吳菲

摘 要：對(duì)于課堂教學(xué)而言，語(yǔ)文實(shí)踐最主要的內(nèi)容就是，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)生為教學(xué)的主體，根據(jù)文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。在課堂上進(jìn)行練習(xí)的方式，不僅能夠使學(xué)生更加深刻地理解和感悟文本語(yǔ)言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的表達(dá)更具個(gè)性化。對(duì)課堂練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到不斷的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)性;針對(duì)性;強(qiáng)效性;趣味性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的重要影響，要想有效培養(yǎng)這種能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文實(shí)踐。教師應(yīng)該通過(guò)具體的“語(yǔ)文實(shí)踐”，來(lái)幫助學(xué)生不斷提升自身的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體，根據(jù)文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂練習(xí)時(shí)教師設(shè)計(jì)的以學(xué)生為訓(xùn)練主體的課堂作業(yè)。它不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)、具有激情、啟迪、發(fā)現(xiàn)、嘗試、鞏固、熟練等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生在經(jīng)過(guò)不斷課堂練習(xí)之后，能夠有效地促進(jìn)自身對(duì)文本語(yǔ)言的理解和感知，同時(shí)又可以很好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，這樣才能使表達(dá)更具個(gè)性化。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是語(yǔ)言發(fā)展和情感、思維的一致化。

一、在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂練習(xí)中，存在的主要問(wèn)題

1.形式單一、現(xiàn)成內(nèi)容多

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)分為兩種，一種書(shū)面作業(yè)，以生字詞、寫(xiě)作以及習(xí)題為主要內(nèi)容;另一種則是口頭作業(yè)，主要指的是背誦規(guī)定的文章。這些都是現(xiàn)成的作業(yè)，教師很少能夠根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)合適的課堂練習(xí)，因此學(xué)生也以應(yīng)付的方式對(duì)待這些作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在這樣的作業(yè)中也很難得到提高。

2.課堂練習(xí)時(shí)間少

聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，課堂中大多數(shù)老師沒(méi)有安排課堂練習(xí)，教師的講解和提問(wèn)占據(jù)了課堂的所有時(shí)間。學(xué)生圍著老師的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、回答，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力往往被這些時(shí)間耽擱了，因此如何正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用也成為我們亟須解決的問(wèn)題。

3.自主選擇少

通過(guò)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很少教師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)難易不同的練習(xí)。大多數(shù)是以抄寫(xiě)、積累、背誦、習(xí)題、練習(xí)課文后面的作業(yè)題為主，抄寫(xiě)生字詞也很少教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力差異安排選擇性地抄寫(xiě)，比如程度差的全部抄寫(xiě)，程度好的學(xué)生可以安排抄寫(xiě)不易掌握的生字詞。學(xué)生沒(méi)有自由選擇的權(quán)利，因此學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)待作業(yè)也缺乏積極性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要實(shí)施練習(xí)分層的方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)。在這期間，還要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。作業(yè)的布置需要考慮到不同學(xué)生的具體情況，不同學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和難度也要有所區(qū)分，使學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足。此外，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力上也存在著較大的差異，因此教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出梯度性，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的選擇。

總之，課堂練習(xí)存在著練習(xí)時(shí)間不夠和形式單一、自主選擇少等問(wèn)題，要改變這一現(xiàn)狀，必須抓住語(yǔ)文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)——課堂練習(xí)，科學(xué)地設(shè)計(jì)、安排課堂練習(xí)是學(xué)生生成語(yǔ)言能力的有效載體，是提高教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

二、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑

1.課堂練習(xí)要有明確的目標(biāo)，體現(xiàn)練習(xí)的目標(biāo)性和針對(duì)性

教師在對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)性，并最終能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。在進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候，教師不僅要明確自身的職能與練習(xí)的目的，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到練習(xí)到練習(xí)的最終目的以及應(yīng)當(dāng)如何做。課堂練習(xí)要圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)。

例如教師在進(jìn)行《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：其一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課時(shí)的學(xué)習(xí)，教師將練習(xí)題目展示給學(xué)生：孫臏向田忌獻(xiàn)策時(shí)，顯得（? ），田忌非常（? ），齊威王表現(xiàn)得（? ）。這個(gè)練習(xí)能夠使學(xué)生更加輕松地了解文章。其二是對(duì)第一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化和落實(shí)，因此教師可以這樣設(shè)計(jì)題目：孫臏在田忌和齊威王第一次進(jìn)行比賽的時(shí)候也在場(chǎng)，他發(fā)現(xiàn)了（? ），還發(fā)現(xiàn)了（? ），于是對(duì)田忌說(shuō)：“_________”。按照孫臏的方式，田忌轉(zhuǎn)敗為勝。

通過(guò)這個(gè)練習(xí)，學(xué)生將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了便于自己理解的口頭語(yǔ)言，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生積極思維的發(fā)展，同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容有了更加深入的了解，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵理解得更加深刻，思維也得到了一定的啟發(fā)。

2.語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)要體現(xiàn)在練習(xí)中

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)在“語(yǔ)”，練習(xí)要緊緊圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)需簡(jiǎn)要以語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)還在語(yǔ)句篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體現(xiàn)出來(lái)，這和放風(fēng)箏是一個(gè)道理，風(fēng)箏無(wú)論怎樣在空中翱翔，但始終由人控制，語(yǔ)文就如同風(fēng)箏線，因此絕不能讓課堂練習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科脫節(jié)，而成了斷線的風(fēng)箏。

在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《七律·長(zhǎng)征》一文時(shí)，我嘗試設(shè)計(jì)了如下課堂練習(xí)：這首詩(shī)將五幅“征難圖”展示給了我們，請(qǐng)模仿第一幅畫(huà)的概括方法，對(duì)其余四幅畫(huà)進(jìn)行概括。

騰越五嶺 ______? ______? ______? ______

在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極踴躍，將自己對(duì)五幅圖畫(huà)取名的緣由表達(dá)了出來(lái)，其中不乏一些表達(dá)好的學(xué)生，還有一些學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充和改進(jìn)，許多孩子的表述頗具條理，還不乏對(duì)同學(xué)發(fā)言進(jìn)行修正和補(bǔ)充。比如有的學(xué)生經(jīng)歷了“走過(guò)大渡河”—“跨過(guò)大渡河”—“險(xiǎn)跨大渡河”這樣四重變化。一部分學(xué)生第一次寫(xiě)完后發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行改正，從“走過(guò)”“跨過(guò)”“險(xiǎn)跨”的變化中，可以了解到學(xué)生理解的遞進(jìn)性，要想將詩(shī)歌學(xué)好，需要對(duì)其中的韻律以及意境美進(jìn)行深入的把握。通過(guò)這節(jié)課程的教學(xué)，教師教會(huì)了學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、感悟以及誦讀等多種方式深刻的品味語(yǔ)言文字的魅力。然后利用課堂練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生在深入讀文中，掌握課文的內(nèi)容并增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的審美實(shí)踐，提升了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.課堂練習(xí)要難易得當(dāng)，體現(xiàn)練習(xí)的開(kāi)放性

教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生狀況，關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生獨(dú)特發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力有差異，因此對(duì)學(xué)生不能一概而論，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也要遵循這個(gè)原則，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能通過(guò)練習(xí)得到有效的提升。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)的方式，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，這樣所有學(xué)生才能通過(guò)練習(xí)有所收獲。

例如教學(xué)《搭石》這一課，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇上小孩來(lái)走搭石，年輕人總要（? ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如遇上（? ）走搭石，年輕人總要（? ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。

再如教學(xué)《花鐘》一課，針對(duì)花的開(kāi)放方式這一描寫(xiě)，教師可以設(shè)計(jì)如下分層次作業(yè)，要求學(xué)生自主選擇句式完成。

出示段落：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉;七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái);中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)花了;下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放;傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中醒來(lái);月光花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣;夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花;曇花卻在九點(diǎn)左右，含笑一現(xiàn)……

師生共同概括出句式;

（時(shí)間）， （什么花）? （怎么開(kāi)）。

（什么花）在? ?（什么時(shí)間）。（怎么開(kāi)）

接著出示各種花的圖片以及開(kāi)放時(shí)間，自主選擇一種花選擇一種句式進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生自主選擇后就寫(xiě)出了以下兩種句式：

清晨七點(diǎn)，蒲公英在微風(fēng)中展開(kāi)自己的小黃裙。

向日葵在上午十點(diǎn)沖著太陽(yáng)微笑。

這樣的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難、由扶到放，可滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生為了滿足自己探索和發(fā)展的需要，會(huì)主動(dòng)探究更高要求的作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就在這相應(yīng)的練習(xí)中得以提升。

4.課堂練習(xí)要形式多樣，體現(xiàn)練習(xí)的趣味性

教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣即為人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好活動(dòng)的傾向，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動(dòng)地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來(lái)，這樣有助于學(xué)生知識(shí)能力的提高。所以，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫(xiě)，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫(huà)、游戲、參觀。從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。以“動(dòng)”為主線把知識(shí)的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

如三年級(jí)的《荷花》這篇文章是對(duì)荷花這樣進(jìn)行描寫(xiě)的：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹地馬上要破裂似的?！痹谶M(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

（1）你能想想荷花池中還有的荷花的樣子嗎？用上總分的結(jié)構(gòu)方式和“有的……有的……有的……”（2）根據(jù)這個(gè)句子對(duì)荷花的描寫(xiě)，你能畫(huà)畫(huà)它們的樣子嗎？（3）你能試著把描寫(xiě)荷花樣子的句子背下來(lái)嗎？

學(xué)生更容易接受這種形式豐富且趣味性較強(qiáng)練習(xí)性，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言品質(zhì)的有效提升，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的整體提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著十分積極的推動(dòng)作用。然而這項(xiàng)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要我們對(duì)練習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并采用科學(xué)有效的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)。因此，教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況，因材施教，這樣練習(xí)的設(shè)計(jì)才能更具科學(xué)性、有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2007.

編輯 杜元元