黎泳儀

摘 要 在現(xiàn)階段高中生物課程的教學(xué)模式下，有效設(shè)問的課堂教學(xué)方法是老師們完成生物課程核心概念教學(xué)的一種有效的策略。本文將介紹有關(guān)高中課堂當(dāng)中關(guān)于生物課程結(jié)合核心概念進(jìn)行有效設(shè)問的教學(xué)手段，就問題導(dǎo)學(xué)這一概念下的有效設(shè)問進(jìn)行闡述和分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量課堂實(shí)踐分析，反思總結(jié)并探究應(yīng)對之策。本文系統(tǒng)性的梳理總結(jié)出了高中生物教材當(dāng)中所包含的核心概念知識點(diǎn)，通過設(shè)計包含有效設(shè)問的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷評估教學(xué)效果，研究得到基于核心概念生成的有效設(shè)問。

關(guān)鍵詞 核心概念 有效設(shè)問 教學(xué)研究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1核心概念教學(xué)的教學(xué)方法

1.1核心概念的定義

在現(xiàn)階段生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境之下，鼓勵學(xué)生能夠在生物課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，充分理解和運(yùn)用生物學(xué)核心概念。該理念的教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂的策略之一。核心概念是一種對于學(xué)科全方位知識的系統(tǒng)性梳理，它囊括了該學(xué)科的基本理論知識框架和知識方法，而生物核心概念則被理解為基于在高中生物這一體系之下，總結(jié)而出的系統(tǒng)概念性知識，生物核心概念更加注重知識體系之間的互動性，這些內(nèi)容對于學(xué)生在高中生物課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)，并能夠幫助學(xué)生了解到當(dāng)代生物學(xué)科的圖景。由淺入深的按照不同階段下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)，來逐步使其理解和掌握。目前中學(xué)高中生物課堂教學(xué)大多基于傳統(tǒng)教育模式，經(jīng)常會因?yàn)閼?yīng)試教育的考核而僅僅針對核心概念以及其所形成的結(jié)果信息進(jìn)行盲目的背誦，這種方式不但不能讓學(xué)生充分掌握生物核心概念知識，也無法在其思維中形成完整的體系和脈絡(luò)。教師在授課過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以核心概念作為切入點(diǎn)來展開，這可以幫助教師更有效地將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在理解與掌握過程當(dāng)中也會充滿興趣，加快掌握過程，并能夠在之后加以遷移應(yīng)用。鼓勵和倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)理念，并不是忽視對事實(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)探討問題而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成答案。

1.2核心概念配合“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式

在現(xiàn)階段新課程改革深入貫徹的大環(huán)境下，提問作為傳統(tǒng)教學(xué)中必不可缺的教學(xué)手段，仍然扮演著重要的角色。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面開展學(xué)生素質(zhì)教育對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到了積極的作用，要完成這一目標(biāo)，對于提問的優(yōu)化完善勢在必行。何謂提問？準(zhǔn)確的說，提問是一種信號，一種能夠獲得雙方語言和思維反應(yīng)的信號。提問包括了三個不同的方向人體活動：組織、激發(fā)和反應(yīng)。那么用另一種說法就是，問題是一座架在教師和學(xué)生思維上的橋梁，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的工具。提問則是在特定情形下，雙方為了促進(jìn)閱讀深度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力而開展的拋出問題，并使另一方能夠積極思考并解答的一類教學(xué)活動。

2“問題導(dǎo)學(xué)”的核心思想、方法、步驟和程序

2.1以“問題”為核心，以“問題鏈”為牽引

設(shè)問是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的核心，也是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴的核心，也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的核心。不單如此，另一方面有效的設(shè)問可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是課堂教學(xué)中最有作用的教學(xué)媒介。所以，教師在以鍛煉學(xué)生動手能力為核心目的的教學(xué)實(shí)踐課堂當(dāng)中，必須要能夠緊靠教學(xué)目標(biāo)，充分契合教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)問，通過尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓問題能夠全方位涵蓋教材的基本知識點(diǎn)、重難點(diǎn)知識點(diǎn)。并且要通過學(xué)生的回答情況，分析得到改良意見，以便在下次課堂當(dāng)中，根據(jù)教材內(nèi)容的主導(dǎo)性來創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建包括表象性問題、結(jié)構(gòu)性問題、規(guī)律性問題、特殊性問題、系統(tǒng)性問題等全方位的有效設(shè)問，筆者認(rèn)為這就是問題導(dǎo)學(xué)模式下，有效設(shè)問應(yīng)當(dāng)涵蓋到的教學(xué)要點(diǎn)。

2.2運(yùn)用“五要素”組合方式進(jìn)行教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)模式之下，有效設(shè)問的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)出一些利于學(xué)生代入思考的假想情景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們能夠積極的去思考，踴躍的與周圍同學(xué)交流，大膽主動的回答問題，教師解惑階段要讓學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，生物學(xué)是一門需要充分調(diào)動學(xué)生各個感官來共同參與了解的課程。

3有效設(shè)問推進(jìn)核心概念的生成

3.1問題串的形式“導(dǎo)”和“學(xué)”，引發(fā)學(xué)生自主思考

問題驅(qū)動式教學(xué)策略基于的心理學(xué)原理就是人們的“好奇心”，操作上教學(xué)設(shè)計者將課棠上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基本問題，基本問題在表達(dá)上可以結(jié)合學(xué)生生活并且感興趣的話題，這樣同學(xué)們課堂上求知的過程便成為“解決問題”的過程，在一個個疑問解決中也得到了“心理上的滿足感”，獲得了成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。所以問題在設(shè)計上可以結(jié)合幾個原則考慮：

（1）生活化。貼近同學(xué)們的生活的話題才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生較大的反應(yīng)。“請結(jié)合周邊的環(huán)境問題舉出一例，并以熱心市民的身份給市長一封信，陳述出產(chǎn)生該問題的原因及治理的方法”這個問題對于城市學(xué)生來說就很貼近生活，并且符合城市學(xué)生的權(quán)利義務(wù)的意識，有條件的學(xué)校還可以整理正文，盡可能轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的心聲給相關(guān)部門，這個過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，在情感上也得到了熏陶。

（2）充分運(yùn)用邏輯性思維去設(shè)計問題，高中學(xué)生對于認(rèn)知能力的開發(fā)還處在一個稚嫩的時期，所以在問題設(shè)置時，應(yīng)到注重兩個問題之間的關(guān)聯(lián)性，有一個進(jìn)階的過程，讓學(xué)生一步一步的對于生物核心概念在其腦海中有一個建模過程。

3.2有效設(shè)問，深化學(xué)生對核心概念的剖析

在課堂教學(xué)之前，我們事先準(zhǔn)備好了紅色和黃色的廢棄毛線若干，并將其剪成若干根8厘米和5厘米長的小段來代表細(xì)胞中的染色體，發(fā)給每位學(xué)生一張白紙代表細(xì)胞、4根黃色毛線（2根長，2根短），4根紅色毛線（2根長，2根短）。之后利用教材中圖片引出“有效設(shè)問”背景下的第一個問題：（1）思考果蠅的體細(xì)胞和配子中染色體的區(qū)別以及產(chǎn)生這些區(qū)別的原因。引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)問：（2）這一過程是否通過有絲分裂實(shí)現(xiàn)，并說出有絲分裂的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的回答，組織學(xué)生每6人分成一組，利用分發(fā)的毛線演繹有絲分裂過程，重點(diǎn)演示有絲分裂中染色體的規(guī)律性變化。學(xué)生在分組構(gòu)建有絲分裂的模型過程中，引導(dǎo)出第三個問題：（3）表述有絲分裂的特征?？偨Y(jié)出染色體復(fù)制1次、細(xì)胞分裂1次;有絲分裂前后染色體數(shù)目不變。而形成的配子中染色體數(shù)目減半，可見它不是通過普通的有絲分裂產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并激發(fā)新的矛盾沖突，驅(qū)動新的探究任務(wù)，從而導(dǎo)出第四、五個問題：（4）形成配子的減數(shù)分裂，要實(shí)現(xiàn)數(shù)目減半，應(yīng)該復(fù)制幾次，分裂幾次？（5）二倍體2N的生物在減數(shù)分裂中如何保證每個配子獲得每一對成對染色體中的一條？接著， 再讓同學(xué)利用另一張白紙代表細(xì)胞、4根黃色毛線（2根長，2根短），4根紅色毛線（2根長，2根短），試著演示減數(shù)分裂的過程，再通過師生共同合作解釋預(yù)設(shè)的“有效設(shè)問”，從而突破減數(shù)分裂這一核心概念——“減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。在減數(shù)分裂過程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半?！?/p>

3.3解釋預(yù)設(shè)的“有效設(shè)問”，助于核心概念的生成

經(jīng)過核心概念教學(xué)策略的教學(xué)與常規(guī)教學(xué)方法的教學(xué)效果對比可以看出，在高中生物課堂教學(xué)中，與常規(guī)教學(xué)方法相比，核心概念教學(xué)策略的教學(xué)可明顯調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上學(xué)生能夠積極主動地獲取和構(gòu)建生物學(xué)知識，課下學(xué)會了自覺鞏固與復(fù)習(xí)相關(guān)知識;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力明顯提高，能夠在現(xiàn)實(shí)生活背景中深入學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用相關(guān)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問題。

從上文給出的有效設(shè)問策略學(xué)與教的模式以及分析當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的高中生物課程設(shè)問策略的方式方法以及其實(shí)效性方面還有著很多需要改進(jìn)和提高的地方。有效設(shè)問策略充分運(yùn)用是推進(jìn)有效教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，學(xué)生們通過不斷思考提出一個個有效的提問，可以帶動課堂氣氛，加深知識獲取程度，也能夠培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)生物中的興趣。課堂提問上所面臨的困擾和其自身存在的問題會對授課效率大打折扣，從而將學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力磨滅。在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的提問能夠讓老師知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，然后有針對性地突出教學(xué)重點(diǎn)，教師在日常授課過程當(dāng)中，充分將新課改的理念以及生物核心概念兩者有效地結(jié)合在一起，加強(qiáng)對課堂提問的探究，通過這種方式去充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物課程的能力和學(xué)習(xí)主動性。

基金項(xiàng)目：本文系課題《“問題導(dǎo)學(xué)”在高中生物核心概念學(xué)的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：越學(xué)科類【2016】27號）的研究成果之一。

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