施章壽

摘 要：目前，在教育中核心素養(yǎng)現(xiàn)在出現(xiàn)的頻率比較多，教師無論怎么去完善創(chuàng)新教學(xué)模式，教師的目標(biāo)依舊是提高高效的課堂教學(xué)。在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)是屬于學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的科目之一，根據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師在課堂教學(xué)中是有一些問題的，這些情況導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力沒有發(fā)展。教師要根據(jù)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行思考，結(jié)合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建做出了一些研究實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

從核心素養(yǎng)視角下去看待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)是要放棄的，教師要進(jìn)行自身教學(xué)理念的更新，去充分顯示學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容太單一，沒有明確教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教育方式下，在課堂中，教師一味地照著課本念知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)沒有活力的課堂環(huán)境。教學(xué)氛圍的無趣、單一，很難吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，師生之間的互動(dòng)少，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，在學(xué)習(xí)上有遇到的問題也不敢去找老師進(jìn)行解惑。而且教師在教學(xué)中沒有明確目標(biāo)，在素質(zhì)教育中是讓學(xué)生全面的發(fā)展，但是教師在教學(xué)的過程中沒有根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行數(shù)學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂目標(biāo)變得大而模糊。在一個(gè)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)的課堂教學(xué)中就不容易構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

（二）教學(xué)模式落后，教學(xué)手段不新穎

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中是一個(gè)主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地接受教師喂飯式教學(xué)方法，也失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要綜合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師多樣的教學(xué)手段關(guān)系到學(xué)生對(duì)其科目的關(guān)注。如果學(xué)生對(duì)這科目感興趣，就會(huì)讓學(xué)生在課堂中參與度變高，教師的教學(xué)質(zhì)量自然而然地就提升了。另外，目前社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)中應(yīng)該要融合進(jìn)現(xiàn)代化教育手段，但是教師會(huì)覺得現(xiàn)代化教學(xué)麻煩，所以就不采用這種方法了。教師不知道，學(xué)生對(duì)于全新的教學(xué)模式充滿了好奇心，教師好好引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)有足夠的熱情。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

（一）導(dǎo)入課前啟發(fā)式，促進(jìn)學(xué)生參與課堂

在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不光使學(xué)生自身擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要使創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力得到提升。教師在教學(xué)時(shí)，要不斷更新自己的教育觀念，去營(yíng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，例如：教師在進(jìn)行“位置”這一知識(shí)課前導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用問題啟發(fā)的方法去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，首先，教師向?qū)W生提問“在日常生活中，你們?cè)趺幢鎰e同學(xué)在老師的哪個(gè)位置？”接下來我就會(huì)點(diǎn)到你們的行列數(shù)字，然后你們根據(jù)自己所在的位置去回答，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，啟發(fā)式的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)手段之一，在學(xué)生啟發(fā)過程中讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

（二）探究式的課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師要在課堂中建立和諧的師生關(guān)系，保證課堂的效率。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以跟學(xué)生合作一起去完成探究，促進(jìn)學(xué)生提高探究學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。例如：“百分?jǐn)?shù)”這課講解時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生營(yíng)造一個(gè)問題情境“商店有時(shí)降價(jià)去出售商品，叫做折扣銷售，俗稱‘打折。爸爸給小雨買了一輛自行車，原價(jià)180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這輛車用了多少錢？”然后教師和學(xué)生一起討論，自行車的折扣之后花了多少錢。教師進(jìn)而問到“爸爸買了一個(gè)隨身聽，原價(jià)160元，現(xiàn)在只花了九折的錢，比原價(jià)便宜了多少錢呢？”教師和學(xué)生一起去探究，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極思考能力。所以在課堂中，教師和學(xué)生合作探究解決問題，吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）課后總結(jié)的分享，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

一般在小學(xué)數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到阻礙，這種情況，教師就可以讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間交流也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，更加促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的講解時(shí)，學(xué)生一般都不明白分?jǐn)?shù)中間是分子還是分母，分別和哪個(gè)相乘，教師提問：小明、爸爸、媽媽一起吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃九分之二，三個(gè)人吃了多少個(gè)？

然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論出結(jié)果之后，教師要通過黑板將最后正確的結(jié)論展示出來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生間分享學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣的過程促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要以學(xué)生未來發(fā)展、自主學(xué)習(xí)為中心，以核心素養(yǎng)為中心，建立高效的數(shù)學(xué)課堂。

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編輯 溫雪蓮