陸召明

摘 要 根據(jù)普通高校招生統(tǒng)一考試音樂考試大綱的要求，聲樂是指定必考項目之一，考生在高考沖刺階段前進行高強度、課程密集的聲樂練習(xí)是必不可少的，高考考生平均年齡在16～18歲之間，近年來有下降的趨勢，而部分考生在這一年齡階段往往還未有渡過變聲期，這就客觀要求聲樂教師在施教過程中應(yīng)用更為科學(xué)的教育方法。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，運用比較教學(xué)法能夠有效地使學(xué)生較快掌握發(fā)聲原理，準(zhǔn)確地掌握演唱技能，對降低練習(xí)強度、提高學(xué)習(xí)效率有積極作用，從而更好地調(diào)整考生的身心狀態(tài)。

關(guān)鍵詞 高考 聲樂教學(xué) 比較教學(xué) 應(yīng)用實踐

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！北容^法是應(yīng)用科學(xué)中最常用、最實用的研究方法，即通過直觀觀察來分析比較對象的異同點，易于樹立人們對事物的優(yōu)劣觀念。我國普通高中針對藝術(shù)類考生的“高考音樂班”往往是在中期才由普通高考班體系中分離出來，往往面臨著課時少、學(xué)生聲樂基礎(chǔ)差的難題。筆者通過高考聲樂教學(xué)實踐，驗證了比較法在應(yīng)對基礎(chǔ)差、課時少的客觀條件下能夠有效提高教學(xué)效率，具有高度的科學(xué)性和應(yīng)用性。

1聲樂教學(xué)應(yīng)用比較法的必要性

教育科學(xué)也是一種應(yīng)用科學(xué)，采用比較法對聲樂教學(xué)同樣適用。通常在教學(xué)實踐中，在同等條件環(huán)境下將兩個或多個教學(xué)目標(biāo)按照某種可達到的參照標(biāo)準(zhǔn)進行對照、比較，以確立彼此的正誤差距、層次高低、價值優(yōu)劣，對不能把握教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生起到樹立標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范作用，對教學(xué)目標(biāo)理解有誤的學(xué)生糾偏作用。例如，教師在演唱教學(xué)中，將自己的演唱聲音設(shè)定為A，將學(xué)生的演唱聲音設(shè)定為C，而演唱原聲作為參照物進行比較，將學(xué)生們對演唱的抽象理論化為能直接感受的具象，從而快速地通過校正、調(diào)準(zhǔn)自身的方式去把握演唱方法，對日后外出接受高校教師輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，參加聲樂考試都有積極作用。

2基于當(dāng)前高考環(huán)境下聲樂教學(xué)面臨的問題

2.1生源們聲樂基礎(chǔ)不平衡

普通高中聲樂班的學(xué)生們構(gòu)成大致分為兩類，一類是從小接受聲樂訓(xùn)練，有一定基礎(chǔ)，準(zhǔn)備以聲樂作為未來發(fā)展方向的;另一類則是出于對文化課成績不抱有信心，轉(zhuǎn)而以藝術(shù)作為升學(xué)手段。其中后者往往是占多數(shù)比的一類群體，本身缺乏聲樂基礎(chǔ)，在音樂班這一階段才接觸系統(tǒng)性的聲樂訓(xùn)練，對唱法的好壞也沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了高考音樂班生源們存在著基礎(chǔ)不平衡的現(xiàn)象。

2.2傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法的不合理性

傳統(tǒng)的“一對一”模式在當(dāng)前學(xué)生基數(shù)大的環(huán)境下，課時安排不能夠充分地顧忌到每個個體，教師的精力和時間也難以應(yīng)付;集體課的形式雖然能夠在提升學(xué)生們總體上的聲樂水平，但這種模式往往對于先天基礎(chǔ)較好、接觸聲樂較早的學(xué)生們提升較大，而對基礎(chǔ)一般、接觸聲樂較晚的學(xué)生們的提升十分有限，易造成學(xué)生成材不均。如何在有限的課時之內(nèi)，是學(xué)生們的聲樂水平趨于平衡，是高考聲樂教學(xué)一大突出教學(xué)問題。

2.3專業(yè)課課時緊張

目前在我國專業(yè)性的藝術(shù)高中占比非常小，而普通高中的高考音樂班在教務(wù)管理和課程安排方面，存在于偏重于文化課，次重專業(yè)課的課時規(guī)劃現(xiàn)象。音樂班的文化課內(nèi)容雖然經(jīng)過刪減，但對于高中學(xué)生仍然較為繁重，學(xué)生的專業(yè)課時被進一步縮減，而音樂特長生的臨考前幾個月專門、集中的訓(xùn)練往往還要抽調(diào)出部分時間接受高校教師的輔導(dǎo)，在有限的課時安排之內(nèi)，一對一獨立教學(xué)課時難以保障，而集體教學(xué)則效率不高，因而給高中音樂教師的教輔工作帶來了很大壓力，學(xué)生們的收益程度也不高。

3聲樂比較教學(xué)法應(yīng)用的科學(xué)性分析

3.1利于考生強化發(fā)聲基礎(chǔ)技巧

俗話說“牽一發(fā)而動全身”，人體的發(fā)聲器官是整體的組成部分，而聲樂演唱則需要身體的多個器官才配合協(xié)調(diào)，才能準(zhǔn)確而良好的達到發(fā)聲效果。很多考生往往先天條件優(yōu)越，但對基礎(chǔ)的忽視導(dǎo)致臨場發(fā)揮失調(diào)，一大原因就是不掌握站姿的自我調(diào)節(jié)、腔內(nèi)肌肉運動的科學(xué)方法，從而在陌生環(huán)境下調(diào)節(jié)不當(dāng)、發(fā)音失準(zhǔn)。首先正確的站勢是聲樂演唱的一大重要課題，基本要求是身體站直，腳肩同寬，兩臂自然放松下垂，后背挺直，頭頂與天花板一線平行，最忌雙腳大分大攏，弓腰駝背，四肢僵硬。由于靜止?fàn)顟B(tài)下人體的肌肉運動很難在外觀上有所體現(xiàn)，因此在教學(xué)示范中應(yīng)對正確與錯誤知識及其導(dǎo)致的發(fā)聲效果加以比較演示，只有充分掌握了發(fā)聲的肌肉運動技巧，考生才能在應(yīng)對不利客觀環(huán)境的時候通過對自己身姿的精校，充分調(diào)整適度后再發(fā)揮演唱技巧。

3.2起到引導(dǎo)規(guī)范、自覺學(xué)習(xí)的作用

例如，以意大利語作品為例，《圖蘭朵》中抒情唱段，鼻咽腔和頭腔的共鳴是掌握這一聲樂演唱技巧中十分重要的關(guān)鍵途徑，集中、靠前的共鳴位置能夠使唱腔變得豐滿、充沛，有透亮感。理論講解時學(xué)生往往不能很好地理解理解這種抽象的共鳴感覺，這時通過對帕瓦羅蒂演唱的視頻，以及教師自身示范的教學(xué)法，通過身姿、呼吸等演繹方法，引導(dǎo)學(xué)生歌唱時貼近正確的演唱標(biāo)準(zhǔn)，在鼻咽共鳴、膛上發(fā)音這一系統(tǒng)技巧方面便會自覺有意識地加以強化，對于其它意大利文作品抒情唱段起到融會貫通的作用。

3.3保護學(xué)生的發(fā)聲器官

高中階段女生剛剛脫離變聲期，而有的男生往往處于變聲期中后期，而根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)育情況又不能完全按照經(jīng)驗一概而論。例如個別男生由于激素水平導(dǎo)致變聲期已經(jīng)結(jié)束，而有的女生發(fā)育較為緩慢變聲期還未結(jié)束，過量的發(fā)聲訓(xùn)練容易對發(fā)聲器官產(chǎn)生器質(zhì)性、永久性的影響。

比較教學(xué)法則可有效地根據(jù)學(xué)生嗓音發(fā)展的階段性特點，開展針對性的教學(xué)工作。對發(fā)聲練習(xí)進行適當(dāng)調(diào)整，控制發(fā)聲量和音域的變化，并結(jié)合其嗓音特性制定相對較容易達到的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進，使其不至于過度發(fā)聲影響發(fā)聲器官，適應(yīng)自身嗓音的現(xiàn)狀而掌握適合自己的發(fā)聲方法，以順利度過變聲期。

4聲樂比較教學(xué)法的應(yīng)用實踐

4.1調(diào)節(jié)考生應(yīng)試狀態(tài)

俗語說“飽吹餓唱”，例如聲樂演唱前的飲食、熱身，都對對緩解胸腔肌肉的僵化程度有直接效應(yīng)，而且對于控制聲帶部分的頸肩肌肉有著重要的影響，間接從而達到心態(tài)上的放松效果，有利于考生發(fā)聲的校準(zhǔn)。

例如在聲樂的比較教學(xué)實踐當(dāng)中，A組學(xué)生按指導(dǎo)進行禁油膩、生冷的科學(xué)飲食，在試唱前進行擴胸體操、跳躍摸高等準(zhǔn)備活動，而B組學(xué)生則不進行上述準(zhǔn)備活動，在試唱結(jié)束后讓兩組學(xué)生各自描述過程中身體反應(yīng)的狀況并進行對比研究，以實證調(diào)節(jié)狀態(tài)對聲樂演唱的重要性，這樣的比較教學(xué)法簡單、高效，具有強引導(dǎo)性。

我國地域廣闊，南北差異較大，而藝術(shù)科高考在時空上的不均勻分布使得考生要面對不同氣候條件下對身體機能的影響程度，如干冷易導(dǎo)致面部肌肉僵硬，肺部溫差大，而濕冷則易導(dǎo)致肌肉高度緊張，這些都易成為影響聲樂高考中考生發(fā)揮的客觀不利因素。通過比較教學(xué)法可以使考生準(zhǔn)備更為充分，做好應(yīng)對各種不利情況的對應(yīng)舉措。

4.2把握演唱技巧的藝術(shù)內(nèi)核

和發(fā)聲技巧不同的是，演唱技巧從根源上是一門表演藝術(shù)，任何歌曲都不是在同樣的環(huán)境、心境下創(chuàng)作而成的，必然是飽含著某種的特殊情感而產(chǎn)生旋律及歌詞，充分還原歌曲中的情感元素才是演唱技巧的核心層面。在聲樂教學(xué)實踐當(dāng)中，可以采用差異個體比較法，將兩種風(fēng)格不同、旋律近似的歌曲加以縱向比較，并以理論教學(xué)的方式闡述二者不同的成型環(huán)境、思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們在思想層面上進行實踐，更有助于學(xué)生們自主調(diào)節(jié)科學(xué)的呼吸方式、口型選擇控制和情緒調(diào)節(jié)，充分演繹出作品的內(nèi)涵。

4.3橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ染C合運用

例如，同一首歌曲硬起聲和軟起聲的橫向?qū)Ρ取Ｓ财鹇曇蟀l(fā)聲前呼吸暫時處于停頓狀態(tài)，氣不進不出，腔體緊繃，剎那形成有沖力的起音，但不能太過用力;而軟起聲則要下調(diào)腔體肌肉的緊張程度，緩吸氣慢發(fā)聲，暗使勁小出聲。通過軟起聲和硬起聲的橫向?qū)Ρ?，更有助于學(xué)生把握腔體肌肉控制的技巧。

再說縱向比較，例如美聲唱法是咽腔豎開，喉頭下沉、軟口蓋上提，咽腔打開自然、穩(wěn)定;而民族唱法要橫開咽腔，軟口蓋橫向打開，通過兩種不同唱法的對比教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握口型的控制與運用，節(jié)省課時。

4.4培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操

聲樂講究用口與心發(fā)音，然而接受聲樂則要通過耳朵來完成，聽覺不夠敏銳是沒有辦法甄別比較效果的。因此對學(xué)生每次的演唱練習(xí)進行多次錄制，對學(xué)生進行指導(dǎo)與教學(xué)，并通過原聲進行對比，使學(xué)生明白自己進步在哪里，因何而進步。這種比較教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生廣泛接觸音樂的良好習(xí)慣，樹立正確的音樂觀意義也十分重大。

5總結(jié)

首先，在高考聲樂教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法，能使迅速奠定學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，增強考生的應(yīng)試能力和應(yīng)變能力，其次，能夠使音樂教育工作者們“因材施教”，在應(yīng)試考生變聲期的不同階段，充分挖掘其音樂潛能，掌握適合自身情況的科學(xué)發(fā)聲方法;最后，應(yīng)用比較教學(xué)法能夠有效促進學(xué)生們從被動接受，到積極接觸，從而愛上聲樂，根本上提高自身音樂素養(yǎng)和技術(shù)水平。

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