溫月甜
摘 要 教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化,是教學(xué)變化中的不良變化或帶有不良性質(zhì)的變化。教學(xué)變故分為內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。面對(duì)突發(fā)事件,教師要胸懷寬厚,運(yùn)用智慧和幽默,巧妙、寬容、自如、冷靜應(yīng)對(duì)它,將突發(fā)事件轉(zhuǎn)危為安,甚至把它轉(zhuǎn)化成教育學(xué)生的契機(jī)。
關(guān)鍵詞 避錯(cuò)糾錯(cuò) 把握分寸 以變應(yīng)變 因勢(shì)利導(dǎo)
中圖分類號(hào):G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
課堂教學(xué)猶如一片海洋,多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜,卻經(jīng)常暗流涌動(dòng)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中,經(jīng)常碰到下面的突發(fā)事件:學(xué)生提問出乎意料;課堂教學(xué)紀(jì)律糟糕;惡作劇引發(fā)哄堂大笑;出現(xiàn)教學(xué)失誤;不能回答學(xué)生的問題;教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障。我們把這些突發(fā)事件分為內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。這些教學(xué)變故是一種教學(xué)“危機(jī)”, “?!迸c“機(jī)”是一體兩面的:一方面為教師提出了難題,讓教師尷尬、難堪,另一方面也為教師提供了難得的展現(xiàn)自己教學(xué)水平和實(shí)力的機(jī)會(huì)。約翰.杜威說過:“教師必須觸類旁通,才能應(yīng)付意想不到的問題或偶發(fā)事件?!睘榇耍處熞獦淞ⅰ敖虒W(xué)變故也是課程資源”的意識(shí),充分把握教學(xué)變故、利用教學(xué)變故,善于轉(zhuǎn)“?!睘椤皺C(jī)”,讓其為教學(xué)所用,即教師要善于因勢(shì)利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,并掌握教育分寸,做到分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理、處置得體。以下是本人從教以來,在應(yīng)對(duì)各種教學(xué)變故的一些反思與積累。
1避錯(cuò)糾錯(cuò),巧妙地化解內(nèi)容性教學(xué)變故
在教與學(xué)的過程中,師生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀,甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙,所有這些都可能導(dǎo)致教學(xué)變故的產(chǎn)生,我們把這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的變故稱為內(nèi)容性教學(xué)變故。教師掌握了內(nèi)容性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)技能與方法,對(duì)順利開展教學(xué)、有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量有重要意義。
教學(xué)中教師難免會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤,這樣的錯(cuò)誤屬于教學(xué)中的“硬傷”,具有很強(qiáng)的殺傷力,會(huì)直接傷害教師的專業(yè)威信和專業(yè)地位。當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí),教師需要運(yùn)用一定的應(yīng)對(duì)方法巧妙地避錯(cuò)糾錯(cuò),進(jìn)行掩飾。當(dāng)然,這種掩飾不是建立在對(duì)學(xué)生進(jìn)行欺騙的基礎(chǔ)上,而是建立在教師巧妙解圍的基礎(chǔ)上,是建立在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上。教師進(jìn)一步把自己備課時(shí)沒有在意的問題或難題拋給學(xué)生討論或發(fā)言,以便為自己贏得思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。經(jīng)過教師的沉著、冷靜的積極思考,最后由教師發(fā)表自己的見解,將問題解決。
2把握分寸,寬容地應(yīng)對(duì)紀(jì)律性教學(xué)變故
對(duì)人寬容,是做人的一種美德,而對(duì)學(xué)生寬容,更是一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師的心胸寬廣了,惡意性事件也可以變小;教師的心胸狹隘了,無意性事件也可以變大。記得在2011年我做班主任時(shí)曾經(jīng)有一個(gè)叫盧怡偉的男生,當(dāng)他得知自己的中段考成績(jī)很差時(shí),當(dāng)眾撕毀書的封面,并將書扔在講臺(tái)附近,我批評(píng)他,他不但不聽,還在全班學(xué)生面前頂撞我,態(tài)度極其蠻橫、無禮。班上一些學(xué)生馬上安慰我:“老師,別理他,您跟他生氣犯不上?!苯?jīng)過反復(fù)思考,我決定采取冷處理的辦法,先不理他,讓他冷靜一下。我繼續(xù)講課,當(dāng)離下課還有五分鐘的時(shí)候,我無意中發(fā)現(xiàn)被盧怡偉撕了封面的書畫了兩幅很有創(chuàng)意的漫畫,我馬上利用電腦平臺(tái),將這兩幅漫畫投影給全班同學(xué)看,問:“兩幅漫畫怎么樣?”全班同學(xué)異口同聲地說:“好看!”我又馬上說:“我想請(qǐng)漫畫的作者盧怡偉同學(xué)畫一幅漫畫,代表我們班參加花都區(qū)中學(xué)生美術(shù)漫畫比賽,好嗎?”全班同學(xué)興奮地說:“好!一定能獲獎(jiǎng)?!毕抡n鈴響后,我找他談話。首先肯定他有畫畫的天賦,并征求他畫漫畫參賽的事,他輕輕點(diǎn)頭同意了。接著,我與他詳談并認(rèn)真分析了他這次成績(jī)差的具體原因。隨即我又把話題一轉(zhuǎn),講了剛才發(fā)生的事,并要求他把真實(shí)想法講出來,最后他低著頭說:“對(duì)不起”,我接著安慰他說:“沒什么,只要你認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)就好了。我是擔(dān)心你脾氣這么差,將來走上工作崗位,恐怕很難和同事友好相處。今后一定要注意個(gè)人修養(yǎng)。”通過這種師生交流,我們之間的隔閡消除了。面對(duì)著做了錯(cuò)事又不愿接受教育的學(xué)生,我采取了妥協(xié)態(tài)度和擇機(jī)而教,并沒有對(duì)他抱有“怨恨心理”,更不會(huì)想著“打擊報(bào)復(fù)”,而是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來考慮怎么更好地教育他,以使他更好地成長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明,寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生,更有利于學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)與教育,有利于促使學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育。
3以變應(yīng)變,自如地應(yīng)對(duì)環(huán)境性教學(xué)變故
課堂教學(xué)不是封閉的,而是在一定環(huán)境下進(jìn)行的,它與校園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。當(dāng)外部環(huán)境以突然的方式介入教學(xué)時(shí),教學(xué)變故就發(fā)生了,如教學(xué)過程中由于師生的不小心、不注意引發(fā)了教學(xué)變故。記得有一天,我像往常一樣來到教室,準(zhǔn)備教唱《東方之珠》這首歌,結(jié)果當(dāng)時(shí)一不小心上臺(tái)階時(shí)忽然腳下一滑,跪倒在地上,全班學(xué)生哄堂大笑。我尷尬地站起來。靈機(jī)一動(dòng),決定改變事先的教學(xué)設(shè)計(jì),先不讓他們聽歌曲,干脆以此為契機(jī)導(dǎo)入教學(xué)。我說:“有沒有同學(xué)看到過與剛才老師摔跤相似的畫面?提示與今天所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史?!痹捯魟t落,一個(gè)知識(shí)面很廣的同學(xué)立即說“英國(guó)首相撒切爾夫人。1982年她同鄧小平會(huì)談,離開人民大會(huì)堂福建廳時(shí),臉色煞白,穿著高跟鞋,下臺(tái)階時(shí),忽然一腳踩空,跪倒在地上。幸好走在她身旁的英國(guó)駐華大使急忙上前把她扶起。”我馬上給予肯定,追問“是什么原因令到有‘鐵娘子稱號(hào)的撒切爾夫人這么反常?”有學(xué)生說:“被迫同意將香港歸還中國(guó)?!蔽矣掷^續(xù)追問:“為什么她同意將香港這棵‘搖錢樹歸還中國(guó)?”經(jīng)過幾分鐘的激烈討論,學(xué)生終于有答案。有的說中國(guó)強(qiáng)大,由不得她作主。有的說她遇到強(qiáng)硬的談判對(duì)手鄧小平,她被迫就范。有的說這涉牽到歷史遺留問題,到1997年租借期限到,按合同辦事。就這樣,教室里沒有騷動(dòng),教學(xué)情緒并未因我的摔跤而受到影響,學(xué)生的注意力不知不覺地被吸引進(jìn)來。經(jīng)過這樣的教學(xué)變故,學(xué)生對(duì)香港回歸的史實(shí)和原因有了深刻的印象,從而對(duì)《東方之珠》這首歌曲情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確。
4因勢(shì)利導(dǎo),冷靜地應(yīng)對(duì)混合性教學(xué)變故
教師要因勢(shì)利導(dǎo),即教師根據(jù)教學(xué)發(fā)展變化的具體情境,積極挖掘并充分利用教學(xué)變化中的有利成分與積極因素以應(yīng)對(duì)教學(xué)變故的。因勢(shì)利導(dǎo)中的“勢(shì)”指事物發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向,“導(dǎo)”即引導(dǎo),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧妙地加以引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)和諧情境,把學(xué)生的思維自然而然地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。處理教學(xué)突發(fā)事件,要注意挖掘事件本身所包含的積極意義,把學(xué)生拉回正軌。當(dāng)學(xué)生的提問或回答偏離教學(xué)主題、教學(xué)中心或教學(xué)計(jì)劃時(shí),教師采取有效措施把這種偏離挽救回來。當(dāng)覺察到與原教學(xué)計(jì)劃不協(xié)調(diào)的因素時(shí),教師要把握這種調(diào)整以免教學(xué)偏離主題或跑題,及時(shí)把教學(xué)調(diào)整到正確的軌道上來。同時(shí),教師要隨機(jī)應(yīng)變,當(dāng)環(huán)境性教學(xué)變故發(fā)生時(shí),教師一方面要考慮如何盡快消除其干擾與影響,另一方面可考慮如何讓它為我所用,為教學(xué)所用,即隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo),把它巧妙用到教學(xué)中,讓它成為課程教學(xué)的資源。這樣的應(yīng)對(duì),因環(huán)境變故對(duì)學(xué)生形成的強(qiáng)烈沖擊,加上教師的巧妙引導(dǎo),往往會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,收到比平常教學(xué)還要好的教學(xué)效果。
常言道:“吃一塹,長(zhǎng)一智”,善于從教學(xué)應(yīng)變失敗中總結(jié)教訓(xùn),就可以防止類似事件的再次發(fā)生。我們要認(rèn)真提煉教學(xué)應(yīng)變成功的經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行總結(jié)和深化,就可以為今后的教學(xué)應(yīng)變,為更多教師的教學(xué)應(yīng)變提供借鑒。隨著教學(xué)應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、教學(xué)應(yīng)變知識(shí)的不斷增長(zhǎng)、教學(xué)應(yīng)變技能的不斷提升,我們就可以使自己更加輕松自如地駕馭課堂,更加有效地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)變故,從而更加成功地進(jìn)行教學(xué)。
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