溫月甜

摘 要 教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，是教學(xué)變化中的不良變化或帶有不良性質(zhì)的變化。教學(xué)變故分為內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。面對突發(fā)事件，教師要胸懷寬厚，運用智慧和幽默，巧妙、寬容、自如、冷靜應(yīng)對它，將突發(fā)事件轉(zhuǎn)危為安，甚至把它轉(zhuǎn)化成教育學(xué)生的契機。

關(guān)鍵詞 避錯糾錯 把握分寸 以變應(yīng)變 因勢利導(dǎo)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A

課堂教學(xué)猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜，卻經(jīng)常暗流涌動。我們在課堂教學(xué)中，經(jīng)常碰到下面的突發(fā)事件：學(xué)生提問出乎意料;課堂教學(xué)紀(jì)律糟糕;惡作劇引發(fā)哄堂大笑;出現(xiàn)教學(xué)失誤;不能回答學(xué)生的問題;教學(xué)設(shè)備突然出現(xiàn)故障。我們把這些突發(fā)事件分為內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。這些教學(xué)變故是一種教學(xué)“危機”， “危”與“機”是一體兩面的：一方面為教師提出了難題，讓教師尷尬、難堪，另一方面也為教師提供了難得的展現(xiàn)自己教學(xué)水平和實力的機會。約翰.杜威說過：“教師必須觸類旁通，才能應(yīng)付意想不到的問題或偶發(fā)事件。”為此，教師要樹立“教學(xué)變故也是課程資源”的意識，充分把握教學(xué)變故、利用教學(xué)變故，善于轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C”，讓其為教學(xué)所用，即教師要善于因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，并掌握教育分寸，做到分析中肯、判斷恰當(dāng)、結(jié)論合理、處置得體。以下是本人從教以來，在應(yīng)對各種教學(xué)變故的一些反思與積累。

1避錯糾錯，巧妙地化解內(nèi)容性教學(xué)變故

在教與學(xué)的過程中，師生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀，甚至錯誤的認識;教學(xué)內(nèi)容中的一些難點也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，所有這些都可能導(dǎo)致教學(xué)變故的產(chǎn)生，我們把這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的變故稱為內(nèi)容性教學(xué)變故。教師掌握了內(nèi)容性教學(xué)變故的應(yīng)對技能與方法，對順利開展教學(xué)、有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量有重要意義。

教學(xué)中教師難免會出現(xiàn)一些知識性錯誤，這樣的錯誤屬于教學(xué)中的“硬傷”，具有很強的殺傷力，會直接傷害教師的專業(yè)威信和專業(yè)地位。當(dāng)出現(xiàn)知識性錯誤時，教師需要運用一定的應(yīng)對方法巧妙地避錯糾錯，進行掩飾。當(dāng)然，這種掩飾不是建立在對學(xué)生進行欺騙的基礎(chǔ)上，而是建立在教師巧妙解圍的基礎(chǔ)上，是建立在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上。教師進一步把自己備課時沒有在意的問題或難題拋給學(xué)生討論或發(fā)言，以便為自己贏得思考的時間和機會。經(jīng)過教師的沉著、冷靜的積極思考，最后由教師發(fā)表自己的見解，將問題解決。

2把握分寸，寬容地應(yīng)對紀(jì)律性教學(xué)變故

對人寬容，是做人的一種美德，而對學(xué)生寬容，更是一名教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師的心胸寬廣了，惡意性事件也可以變小;教師的心胸狹隘了，無意性事件也可以變大。記得在2011年我做班主任時曾經(jīng)有一個叫盧怡偉的男生，當(dāng)他得知自己的中段考成績很差時，當(dāng)眾撕毀書的封面，并將書扔在講臺附近，我批評他，他不但不聽，還在全班學(xué)生面前頂撞我，態(tài)度極其蠻橫、無禮。班上一些學(xué)生馬上安慰我：“老師，別理他，您跟他生氣犯不上?！苯?jīng)過反復(fù)思考，我決定采取冷處理的辦法，先不理他，讓他冷靜一下。我繼續(xù)講課，當(dāng)離下課還有五分鐘的時候，我無意中發(fā)現(xiàn)被盧怡偉撕了封面的書畫了兩幅很有創(chuàng)意的漫畫，我馬上利用電腦平臺，將這兩幅漫畫投影給全班同學(xué)看，問：“兩幅漫畫怎么樣？”全班同學(xué)異口同聲地說：“好看！”我又馬上說：“我想請漫畫的作者盧怡偉同學(xué)畫一幅漫畫，代表我們班參加花都區(qū)中學(xué)生美術(shù)漫畫比賽，好嗎？”全班同學(xué)興奮地說：“好！一定能獲獎?！毕抡n鈴響后，我找他談話。首先肯定他有畫畫的天賦，并征求他畫漫畫參賽的事，他輕輕點頭同意了。接著，我與他詳談并認真分析了他這次成績差的具體原因。隨即我又把話題一轉(zhuǎn)，講了剛才發(fā)生的事，并要求他把真實想法講出來，最后他低著頭說：“對不起”，我接著安慰他說：“沒什么，只要你認識到自己的錯就好了。我是擔(dān)心你脾氣這么差，將來走上工作崗位，恐怕很難和同事友好相處。今后一定要注意個人修養(yǎng)。”通過這種師生交流，我們之間的隔閡消除了。面對著做了錯事又不愿接受教育的學(xué)生，我采取了妥協(xié)態(tài)度和擇機而教，并沒有對他抱有“怨恨心理”，更不會想著“打擊報復(fù)”，而是從學(xué)生的長遠發(fā)展來考慮怎么更好地教育他，以使他更好地成長。教學(xué)實踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，更有利于學(xué)生心悅誠服地接受老師的批評與教育，有利于促使學(xué)生進行自我反省、自我教育。

3以變應(yīng)變，自如地應(yīng)對環(huán)境性教學(xué)變故

課堂教學(xué)不是封閉的，而是在一定環(huán)境下進行的，它與校園環(huán)境以及社會環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。當(dāng)外部環(huán)境以突然的方式介入教學(xué)時，教學(xué)變故就發(fā)生了，如教學(xué)過程中由于師生的不小心、不注意引發(fā)了教學(xué)變故。記得有一天，我像往常一樣來到教室，準(zhǔn)備教唱《東方之珠》這首歌，結(jié)果當(dāng)時一不小心上臺階時忽然腳下一滑，跪倒在地上，全班學(xué)生哄堂大笑。我尷尬地站起來。靈機一動，決定改變事先的教學(xué)設(shè)計，先不讓他們聽歌曲，干脆以此為契機導(dǎo)入教學(xué)。我說：“有沒有同學(xué)看到過與剛才老師摔跤相似的畫面？提示與今天所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史?！痹捯魟t落，一個知識面很廣的同學(xué)立即說“英國首相撒切爾夫人。1982年她同鄧小平會談，離開人民大會堂福建廳時，臉色煞白，穿著高跟鞋，下臺階時，忽然一腳踩空，跪倒在地上。幸好走在她身旁的英國駐華大使急忙上前把她扶起?！蔽荫R上給予肯定，追問“是什么原因令到有‘鐵娘子稱號的撒切爾夫人這么反常？”有學(xué)生說：“被迫同意將香港歸還中國?！蔽矣掷^續(xù)追問：“為什么她同意將香港這棵‘搖錢樹歸還中國？”經(jīng)過幾分鐘的激烈討論，學(xué)生終于有答案。有的說中國強大，由不得她作主。有的說她遇到強硬的談判對手鄧小平，她被迫就范。有的說這涉牽到歷史遺留問題，到1997年租借期限到，按合同辦事。就這樣，教室里沒有騷動，教學(xué)情緒并未因我的摔跤而受到影響，學(xué)生的注意力不知不覺地被吸引進來。經(jīng)過這樣的教學(xué)變故，學(xué)生對香港回歸的史實和原因有了深刻的印象，從而對《東方之珠》這首歌曲情感的表達更加準(zhǔn)確。

4因勢利導(dǎo)，冷靜地應(yīng)對混合性教學(xué)變故

教師要因勢利導(dǎo)，即教師根據(jù)教學(xué)發(fā)展變化的具體情境，積極挖掘并充分利用教學(xué)變化中的有利成分與積極因素以應(yīng)對教學(xué)變故的。因勢利導(dǎo)中的“勢”指事物發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向，“導(dǎo)”即引導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧情境，把學(xué)生的思維自然而然地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。處理教學(xué)突發(fā)事件，要注意挖掘事件本身所包含的積極意義，把學(xué)生拉回正軌。當(dāng)學(xué)生的提問或回答偏離教學(xué)主題、教學(xué)中心或教學(xué)計劃時，教師采取有效措施把這種偏離挽救回來。當(dāng)覺察到與原教學(xué)計劃不協(xié)調(diào)的因素時，教師要把握這種調(diào)整以免教學(xué)偏離主題或跑題，及時把教學(xué)調(diào)整到正確的軌道上來。同時，教師要隨機應(yīng)變，當(dāng)環(huán)境性教學(xué)變故發(fā)生時，教師一方面要考慮如何盡快消除其干擾與影響，另一方面可考慮如何讓它為我所用，為教學(xué)所用，即隨機應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，把它巧妙用到教學(xué)中，讓它成為課程教學(xué)的資源。這樣的應(yīng)對，因環(huán)境變故對學(xué)生形成的強烈沖擊，加上教師的巧妙引導(dǎo)，往往會給學(xué)生留下深刻的印象，收到比平常教學(xué)還要好的教學(xué)效果。

常言道：“吃一塹，長一智”，善于從教學(xué)應(yīng)變失敗中總結(jié)教訓(xùn)，就可以防止類似事件的再次發(fā)生。我們要認真提煉教學(xué)應(yīng)變成功的經(jīng)驗，并進行總結(jié)和深化，就可以為今后的教學(xué)應(yīng)變，為更多教師的教學(xué)應(yīng)變提供借鑒。隨著教學(xué)應(yīng)變經(jīng)驗的不斷積累、教學(xué)應(yīng)變知識的不斷增長、教學(xué)應(yīng)變技能的不斷提升，我們就可以使自己更加輕松自如地駕馭課堂，更加有效地應(yīng)對各種教學(xué)變故，從而更加成功地進行教學(xué)。

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