趙文

摘 ?要：自2012年以來，MOOC課程在中國開始受到了關注，2013年中國用戶在美國免費在線公開課平臺Coursera上注冊人數(shù)有13萬人，到2014年，注冊人數(shù)達到了65萬人，增長幅度高達4倍，遠遠超過其他國家?！澳秸n”時代的來臨，對音樂的教學也產(chǎn)生了深刻的影響，該文淺析了在如今的互聯(lián)網(wǎng)時代下，音樂慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，以及對音樂慕課未來發(fā)展的思考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?慕課 ?音樂

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）05（a）-0243-02

近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的應用日益廣泛，社會各行各業(yè)信息化水平持續(xù)提升，信息技術(shù)對教育的影響持續(xù)深化?！笆濉逼陂g，國家提出了要以中央“四個全面”戰(zhàn)略布局統(tǒng)攬全局，以“構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展目標，順應信息時代發(fā)展需求，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的革命性影響作用。

自2012年以來，MOOC課程在中國開始受到了關注， 2013年中國用戶在美國免費在線公開課平臺Coursera上注冊人數(shù)有13萬人，到2014年，注冊人數(shù)達到了65萬人，增長幅度高達4倍，遠遠超過其他國家。“慕課”時代的來臨，對音樂的教學也產(chǎn)生了深刻的影響，

為滿足更多人持續(xù)學習，終身學習，慕課作為教育信息化體系下的一種教育模式，在教育領域被廣泛應用。該文就音樂專業(yè)的慕課發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出對音樂慕課未來發(fā)展的若干思考。

1 ?慕課在音樂教學中的優(yōu)勢

慕課課程與傳統(tǒng)的大學課程相同，循序漸進地培育引導學生從初學者成長為高級人才，課程的覆蓋范圍廣泛，既包括理工學科，也涵蓋社會和人文學科，由此可見，慕課具有開放性、大規(guī)模性、網(wǎng)絡性等特點。截止到2018年4月的統(tǒng)計，各大主要平臺上線的慕課課程超過5000門，高校和社會的選課人數(shù)已超過7000萬人次?！澳秸n”時代的來臨，對音樂的教學也產(chǎn)生了深刻的影響。通過網(wǎng)易公開課上搜索發(fā)現(xiàn)，跟音樂相關的課程有258個，視頻492個。

慕課課程可以打破時空局限，實現(xiàn)泛在學習。泛在學習（U-Learning），指每時每刻的溝通和無處不在的學習，是任何人可在任意地點、任意時刻獲取所需的任何信息的方式。基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，移動學習（M-Learning）逐漸引入泛在學習體系。通過利用開放教育資源、智能信息技術(shù)（Smart IT）和國際標準，使學習者的能力得以增強的一種較為靈活的學習方式。

音樂慕課打破了傳統(tǒng)音樂教學模式的空間限制，使學生可以自由地在任意時間、地點學習相關的課程，通過靈活分配學習時間，最優(yōu)地利用碎片化時間獲取知識，提高學習效率。與傳統(tǒng)的公開課相比，慕課對課程的部分要素進行了改進。比如在提升學生專注力方面，慕課通常只制作時長為10～20min，甚至更短的課程視頻，并在課程中設置提問環(huán)節(jié)，學生在線上完成答題，方可繼續(xù)觀看。另外，學生在觀看過程中可隨時暫停、反復觀看，實時查閱資料，加強對重點內(nèi)容的學習，這有助于學習者發(fā)揮主觀能動性，通過自主安排學習時間、學習地點和學習進度，達到優(yōu)化學習效果的目的。

在傳統(tǒng)的音樂教學課程中，教學模式通常是向?qū)W生講授、展示音樂技巧，表現(xiàn)形式較為單一， 學生難以從本質(zhì)上理解作品或者技巧的含義，進而失去學習興趣，導致課程進度緩慢。慕課運用的是“集成化”的音樂技巧展示模式，將更多、更新的優(yōu)質(zhì)音樂技巧教學內(nèi)容“打包”，向?qū)W生進行精簡展示和分享。這種集中性的展示便于學生進行學習比較，更容易引發(fā)學生間的研究討論，學生在音樂技巧方面的拓展就更加自然和有效。

除了集中優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容和形式以外，慕課的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠依托網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)教育資源共享。學生通過慕課平臺可以隨時瀏覽和學習平臺教學資源;加入課程后，可以有針對性地開展學習互動，如與其他學習者進行實時討論、提交課程作業(yè)、教師指導答疑等。慕課的興起使更多的人可以接受優(yōu)質(zhì)的遠程教育。此外，慕課平臺還具有學習內(nèi)容重點性強、更新及時的特點。平臺上的很多課程資源均是由各大高校和優(yōu)秀音樂教師們精心講授和錄制的。當這些優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的學習資源出現(xiàn)在慕課里，學生就可以準確地進行選取， 得到大量有用的資源，進行系統(tǒng)化的學習。

2 ?音樂慕課現(xiàn)存問題分析

在傳統(tǒng)音樂教學中，教學方式以“一對一”“面對面”為主，形式較為單一，多數(shù)教師在時間以及信息化技術(shù)了解程度上存在困難。當前，部分音樂類高校教師對利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來提升高等教育教學質(zhì)量的認識以及對信息技術(shù)與教育教學深度融合的認識尚有不足。一部分是恐慌，另外一部分是對于了解網(wǎng)絡信息教育具有抵觸心理，還有一部分是基于個人利益的考量而不接受。此外，部分音樂表演專業(yè)課程具有教學的特殊性，對拍攝、制作技術(shù)要求較高，暫時還不能與慕課的教學模式完全融合，這些因素影響了教育信息化的發(fā)展。

當前慕課中存在的一個主要問題是傳統(tǒng)陳舊的教學產(chǎn)品依然大量存在，很多音樂慕課課堂仍沿襲著以講授為主的教學和測試模式。內(nèi)容和模式在新平臺上的簡單復制和轉(zhuǎn)化，并不會帶來學習方式的實質(zhì)性突破，也就不會實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。

2012年3月，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中多次提及“深度融合”的概念，明確指出實現(xiàn)教育信息化的方法之一是要推動信息技術(shù)與教育教學的“深度融合”。該舉措旨在實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對教育教學的創(chuàng)新性貢獻，發(fā)揮其內(nèi)在價值，而不是局限于簡單形式上的更迭。這也反映出音樂慕課中，一定程度上存在著融合不夠，形式更迭代替了內(nèi)容的深度改變。

3 ?音樂慕課有效教學的實現(xiàn)路徑

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，師生可實現(xiàn)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。該模式下，學生課前完成自主學習，課上以研究解決學習問題為導向，更深層次地理解學習內(nèi)容。教師則更加關注學生獲取知識的能力和效果，真正掌握每個學生的學習情況，同時通過學生的實時反饋，及時反思、研究教與學中存在的問題，使師生間的溝通變得簡單、高效，達到教學相長的目的。

實現(xiàn)混合式教學，有機結(jié)合網(wǎng)絡學習與課堂面授。建立實時與非實時結(jié)合的教學模式，通過討論與協(xié)作學習或小組學習，整合傳統(tǒng)課堂與在線課堂中的各項學習要素（如因材施教式的音樂表演學習、實踐式教學、混合遠程教學等），充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

音樂慕課的發(fā)展有待進一步提高，很多所謂的“音樂慕課”只是傳統(tǒng)教學的錄像， 形式單一，難以達到慕課的真正效果。筆者認為，音樂慕課的發(fā)展，對于音樂專業(yè)類高等院校的成人教育尤為重要，“慕課”形式的教學既可有效解決成人學生工學矛盾突出問題， 為他們提供相對自主靈活的學習形式，又拓展了教學時空， 擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。音樂類高等院校應從音樂和音樂教學本身出發(fā)，不斷探索混合式教學模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的音樂教學相結(jié)合，更多地引導學生自主學習，實現(xiàn)師生課堂的“翻轉(zhuǎn)”，促進慕課音樂教育的發(fā)展。

參考文獻

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