王愛芳

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行今后英語學(xué)習(xí)的重要前提基礎(chǔ)，更是為學(xué)生培養(yǎng)英語語言能力、發(fā)展英語語感的重要課程教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用情境教學(xué)的方法，能夠更加有效地提升教學(xué)效率，為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的語言環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生更加有效地發(fā)展英語語言能力。試圖對情境教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望為廣大小學(xué)英語教育同仁探索出一條有效的英語教學(xué)路徑，并希望對小學(xué)英語的教學(xué)研究工作產(chǎn)生積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;語言環(huán)境;安全意識(shí);文明禮儀;英語口語教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)的模式一味地照本宣科，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，難以體會(huì)英語語境，更加不能鍛煉口語能力。隨著新一輪課程改革，小學(xué)英語教學(xué)方法日益向多元化發(fā)展，而情境教學(xué)就是其中較為有效的教學(xué)方法。小學(xué)英語中的情境教學(xué)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受英語的語感，從而在特定環(huán)境中進(jìn)行特定的反應(yīng)，用以完成學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境教學(xué)中，體會(huì)的并不僅僅是語言環(huán)境的改變，而且還可以體會(huì)英語國家人們的日常生活文化，從而更好地豐富自身知識(shí)。以下就根據(jù)具體小學(xué)英語情境教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的總體性分析

情境教學(xué)法是一種以教學(xué)內(nèi)容為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)情境的新式教學(xué)方法。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造真實(shí)的英語語言環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生產(chǎn)生英語語感，從而更好地提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。此外，情境教學(xué)法能夠凸顯學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生在師生平等交流學(xué)習(xí)的過程中，營創(chuàng)出一種和諧、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升。

對于小學(xué)英語情境教學(xué)法對學(xué)生的興趣提升而言，需要教師努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們所喜聞樂見的英語教學(xué)情境。具體如利用多媒體技術(shù)或者道具布景，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在該情境之中，有效激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，從而更好地獲得英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

對于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言環(huán)境而言，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意盡量多地與學(xué)生進(jìn)行英語語言交流，這樣能夠使學(xué)生獲得良好的英語語感，從而使學(xué)生能夠大膽地利用英語表達(dá)內(nèi)心想法，并且逐漸嘗試在日常生活中使用英語，從而能夠有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

此外，在小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)過程中，還需要小學(xué)英語教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多能夠有效展現(xiàn)中西方先進(jìn)文化的教學(xué)情境，從而讓小學(xué)生通過英語情境學(xué)習(xí)，主動(dòng)接收和運(yùn)用各種中西方的先進(jìn)文化，在為學(xué)生樹立“文化自信”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展文化視野，養(yǎng)成兼容并蓄的人文理念。

二、利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀

在我國的小學(xué)英語教學(xué)中，文明禮儀用語一向是教學(xué)的重點(diǎn)。具體在小學(xué)英語的情境教學(xué)過程中，我們首先注重利用情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀。具體來說，我們在教學(xué)中為學(xué)生規(guī)定了特定的場合與特定的人物關(guān)系，讓學(xué)生通過角色扮演的方式扮演其中的角色，再在全英語的語境中完成對話交流。這樣的教學(xué)過程能夠更加逼真地創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，使學(xué)生獲得身臨其境的英語語感。與此同時(shí)，我們還能夠通過這樣的情境教學(xué)，為小學(xué)生帶來更加快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在快樂的情境創(chuàng)設(shè)過程中，自覺地將英語知識(shí)與文明禮儀牢記在心頭，從而有效地促進(jìn)我們的小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

例如，我們利用用餐的情境教導(dǎo)學(xué)生餐桌禮儀。首先為學(xué)生在課桌上放上飯菜的道具，之后讓學(xué)生扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和“我”等人。接著，我為學(xué)生用英語介紹：“Grandpa and grandma eat first.”即讓爺爺、奶奶先吃，學(xué)生都理解這個(gè)禮儀，因此表示同意。之后我為學(xué)生用英語介紹飯菜，如“This is the roast chicken.”（這是烤雞）、“This is noodles.”（這是面條）學(xué)生則回答：“We know，teacher.”這樣通過簡單的情境對話，讓學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)有效提升了文明禮儀。此外，我們還在用餐情境創(chuàng)設(shè)的過程中，為學(xué)生介紹了“Eating without making a sound.”（吃飯不發(fā)出聲音）、“No leftovers.”（不剩菜剩飯）、“Dont talk loudly at meals.”（吃飯時(shí)不要大聲說話）等文明用餐習(xí)慣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文明用餐習(xí)慣的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成了良好的英語語感。

三、利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)

在對學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的培養(yǎng)過程中，我們十分注重對學(xué)生進(jìn)行生命安全意識(shí)的培養(yǎng)。利用英語情境培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識(shí)，能夠有效地讓學(xué)生在各種場所、各種地點(diǎn)都重注自身的生命安全，從而有效提升學(xué)生的生存能力。這樣的培養(yǎng)模式能夠讓小學(xué)生在更加自然的英語學(xué)習(xí)情境中，獲得英語學(xué)習(xí)能力與英語應(yīng)用能力的雙豐收，還可以使學(xué)生牢記安全意識(shí)，并嘗試在生活中進(jìn)行應(yīng)用。這樣的英語教學(xué)情境教學(xué)模式，還能夠使學(xué)生在更加自然的學(xué)習(xí)過程中，逐漸將安全觀念牢記在心頭，并隨著英語能力的發(fā)展，從而更加深刻地理解這些安全知識(shí)。因此，這種情境教學(xué)模式是一種一舉多得的有效教學(xué)模式。

例如，我們在利用模擬交通的情境教學(xué)模式過程中，培養(yǎng)學(xué)生有效掌握了交通安全意識(shí)。首先，我們將班級(jí)的座椅調(diào)整為十字路口形狀，并模擬出交通紅綠燈。之后，學(xué)生扮演路過的行人，我則扮演人行橫道邊上的志愿者，與學(xué)生進(jìn)行對話。我對學(xué)生說：“Now its the red light that cant go through.”（現(xiàn)在是紅燈，不能通行。）學(xué)生則對我說：“Thank you， aunt. You have ensured our safety.”（謝謝您，阿姨。您保證了我們的安全。）之后信號(hào)燈變?yōu)榫G燈的時(shí)候，我再對學(xué)生說：“Now its a green light， please cross the street.”（現(xiàn)在是綠燈了，請過馬路。）學(xué)生則對我說：“Thank you for seeing you again.”（謝謝您，再見。）通過這樣的情境教學(xué)，使學(xué)生能夠在鍛煉英語交流能力的同時(shí)，有效地將交通規(guī)則牢記于心，從而在提倡安全意識(shí)的英語情境教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的文明交通行為習(xí)慣。

四、利用情境教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語口語能力

小學(xué)英語的情境教學(xué)法，在很大程度上能夠使學(xué)生主動(dòng)開口說英語，對發(fā)展學(xué)生口語能力具有重要的作用。在發(fā)展學(xué)生口語能力的過程中，我們應(yīng)本著為學(xué)生在日后的國際交流過程中打好基礎(chǔ)的原則，讓學(xué)生能夠自主、自信地開口講英語，從而提升學(xué)生的口語能力。因此，我們特意地利用英語情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建了英語口語對話的情境，從而使學(xué)生能夠大膽地“開口講英語”，有效地促進(jìn)了學(xué)生的口語能力發(fā)展。對于教學(xué)的效果而言，我們在利用情境教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語口語能力的過程中，使學(xué)生有效地克服了“不敢講英語”的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生利用英語交流，有效地完成了英語口語教學(xué)的任務(wù)，從而顯著提升了學(xué)生的英語“語用能力”。

例如，我們就利用打電話的情境發(fā)展學(xué)生的口語能力。我們在模擬打電話的過程中，首先為學(xué)生設(shè)計(jì)好了一個(gè)劇本，內(nèi)容是學(xué)生Joy得了感冒，要向教師打電話請假。在這個(gè)劇本中由學(xué)生劉某扮演“Joy”，由我扮演教師。我們在模擬打電話的過程中，首先由學(xué)生劉某扮演的“Joy”發(fā)言。劉某扮演的“Joy”說：“Hello teacher，Im Joy.”（你好老師，我是“Joy”）我拿起電話對劉某說：“Joy，is there anything I can do for you？”（Joy，我能為你做些什么嗎？）劉某說：“I have a cold and I want to ask for two days of sick leave.”（我感冒了，想請兩天病假。）我接著說：“Okay，Ive approved your sick leave. Pay more attention to rest.”（好的，我批準(zhǔn)了你的病假了，多注意休息。）劉某接著說：“Thank you for your concern.”（謝謝你的關(guān)心。）我回答說：“Good joy and wish you a quick recovery.”（祝你早日康復(fù)。）完成了本次會(huì)話。在這樣的“打電話”式英語情境教學(xué)中，我們有效地將英語教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，通過引導(dǎo)學(xué)生大膽開口講英語的情境教學(xué)模式，最終在有效提升了學(xué)生的英語口語能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的英語語用思維，從而有效地促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)策略。運(yùn)用情境教學(xué)可以為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲不同凡響的體驗(yàn)。小學(xué)英語情境教學(xué)還使學(xué)生更加熟練地掌握了英語的運(yùn)用，為他們今后在與世界交流的過程中提供了語言工具。我們在小學(xué)英語情境教學(xué)的過程中，利用情境教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的文明禮儀;利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備了重要的安全意識(shí);利用情境教學(xué)發(fā)展了學(xué)生實(shí)用的英語口語能力，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量取得了質(zhì)的提升。因此，小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)該被我們大力提倡，讓更多學(xué)生可以享受到更為高效的教育。

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編輯 魯翠紅