陶然 李俊峰

摘 要：研學(xué)旅行是一種新的社會實踐活動課程。利用主題探究式學(xué)習(xí)開展研究旅行活動，能夠全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?；趶]山多樣的地形地貌和深厚的文化底蘊，文章結(jié)合具體課例“山地的形成”，從探究主題、背景知識、探究活動和拓展延伸提高等四個方面設(shè)計主題探究式地理研學(xué)旅行，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題探究式;研學(xué)旅行;實施策略;案例

2016年12月，教育部等11個部委下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，一時間，研學(xué)旅行成為各方關(guān)注的焦點。有條件的中小學(xué)皆開展不同學(xué)科、不同主題的研學(xué)旅行活動。研學(xué)旅行如火如荼，方興未艾。但整體看來，研學(xué)旅行過程中，師生往往陷入走馬觀花的境地，沒有具體的主題和目標(biāo)，學(xué)生知識內(nèi)化的意識和水平較低。大多數(shù)研學(xué)旅行徒有其表，缺乏目標(biāo)設(shè)計，鮮有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點的內(nèi)化、遷移和拓展，學(xué)生往往感到知識的“碎片化”。主題探究式教學(xué)策略以核心知識為主題進(jìn)行探究，能較好地促進(jìn)學(xué)生抓住重點，形成對知識的構(gòu)建[1]。因此，將主題探究式教學(xué)策略融入地理研學(xué)旅行，在出發(fā)前確定或者行程中逐漸形成地理主題。將“研”“學(xué)”和“旅行”三者融為一體，不僅獲得知識、提升能力，也能在途中感悟自然之美，陶冶情操。

一、主題探究式地理研學(xué)旅行內(nèi)涵

主題探究式教學(xué)是在課堂教學(xué)中以某個主題或某一知識點為探究重點，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究而完成對該知識的構(gòu)建的教學(xué)模式[2]。延伸到研學(xué)旅行領(lǐng)域中，即針對某一主題或課題，在研學(xué)旅行過程中依托研學(xué)地各類地理資源對該主題或課題進(jìn)行探究。例如，“探尋詩畫廬山背后的地貌知識”“廬山地區(qū)的氣候特征探究”“廬山是否真的存在冰川地貌”等?；谘袑W(xué)的特征和課程資源，在臨行之前確定，或在行程中逐漸生成探究主題，開展研學(xué)旅行的具體實踐，師生在研學(xué)過程中不斷圍繞該主題進(jìn)行研討和探究，得出結(jié)論，展示成果。將所探究的主題作為衍生點，回歸書本，逐漸拓展、關(guān)聯(lián)、遷移，并形成學(xué)生腦海中的思維導(dǎo)圖，逐步促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化和遷移拓展。

二、主題探究式地理研學(xué)旅行設(shè)計思路

1.結(jié)合研學(xué)地特點，確定探究主題

主題探究式地理研學(xué)旅行中的“主題”應(yīng)是地理核心知識和重點內(nèi)容[1]。人教版必修一課本中第四章第二節(jié)“山地的形成”為自然地理知識的重點章節(jié)，起著承上啟下的作用，既是內(nèi)力作用對地表形態(tài)影響的一個案例，也是前面理論知識的具體應(yīng)用，值得研學(xué)和探究。對于地貌知識的學(xué)習(xí)，室內(nèi)授課和野外研學(xué)都很有必要。自然界的實際地貌現(xiàn)象復(fù)雜多變，學(xué)生在野外不能識別出書本上已經(jīng)十分熟悉的地貌類型。組織學(xué)生進(jìn)行主題研學(xué)，能夠把抽象的地貌學(xué)理論知識與實際地貌現(xiàn)象結(jié)合起來，因此，選擇該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研學(xué)旅行十分有必要。其次，廬山是較為理想的研學(xué)地，廬山地區(qū)范圍不大，區(qū)域地層比較齊全，構(gòu)造明顯，新構(gòu)造運動強烈，第四紀(jì)堆積物發(fā)育，形成了一系列典型地貌，主要有：構(gòu)造地貌、流水地貌、山地夷平面地貌、湖濱地貌、長江九江段地貌以及頗受爭議的冰川地貌。同時，該地區(qū)地貌類型多樣，而且分布比較集中。更加不可忽視的是，古往今來，廬山也是眾多文人墨客青睞的地方，留下了很多值得傳頌的千古名句。例如，“廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉”“廬山正南面，瀑布古來聞”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這些詩句都反映了一定的地貌學(xué)知識。因此，教師可以將廬山地貌和詩詞二者結(jié)合，確定研學(xué)主題，體現(xiàn)學(xué)科間的綜合，打造“地理+研學(xué)旅行”模式。

2.介紹背景知識，提升探究熱情

為了避免游而不知所學(xué)、走馬觀花的情況出現(xiàn)，在臨行之前，教師要詳實介紹研學(xué)地的地理背景知識以及文學(xué)淵源，使得學(xué)生能夠在充分了解自然及人文背景知識的情況下開展研學(xué)旅行。教師不僅要提供給學(xué)生生動的文字、地圖、視頻等資料，更要鼓勵學(xué)生主動搜集和領(lǐng)會相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將翻轉(zhuǎn)課堂的意識和模式遷移到研學(xué)旅行之中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其能夠做到帶著目標(biāo)出發(fā)。

3.設(shè)計探究活動，培養(yǎng)問題意識

傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，研學(xué)旅行中更需要激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，提升自行解決問題的能力。因此，教師需要精心設(shè)計探究活動來啟發(fā)教學(xué)。研學(xué)旅行活動是新事物，它需要廣大地理師生一起參與此項活動，充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢地位，研究和探索研學(xué)旅行活動方式、設(shè)計研學(xué)旅行類課程，讓研學(xué)旅行活動真正起到為課程改革服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展助力的目的[3]。針對不同的主題和探究活動，教師還要設(shè)計相對應(yīng)的環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問題和完成活動的過程中學(xué)習(xí)知識，深化主題。在設(shè)計活動和問題的過程中，教師要注意地理知識的問題化，地理問題的具體化和情境化。

4.拓展延伸提高，提升核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不在于一朝一夕，而在于點滴積累。主題探究結(jié)束后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由焯岣摺＠?，本次研學(xué)活動結(jié)束后，可以請學(xué)生針對研學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行總結(jié)和匯報展示。亦可請學(xué)生基于廬山研學(xué)旅行的經(jīng)驗以及人教版地理必修一“河流地貌的發(fā)育”這一章節(jié)，自主設(shè)計主題式研學(xué)旅行活動方案。

研學(xué)旅行中培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和綜合思維能力，有助于形成科學(xué)的地理思想和方法。相比于課堂教學(xué)，研學(xué)旅行同時是實現(xiàn)地理課程“知行統(tǒng)一”的路徑，有助于提高學(xué)生的地理實踐能力[4]。在本次主題研學(xué)活動當(dāng)中，不同于以往的走馬觀花式野外實習(xí)，而是將地理和語文學(xué)科知識通過詩句和地貌這兩個連接點較好地融合在一起，實地感知，主動探究，使枯燥而抽象的書本知識在野外環(huán)境中變得真實、具體、可感。貫穿行前、行中、行后的地理探究活動，不僅使學(xué)生對廬山的區(qū)域認(rèn)知更豐富，也無處不在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

三、主題探究式地理研學(xué)旅行案例設(shè)計——以“山地的形成”為例（表1）

四、結(jié)語

地理實踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，也是中學(xué)地理教學(xué)最薄弱的一環(huán)，我國中學(xué)生普遍缺少真實情景中的體驗式學(xué)習(xí)。地理研學(xué)旅行是近年來各類中學(xué)在提高學(xué)生地理實踐力方面邁出的重要一步[5]。研學(xué)旅行作為一種新的課程形式，絕不是將課堂搬到室外，也不是單純組織學(xué)生游玩。而是“研”“學(xué)”和“旅行”三者的有機融合，即追求“研”和“學(xué)”的科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，也不可忽視“旅行”中不可缺少的趣味性和體驗性。將主題探究教學(xué)法融于研學(xué)旅行，通過確定研學(xué)主題，介紹背景知識，完成探究活動和拓展延伸提高四大步驟逐步深入，在研學(xué)旅行中能夠更有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉岳，吳靜文.高中地理主題探究式教學(xué)策略芻議——以“地方時”為例[J].地理教育，2018（06）：48-49.

[2] 周振羽.數(shù)學(xué)核心知識主題式探究的有效教學(xué)策略研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（11）：27-28.

[3] 張曉偉，于吉海，陳靖，等.依托研學(xué)基地 探索研學(xué)途徑——以張掖濕地博物館研學(xué)基地為例[J].地理教育，2018（05）：52-53.

[4] 丁運超.地理核心素養(yǎng)與研學(xué)旅行[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（03）：18-20.

[5] 方晴雯.主題式地理研學(xué)旅行方案設(shè)計[J].地理教育，2019（02）：55-59.