陳炳煥

摘 要：在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是難度比較大的一門學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維是比較抽象復(fù)雜的，學(xué)生若是不仔細(xì)聽講就很難理解，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的積極性，教師首先就要采取分層教學(xué)的方式，來提高學(xué)生的參與度，然后在教學(xué)的過程中開展一些合適的教學(xué)游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后也可以開展小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);積極性;探究

小學(xué)生是好奇心比較強(qiáng)且比較活潑好動(dòng)的一個(gè)群體，教師若是強(qiáng)迫學(xué)生去聽課的話，學(xué)生可能很難將自己全部的注意力放到教師所講解的東西上，也很容易被周圍的環(huán)境所吸引。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中去，而不是逼迫著學(xué)生參與進(jìn)來。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很重要的，不僅能夠給學(xué)生一個(gè)更加深入的學(xué)習(xí)過程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生之間都是存在著差異的，所以若是用一個(gè)學(xué)習(xí)要求去要求全班學(xué)生的話，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以輕易完成，但是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說就很難完成自己的任務(wù)，自然就不可能發(fā)揮自己的積極性。所以，為了讓全班的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的水平，將課堂上的時(shí)間達(dá)到最大的利用率。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本“找規(guī)律”一個(gè)章節(jié)中，主要的內(nèi)容是讓學(xué)生能夠找到一組數(shù)字或者是圖形的特點(diǎn)，看似是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)于學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，學(xué)生不僅要能夠會(huì)計(jì)算，也要能夠根據(jù)圖形推算出其中的規(guī)律來。所以，在這一節(jié)課開始的時(shí)候，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓不同程度的學(xué)生做不同程度的任務(wù)。若是有學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生提出幫助，不能讓學(xué)生自己選擇過高或者過低的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓分層教學(xué)法變得沒有意義。

二、開展合適的教學(xué)游戲

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以對(duì)于游戲是比較喜歡的，而且在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，游戲也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師可以適當(dāng)引入一些教學(xué)的小游戲，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變成有趣的游戲課堂。教師在進(jìn)行教學(xué)小游戲選取的時(shí)候，應(yīng)該注意一個(gè)問題，不能選擇一些難度過大的游戲，游戲的規(guī)則最好是簡(jiǎn)單明了的，若是游戲的規(guī)則過于復(fù)雜的話，學(xué)生在游戲的過程中還要時(shí)刻記得自己是否觸犯了游戲的規(guī)則，對(duì)于學(xué)生來說也可能成為一種負(fù)擔(dān)。教師在選擇游戲的時(shí)候還要注意一點(diǎn)，要從課本中的知識(shí)延伸出來，而不是直接找一個(gè)與課本內(nèi)容無關(guān)的教學(xué)游戲。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本“認(rèn)識(shí)圖形”一個(gè)章節(jié)中，最主要一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)在我們生活中經(jīng)常能夠見到的一些圖形，也是學(xué)生在生活中經(jīng)常能夠見到的，教師若是讓學(xué)生只是從課本上認(rèn)識(shí)到這些的話，就很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，針對(duì)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行一個(gè)圖形的游戲，在游戲開始之前，教師可以先在地上畫出幾個(gè)在課本中出現(xiàn)的圖形，然后讓學(xué)生圍著這些圖形轉(zhuǎn)圈，教師隨機(jī)說出來一個(gè)圖形，學(xué)生若是在十秒內(nèi)站進(jìn)去的話，就算是取得了勝利。等到游戲進(jìn)行到最后，確認(rèn)存活的學(xué)生就算是最終的贏家，教師應(yīng)該給予這些學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在之后的游戲中可以再接再厲。

三、分組合作的學(xué)習(xí)方式

教師若是想讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)的能力，在比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一般都是教師說什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生只是一味跟著教師的指揮去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式很難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生一旦脫離了教師的指揮就不知道該怎么學(xué)習(xí)。所以，為了打破這一種學(xué)習(xí)方式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生都分成學(xué)習(xí)的小組，然后為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)可以充分發(fā)揮自己的積極性。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本“條形統(tǒng)計(jì)圖”一個(gè)章節(jié)中，最重要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠自己收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分類整理，最后再畫成統(tǒng)計(jì)圖，其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)能力下發(fā)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分工，讓學(xué)生可以從自己的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)，也是給了學(xué)生一個(gè)可以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，端正了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度。但是，教師應(yīng)該注意到一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的配合，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]高亞楠.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[J].小學(xué)課程，2017.

[2]劉亞茹.淺談如何培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂上的積極性[J].課程教育研究，2016.

編輯 魯翠紅