升成就感。通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的普遍參與率，增加了課堂的容量與密度，促進班級整體水平的提高。教師在組織合作學(xué)習(xí)整體活動的同時，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體——學(xué)困生，真正關(guān)注并把握學(xué)困生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點，科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組，有效地指導(dǎo)和設(shè)計合作內(nèi)容，不斷激發(fā)并強化他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，真正做到讓每位學(xué)困生主動、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]Johnson，D.W.，Johnson，R.T.&Smith，K.Active Learning：Cooperation in the college classroom[M]. Edina，MN： Interaction Book Company，1991.

[2]翁小蓉.在初三英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的研究[D].福建師范大學(xué)，2005.

編輯 郭小琴