張麗萍

【關(guān)鍵詞】新媒體;教學(xué);新環(huán)境

根據(jù)2015—2019年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，2015—2019年審批獲準(zhǔn)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的高校數(shù)分別是29所、47所、36所、37所和35所。綜合對(duì)專業(yè)名稱由來(lái)的分析，且根據(jù)教育部公開的文件及各高校新聞傳播類院系專業(yè)設(shè)置情況收集整理，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2014年9月，全國(guó)約78所院校開設(shè)此專業(yè)。[1]綜合而言，截至2019年全國(guó)共有262所高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)或設(shè)置相關(guān)方向。本文中所說(shuō)的新媒體類課程即指為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的新媒體課程或?yàn)閺V播電視編導(dǎo)或播音與主持藝術(shù)等新聞傳媒類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的新媒體類課程，不包括面向工科專業(yè)的大數(shù)據(jù)類課程。這類課程名稱不一，從各校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置來(lái)看，主要有《新媒體編輯》《視覺新聞報(bào)道》《新媒體視聽節(jié)目制作實(shí)訓(xùn)》《新媒體新聞實(shí)務(wù)》等，筆者所在的樂山師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)于2017年9月獲教育部批準(zhǔn)開始招生，在新媒體業(yè)務(wù)課程方面主要設(shè)置有《新媒體節(jié)目策劃》《新媒體編輯》《新媒體工作坊》等。筆者的觀點(diǎn)主要來(lái)自自己任教《新媒體節(jié)目策劃》和《新媒體編輯》的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)傳媒人才培養(yǎng)的關(guān)注。

以“新媒體”和“教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，共出現(xiàn)106條結(jié)果，檢索日期為2019年5月22日，按照和本文的相關(guān)性，即面向傳媒類專業(yè)的新媒體教學(xué)進(jìn)行篩選得到13篇文章，其余論文多為新媒體時(shí)代背景下的文學(xué)、體育、思政等課程的教學(xué)研究。篩選得到的13篇論文中，有對(duì)新媒體環(huán)境下的廣播電視專業(yè)和播音主持專業(yè)教學(xué)的思考，和本文相關(guān)度最高的文章有：張涵的《關(guān)于高等院校新聞傳播院系新媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考》（《教育傳媒研究》，2018年第2期）;張琴琴的《對(duì)新媒體背景下高校新媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué)的思考》（《新聞研究導(dǎo)刊》，2017年第11期）;郭棟，吳蘭蘭的《慕課：新媒體實(shí)務(wù)教學(xué)新路徑》（《新聞前哨》，2015年第7期）。綜合來(lái)說(shuō)，目前關(guān)于新媒體課程教學(xué)的研究較少，這和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐還不匹配，按照目前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)開設(shè)的學(xué)校數(shù)量來(lái)看，急需大量關(guān)于課程教學(xué)方面的文章以供互相借鑒，共同提高專業(yè)教學(xué)水平。筆者結(jié)合新媒體發(fā)展的現(xiàn)狀及自己從事新媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從新媒體教學(xué)面對(duì)的新環(huán)境、教師作為連接者的新角色、充分發(fā)展學(xué)生興趣的新理念、不禁錮在學(xué)校定位中的新思路四個(gè)方面介紹面向傳媒類專業(yè)的新媒體業(yè)務(wù)類課程教學(xué)的新環(huán)境、新思路和新方法。

一、新媒體類課程教學(xué)面對(duì)的新環(huán)境

1967年，美國(guó)哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長(zhǎng)，同時(shí)也是NTSC電視制式的發(fā)明者高爾德馬克（Goldmark），發(fā)表了一份關(guān)于開發(fā)電子錄像（electronic video recording，EVR）商品的計(jì)劃，他在計(jì)劃中把電子錄像稱為“新媒體”——“新媒體”一詞由此而來(lái)。[2]“新媒體”這一概念自1967年提出至今已有50多年的歷史，之后對(duì)于新媒體這一概念有各種觀點(diǎn)，普遍提到的幾個(gè)要素包括數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、交互性、信息的海量性等。目前比較公認(rèn)的新媒體主要指互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，促使新媒體迅速發(fā)展，近年來(lái)人工智能等概念甚囂塵上。新媒體從形態(tài)上經(jīng)歷了門戶網(wǎng)站、搜索引擎、博客、微博、QQ、微信、直播、短視頻等，新興樣態(tài)越來(lái)越多，這樣就對(duì)高校傳媒專業(yè)教學(xué)提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

新媒體教學(xué)的困境主要表現(xiàn)在：1.大多數(shù)書籍都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)類書籍，而經(jīng)驗(yàn)是不能被復(fù)制的，目前除了部分媒體外，大多數(shù)媒體還在不斷創(chuàng)新中，因此，只從課本出發(fā)完全不能適應(yīng)不斷變化的從業(yè)環(huán)境;2.教學(xué)設(shè)備方面，新媒體是依賴于技術(shù)和設(shè)備的，全景攝像機(jī)、gopro、直播編碼器等，都需要不斷更新才能讓學(xué)生得到好的鍛煉，而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，廣播電視實(shí)驗(yàn)設(shè)備一般較為全面，新媒體的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備大都處在籌備狀態(tài);3.教師本身如果沒有新媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難讓學(xué)生信服。

二、教師作為連接者的新角色

教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、監(jiān)督者，在新媒體環(huán)境下新媒體類課程的教學(xué)中教師更是連接者，教師自身有新媒體的創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生信服。我國(guó)傳媒學(xué)界也有學(xué)者擁有自己的新媒體賬號(hào)，比如暨南大學(xué)譚天教授擁有自己的頭條號(hào)、微信訂閱號(hào)還有分答等平臺(tái)，胡翼青、喻國(guó)明、杜駿飛等學(xué)者也有自己的微信訂閱號(hào)，劉德寰、楊伯溆、劉濤等學(xué)者都有自己在不斷更新的微博平臺(tái)。教師的微博、微信、QQ等社交平臺(tái)也成為展示行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，筆者長(zhǎng)期使用圖蟲APP，這是必要的，新媒體課程的教師要保持對(duì)新媒體的敏感就必須有這樣的實(shí)踐?！哆B線》雜志凱文·凱利說(shuō)新媒體是所有人對(duì)所有人的傳播，教師除了是引導(dǎo)者、監(jiān)督者、實(shí)踐者之外，還是連接者。教師可以更加廣泛、深入地接觸到行業(yè)領(lǐng)域和各級(jí)各類媒體的從業(yè)人員，因此可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)一線充分了解行業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和困境，從而對(duì)新媒體的發(fā)展保持理性的思考和判斷。另外，現(xiàn)在在校的大學(xué)生多為“90后”，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)有著天然的親近感，在媒體融合的當(dāng)下，部分媒體開始充分地給予年輕一代展示的舞臺(tái)，如果教師能夠建立起這樣的連接，讓學(xué)生在校園內(nèi)就參與到真實(shí)的行業(yè)工作中，這本身就是三方受益的事情。

另外，對(duì)于課程的考核也可以采用和行業(yè)掛鉤的考核機(jī)制，筆者所任教的《新媒體節(jié)目策劃》課程的期末考核就是參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的，三個(gè)考核方式，學(xué)生根據(jù)自己情況任選其一，任務(wù)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在第六周左右就下達(dá)給學(xué)生。三個(gè)考核方式分別是：在梨視頻平臺(tái)上發(fā)布一個(gè)視頻作品;運(yùn)營(yíng)一個(gè)粉絲數(shù)達(dá)到500人以上的微信訂閱號(hào)平臺(tái);參加全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，每人至少提交一件H5作品。學(xué)生得到任務(wù)后可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、興趣情況選擇自己這門課程的考核方式，接下來(lái)開始準(zhǔn)備，第十六周前可以變更，在第十六周上課時(shí)，要求學(xué)生按要求準(zhǔn)備好PPT對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行匯報(bào)。新媒體行業(yè)內(nèi)存在著按照粉絲數(shù)、閱讀量等計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)的考核，將這一具體的行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核可以讓學(xué)生較早地接觸行業(yè)真實(shí)從業(yè)現(xiàn)狀，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后可以更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)。

三、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)興趣的新理念

“美國(guó)新聞評(píng)論”調(diào)查了美國(guó)15家頂級(jí)新聞學(xué)院，結(jié)果顯示各家新聞學(xué)院近10年來(lái)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了大幅修訂以適應(yīng)新聞業(yè)的變革。增加的熱門課程包括體育新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、社交媒體新聞學(xué)、大數(shù)據(jù)新聞學(xué)、數(shù)字受眾分析以及新技術(shù)（如無(wú)人機(jī)、谷歌眼鏡）應(yīng)用等。[3]從這些課程的開設(shè)可以看到傳媒教學(xué)的細(xì)分化和技術(shù)類課程的時(shí)興和增多，這給開辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校以一定的參考。而各級(jí)各類高校定位不同，也面臨著不同的實(shí)踐基礎(chǔ)，筆者所在的學(xué)校就邀請(qǐng)了一到兩位計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)處理類課程。

除了技術(shù)類課程的開設(shè)之外，新媒體雖然對(duì)技術(shù)依賴性較強(qiáng)，但呈現(xiàn)給用戶的依然是內(nèi)容。“90后”學(xué)生大部分有自己的特長(zhǎng)，比如在二次元、游戲等領(lǐng)域，但是教師一人的興趣、特長(zhǎng)有限，統(tǒng)一的教學(xué)往往限制了學(xué)生的發(fā)展，媒體多元、精細(xì)化、定制化發(fā)展的當(dāng)下，如果能讓學(xué)生在自己的特長(zhǎng)方向有深入的探究，并且能夠有效地利用媒介制作相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行傳播、與同興趣群體交流，這樣靈活的學(xué)習(xí)方法也順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“激活閑置資源”和互動(dòng)性的特點(diǎn)。如今各個(gè)領(lǐng)域、單位、團(tuán)體、群體、個(gè)人都可以擁有自己的媒體，傳媒類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)如何體現(xiàn)，如何在就業(yè)市場(chǎng)上有更好的競(jìng)爭(zhēng)力呢？一些媒體在招人的時(shí)候愿意招收經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，而排斥傳播類專業(yè)的學(xué)生，傳播類教育的從業(yè)者必須意識(shí)到這一點(diǎn)，在校期間就引導(dǎo)學(xué)生找到自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、不禁錮在學(xué)校定位中的新思路

新媒體的教學(xué)中非常注重互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)是開放的平臺(tái)，web2.0以來(lái)，個(gè)人就可以在互聯(lián)網(wǎng)上書寫自己的博客，如今個(gè)體不僅可以創(chuàng)建自己的電臺(tái)、運(yùn)營(yíng)自己的公眾號(hào)，也可以成為專業(yè)平臺(tái)的內(nèi)容提供者，比如成為梨視頻的拍客。梨視頻在全球范圍內(nèi)招募拍客，由拍客上傳有新聞性的視頻資料，梨視頻編審團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)容審核和編輯發(fā)布。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)本身的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)從業(yè)可以突破地域限制，因此，在培養(yǎng)學(xué)生方面可以不受本地媒體的限制，也可以突破學(xué)校定位的限制，盡可能地打開學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)思路也是教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新之處。筆者主講的《新媒體節(jié)目策劃》課程就鼓勵(lì)學(xué)生成為梨視頻的拍客，并通過和梨視頻四川省管理團(tuán)隊(duì)聯(lián)系，為梨視頻、專任教師和學(xué)生建立了線上實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過講座引導(dǎo)學(xué)生了解、激發(fā)學(xué)生興趣，2018年有位學(xué)生為梨視頻提供了20多個(gè)地方新聞短視頻并被采納，這不僅讓在校學(xué)生通過實(shí)踐的方式鍛煉了專業(yè)能力和新聞敏感，也使傳媒類專業(yè)學(xué)生多了一個(gè)線上實(shí)習(xí)基地。

郭棟、吳蘭蘭針對(duì)新媒體實(shí)務(wù)課程面臨的如沒有系統(tǒng)化教材、師資力量不足等提出將慕課作為一種提高新媒體實(shí)務(wù)課程教學(xué)效果的有效途徑，[4]并提出慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”、“優(yōu)課”等平臺(tái)都有一些關(guān)于新媒體業(yè)務(wù)類的課程，網(wǎng)絡(luò)提供了學(xué)習(xí)的便利條件，但是教學(xué)管理和對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中依然十分重要。在將慕課作為一種教學(xué)輔助手段推行翻轉(zhuǎn)課堂方面，任課教師如果對(duì)相關(guān)的慕課內(nèi)容做好深入研究，并對(duì)學(xué)生做好思維引導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)和討論總結(jié)，慕課也會(huì)成為教學(xué)中的有力助手。通過這一在線學(xué)習(xí)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在校內(nèi)有限的學(xué)習(xí)資源上，可以運(yùn)用到行業(yè)以及學(xué)界最優(yōu)質(zhì)的資源，對(duì)于希望在專業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常寶貴的。同時(shí)，隨著新媒體的不斷發(fā)展，在新媒體業(yè)務(wù)課程的課堂內(nèi)外合理選擇和使用新媒體平臺(tái)顯得尤為重要，例如筆者所在專業(yè)采用和第三方及學(xué)生共同建立微信線上實(shí)踐基地的辦法，就為學(xué)生營(yíng)造了良好的課外專業(yè)媒體環(huán)境。

再者，通過指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類比賽，以賽促學(xué)，也可以促進(jìn)學(xué)生和更多高校優(yōu)秀學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生開闊視野以及提升專業(yè)合作能力都大有裨益。目前的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)據(jù)新聞大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等都是可以鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生多多參與的優(yōu)秀賽事。

結(jié)語(yǔ)

十九大報(bào)告中提出了“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元先生提出高等教育在經(jīng)歷了大發(fā)展時(shí)期的規(guī)模擴(kuò)張后，目前提出的內(nèi)涵式發(fā)展主要是要改變學(xué)校一味依賴擴(kuò)大規(guī)模、依賴辦學(xué)升格、依賴外延式發(fā)展模式的現(xiàn)象， 側(cè)重提高質(zhì)量， 尤其是提高教育教學(xué)質(zhì)量。[5]

武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課程調(diào)研小組選取2012年教育部對(duì)全國(guó)性的新聞傳播專業(yè)的評(píng)估中，將排名靠前的中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等26所院校作為研究對(duì)象，從其本科生教育中傳播學(xué)（以及網(wǎng)絡(luò)與新媒體、數(shù)字出版）等相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)情況檢討國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)傳播教育。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播及相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置比例分析發(fā)現(xiàn)，開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)傳播及相關(guān)專業(yè)的18所院校出現(xiàn)了五種類型，即1.偏重實(shí)踐類課程;2.偏重傳播學(xué)理論類;3.理論與實(shí)踐相對(duì)平衡;4.新媒體類和實(shí)踐類并舉;5.以信息技術(shù)類為主導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)的4個(gè)問題中就包括實(shí)務(wù)類課程不足的問題。[6]實(shí)務(wù)類課程是保證學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的課程，這類課程的市場(chǎng)適應(yīng)性和教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生就業(yè)有重要的促進(jìn)作用。但目前這類課程卻面臨著媒介技術(shù)快速發(fā)展、媒介形態(tài)日益增多的新環(huán)境，因此，一味地在課堂中教學(xué)已不能滿足學(xué)生未來(lái)的從業(yè)需求，教師應(yīng)該在以往引導(dǎo)者、知識(shí)傳授者的角色基礎(chǔ)之上成為連接者，將學(xué)生與行業(yè)盡早地連接起來(lái);另外，在新媒體內(nèi)容創(chuàng)作中應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)和創(chuàng)造力;最后，在學(xué)生的培養(yǎng)方面應(yīng)該用互聯(lián)網(wǎng)思維，讓學(xué)生多參與行業(yè)實(shí)踐，突破學(xué)生所在學(xué)校的定位和地域的限制，真正適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的從業(yè)特點(diǎn)。

注釋：

[1]張合斌.網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的緣起、動(dòng)態(tài)及其建設(shè)探究[J].新聞界，2015（04）.

[2]蔣宏，徐劍.新媒體導(dǎo)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[3]彭蘭.新媒體導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]郭棟，吳蘭蘭.慕課：新媒體實(shí)務(wù)教學(xué)新路徑[J].新聞前哨，2015（07）.

[5]潘懋元，賀祖斌.關(guān)于地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的對(duì)話[J].高等教育研究，2019（02）.

[6]強(qiáng)月新，周茂君.實(shí)踐教學(xué)與新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[M].北京：科學(xué)出版社，2017：52-62.

（作者單位：樂山師范學(xué)院）

責(zé)編：周蕾