烏阿茹娜 許雙雙 李丹

[摘 要] 游戲性是幼兒投入游戲活動(dòng)中的積極狀態(tài)以及自發(fā)表現(xiàn)的較為穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是對(duì)幼兒發(fā)展具有促進(jìn)作用的積極心理品質(zhì)，其功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：改善消極發(fā)展結(jié)果，促成積極品質(zhì)形成，實(shí)現(xiàn)最佳機(jī)能狀態(tài)。游戲性的形成與早期依戀關(guān)系有密切聯(lián)系，可以通過(guò)感官刺激促進(jìn)幼兒游戲性的發(fā)展。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論和積極發(fā)展理論為理解游戲性的內(nèi)涵與意義提供了新的視角，未來(lái)研究可以從游戲性的本土化探索、形成機(jī)制分析等方面深入，并進(jìn)一步豐富有關(guān)培養(yǎng)與干預(yù)方面的理論和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 游戲性;心理品質(zhì);動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論;積極發(fā)展理論

游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要媒介。游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展等方面的積極作用一直以來(lái)被廣泛關(guān)注。研究者們?cè)谟^察游戲活動(dòng)時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中的行為具有超越游戲環(huán)境、任務(wù)和材料的一致性和穩(wěn)定性表現(xiàn);[1]同時(shí)，每個(gè)兒童在游戲中都有其獨(dú)特的活動(dòng)形式，如不同的游戲符號(hào)使用風(fēng)格以及環(huán)境感知方式。有些幼兒在單調(diào)的環(huán)境中也能夠創(chuàng)造出游戲活動(dòng)，但另一些幼兒在豐富的游戲環(huán)境下卻無(wú)法參與其中，這與他們的個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)。[2]基于這兩點(diǎn)，學(xué)者們認(rèn)為研究喜歡游戲的兒童（the playful child）比研究游戲中的兒童（the child at play）更容易深入探究?jī)和陌l(fā)展，且更有啟發(fā)意義。因此，心理學(xué)家開(kāi)始將注意力從外部的游戲形式轉(zhuǎn)向游戲者的內(nèi)部心理品質(zhì)，即游戲性（playfulness）的研究。[3][4]

本文嘗試在發(fā)展系統(tǒng)論的框架下，整合游戲性的不同內(nèi)涵和特征，提出游戲性的可能界定及構(gòu)成，探究游戲性對(duì)幼兒積極發(fā)展的意義，梳理游戲性的評(píng)估和干預(yù)研究，并結(jié)合當(dāng)代的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀以及積極發(fā)展理論，對(duì)游戲性的未來(lái)研究提出展望。

一、游戲性的內(nèi)涵

游戲性（playfulness）來(lái)源于游戲（play）。中文翻譯最早由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者命名為“玩性”，后改為“玩興”。內(nèi)地研究者一般采用“游戲性”這一術(shù)語(yǔ)。學(xué)界對(duì)游戲性的界定尚未達(dá)成一致，目前已有定義可以分為兩種取向：特質(zhì)取向和狀態(tài)取向。

（一）特質(zhì)取向界定

持這一觀點(diǎn)的研究者們認(rèn)為游戲性是一種人格特質(zhì)或個(gè)性傾向。其中最早提出這一概念的研究者是利伯曼（Lieberman），她在專著《游戲性：與想象力和創(chuàng)造力的關(guān)系》一書(shū)中系統(tǒng)探討了兒童的游戲性。[5]她認(rèn)為游戲性是游戲活動(dòng)的特征，也是兒童在游戲中自發(fā)表現(xiàn)的個(gè)人特質(zhì)。這本書(shū)開(kāi)啟了游戲性研究的熱潮。巴尼特（Barnett）在利伯曼的基礎(chǔ)上推進(jìn)了相關(guān)研究，她認(rèn)為游戲性是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的、聚焦于活動(dòng)過(guò)程并沉浸于活動(dòng)的、不受他人設(shè)定的規(guī)則或者行為意義干擾的傾向。[6]另外也有一些重要研究者強(qiáng)調(diào)，游戲性是兒童參與到游戲活動(dòng)中的傾向， [7][8][9]是可以自由參與、并全身心投入游戲的能力，[10]以及在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。[11]

（二）狀態(tài)取向界定

有部分研究者將游戲性視為一種暫時(shí)的積極狀態(tài)。杜威最早提到游戲性狀態(tài)，認(rèn)為游戲性與嚴(yán)肅性的結(jié)合是最佳心智活動(dòng)的體現(xiàn)，在此狀態(tài)下個(gè)體具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力和投入感。[12]尤埃爾（Youell）認(rèn)為游戲性是讓人靈活思考、敢于冒險(xiǎn)并能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的心理狀態(tài)。[13]雷迪（Reddy）將游戲性視作一種人際的現(xiàn)象，提出游戲性最初是在母嬰之間進(jìn)行的游戲活動(dòng)中被激發(fā)。安全的依戀關(guān)系是產(chǎn)生游戲性的前提，嬰幼兒與照料者在游戲互動(dòng)中形成了“世界作為游戲場(chǎng)”（world as playground）的認(rèn)知，認(rèn)為外部世界是友好安全的，從而大膽地嘗試、自由出入游戲情境當(dāng)中，表現(xiàn)出更強(qiáng)的投入、探索的行為。[14]早期母嬰互動(dòng)中產(chǎn)生的游戲性使得個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中更容易與外界建立游戲關(guān)系，且他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的表現(xiàn)更具有創(chuàng)造性。[15]

游戲性的特質(zhì)取向和狀態(tài)取向界定在本質(zhì)上具有一致性，都認(rèn)為游戲性是兒童健康發(fā)展的重要品質(zhì)，區(qū)別在于兩者假定的心理結(jié)構(gòu)前提不同。特質(zhì)取向的定義將游戲性視為一種穩(wěn)定的個(gè)性傾向，而狀態(tài)取向的定義認(rèn)為游戲性是一種在人際互動(dòng)中激發(fā)的現(xiàn)象，尤其是在與母親或照料者的游戲互動(dòng)中喚起的心理過(guò)程。特質(zhì)取向和狀態(tài)取向的差異，可以在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論的框架下得到整合。

（三）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的游戲性內(nèi)涵整合

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是解釋兒童發(fā)展的一種元理論。[16]它認(rèn)為發(fā)展中的個(gè)體是一個(gè)自組織、不斷與環(huán)境進(jìn)行交流的開(kāi)放系統(tǒng)。[17]該理論的兩個(gè)基本觀點(diǎn)在理解幼兒游戲性概念時(shí)具有重要借鑒作用：第一，吸引子（attractor）概念。吸引子是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)較為頻繁進(jìn)入的某一狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體偏好的某種模式。[18]這種模式的出現(xiàn)是短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)之間多個(gè)因素的共同作用的結(jié)果。游戲性狀態(tài)類(lèi)似于個(gè)體進(jìn)入的一種吸引子狀態(tài)，在人際互動(dòng)中被激發(fā)，以投入游戲活動(dòng)為表現(xiàn)特點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，系統(tǒng)頻繁進(jìn)入吸引子狀態(tài)，對(duì)相似狀態(tài)變得更加敏感并趨向穩(wěn)定反應(yīng)。[19]游戲性狀態(tài)在互動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)，長(zhǎng)期反復(fù)，逐漸成為個(gè)體所習(xí)慣的模式，形成人的游戲性特質(zhì)。第二，動(dòng)態(tài)交互作用觀。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論假定沒(méi)有靜止穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，后者具有以特定形式表現(xiàn)的傾向，但其表達(dá)并不遵循單一因果論，而在多方因素相互作用下出現(xiàn)。早期游戲性狀態(tài)是在親子關(guān)系的互動(dòng)中與當(dāng)下的認(rèn)知、情緒等共同作用下被激發(fā)。隨著個(gè)體發(fā)展，主體的能動(dòng)性日益增強(qiáng)，在與外界的交流中逐漸成為與環(huán)境互動(dòng)的主導(dǎo)力量，表現(xiàn)為以開(kāi)放心智理解環(huán)境、投入活動(dòng)等傾向。本文嘗試在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論框架下整合游戲性概念的內(nèi)涵，如下圖所示。

如若從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論看游戲性發(fā)展，在微觀互動(dòng)水平，游戲性是個(gè)體在互動(dòng)關(guān)系中激發(fā)的心理狀態(tài)，是系統(tǒng)進(jìn)入的一種吸引子態(tài)，表現(xiàn)為人靈活思考、敢于創(chuàng)造與冒險(xiǎn)，并獲得愉快的體驗(yàn)。如圖1中親子互動(dòng)（A），尤其是母嬰互動(dòng)，以及同伴互動(dòng)（B）這兩類(lèi)人際交互過(guò)程中被調(diào)動(dòng)起來(lái)的狀態(tài)。其中，母嬰互動(dòng)應(yīng)該是最早出現(xiàn)的互動(dòng)關(guān)系，也是游戲性產(chǎn)生的最初場(chǎng)域。因此，母嬰互動(dòng)是整個(gè)游戲性發(fā)展結(jié)構(gòu)當(dāng)中的關(guān)鍵核心點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移，安全依戀關(guān)系使個(gè)體常常能夠體驗(yàn)到游戲性狀態(tài)，進(jìn)一步在同伴互動(dòng)中得到強(qiáng)化。高頻率、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)入這一吸引子狀態(tài)，就有可能在宏觀層面形成人格傾向，表現(xiàn)為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的、能使活動(dòng)變得有趣好玩并促使個(gè)體高度投入的自我調(diào)節(jié)傾向。微觀互動(dòng)過(guò)程是宏觀發(fā)展結(jié)果的基礎(chǔ)，早期母嬰互動(dòng)中的游戲性狀態(tài)會(huì)影響后續(xù)發(fā)展。因此，A是C的基礎(chǔ)以及表現(xiàn)形式，進(jìn)一步促成幼兒游戲性（D）。無(wú)論是嬰兒還是幼兒的游戲性又反過(guò)來(lái)體現(xiàn)在他們?nèi)粘５挠H子、同伴關(guān)系中。這種時(shí)間維度上機(jī)能激活的積極主觀體驗(yàn)不斷積累，最終形成一種人的積極心理品質(zhì)。

簡(jiǎn)言之，游戲性是幼兒投入游戲并體驗(yàn)到愉快、充滿創(chuàng)造性的心理狀態(tài)以及主動(dòng)投入游戲、靈活思考、愉悅自我及他人的個(gè)性傾向，是一種積極的心理品質(zhì)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀下考察游戲性，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的交互動(dòng)態(tài)發(fā)展，可為游戲性的調(diào)節(jié)機(jī)制探討和培養(yǎng)干預(yù)研究提供思路。

二、游戲性的構(gòu)成及評(píng)估

（一）游戲性構(gòu)成分析

隨著游戲性研究熱度的增進(jìn)以及方法的多樣化，研究者們從不同角度提出了游戲性的諸多成分，其中有幾個(gè)核心特征被廣泛提及：

第一，自發(fā)性（spontaneity）是游戲性的本質(zhì)特征。認(rèn)為兒童在游戲中像“隨機(jī)性生產(chǎn)者（random generators）”一樣行動(dòng)，創(chuàng)造出很多不確定性，表現(xiàn)為低目標(biāo)性與過(guò)程取向。[20]利伯曼最早提出自發(fā)性是游戲性的核心特征，它通過(guò)三種方式體現(xiàn)：身體、社會(huì)和認(rèn)知的自發(fā)性。身體的自發(fā)性表現(xiàn)為活潑愉快的狀態(tài)和協(xié)調(diào)的動(dòng)作;認(rèn)知自發(fā)性表現(xiàn)為富有想象力和創(chuàng)造力的靈活思維;社會(huì)自發(fā)性可見(jiàn)于和諧的人際互動(dòng)。[21]但之后的研究發(fā)現(xiàn)，身體自發(fā)性并不是游戲性的基本，例如，對(duì)于殘疾兒童而言，軀體的障礙并不影響游戲性。[22]

第二，幽默是游戲性的重要成分。游戲性研究者們大多把幽默放在較為重要的位置上，[23][24]積極心理學(xué)研究者們甚至將游戲性與幽默作為同義詞。[25]幽默可以被認(rèn)為是一種對(duì)社會(huì)情境的認(rèn)知建立過(guò)程，通過(guò)娛樂(lè)、逗趣和大笑等方式表達(dá)情緒反應(yīng)，幽默在本質(zhì)上也是一種語(yǔ)言和認(rèn)知游戲。[26]因此，在游戲性主題下的幽默應(yīng)包含兩層含義，分別是幽默的感知以及幽默的創(chuàng)作。[27]前者是指?jìng)€(gè)體能夠捕捉有趣的信號(hào)以及情境，產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)，這也是游戲性的調(diào)節(jié)功能之體現(xiàn);后者反映出個(gè)體自發(fā)地或者有計(jì)劃地創(chuàng)造出幽默的情境，但已有研究尚未指明非自發(fā)的幽默是否屬于游戲性，該議題仍有待商榷。

第三，主動(dòng)投入是游戲性的重要表現(xiàn)形式，最直接地體現(xiàn)為兒童主動(dòng)參與且完全沉浸在游戲活動(dòng)中。這種狀態(tài)包含了兩方面的內(nèi)容：一是以好奇心、創(chuàng)造力、探索行為為特點(diǎn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的卷入行為;二是主動(dòng)性，個(gè)體在啟動(dòng)和維持一段有趣的片段（playful episode）上表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性和靈敏性。如諾克斯（Knox）觀察到富有游戲性的兒童可以很快自主承擔(dān)并維持那些有趣的片段，而游戲性弱的兒童很難自發(fā)靈活地參與到游戲片段，并且往往伴隨著退縮、消極情緒以及較低的對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的控制感。[28]

游戲性的構(gòu)成元素在一定程度上具有文化特殊性。雖然國(guó)內(nèi)的研究中有關(guān)幼兒游戲性構(gòu)成的分析較少，但我們可以從成人游戲性研究的中西文化差異發(fā)現(xiàn)，相比于西方，中國(guó)文化中界定的游戲性更關(guān)注深度投入、自我堅(jiān)持以及放松身心等相對(duì)內(nèi)化的特征;[29]而西方文化更強(qiáng)調(diào)自我表達(dá)、非抑制性等外顯的特點(diǎn)。[30]因此，在我國(guó)獨(dú)特文化背景下的幼兒游戲性是否具有相似特點(diǎn)亟待進(jìn)一步研究。

（二）游戲性評(píng)估工具

目前應(yīng)用較廣的游戲性的評(píng)估工具有以游戲性構(gòu)成分析為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的，也有從游戲性產(chǎn)生的基本心理活動(dòng)出發(fā)編制的工具。

利伯曼最初為分析學(xué)齡前兒童游戲性的構(gòu)成編制了半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，邀請(qǐng)了解幼兒的教師評(píng)定，發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲性的五個(gè)維度（身體、社會(huì)、認(rèn)知自發(fā)性、表現(xiàn)歡樂(lè)以及幽默），并在此基礎(chǔ)上編制“游戲性量表”（The Playfulness Scale）。[31]量表的核心部分由10道題目構(gòu)成，評(píng)估五個(gè)維度，每個(gè)維度有兩道題目，五點(diǎn)評(píng)分，并附加兩道有關(guān)兒童智力與身體情況的題目。作為最初的量化評(píng)估工具，該量表也因題目數(shù)量過(guò)少、準(zhǔn)確性以及附加題目的調(diào)節(jié)影響，被后來(lái)的研究者完善和拓展。[32]

巴尼特對(duì)“游戲性量表”進(jìn)行了重新調(diào)整，形成“兒童游戲性量表”（Childrens Playfulness Scale， CPS）。[33]該量表設(shè)計(jì)的概念結(jié)構(gòu)沿用之前量表中的五個(gè)維度，但對(duì)每個(gè)維度進(jìn)一步具體化，最終確定23道題目。該量表使用簡(jiǎn)便，是通過(guò)受測(cè)兒童的父母或教師填寫(xiě)來(lái)完成，不需要對(duì)幼兒進(jìn)行直接觀察。由于兒童游戲性量表具備較好的測(cè)量特征，因而常常被作為評(píng)估有效性的參照測(cè)量工具。[34]

邦迪（Bundy）從兒童進(jìn)行游戲的基本心理活動(dòng)評(píng)估游戲性，她認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部控制、懸置現(xiàn)實(shí)的自由以及架構(gòu)等四個(gè)維度是兒童產(chǎn)生游戲性的基本條件。[35]她編制并修訂的“游戲性測(cè)驗(yàn)”（Test of Playfulness， ToP），從上述四個(gè)維度觀察評(píng)估游戲活動(dòng)中的兒童。ToP共有29道題目，按照被觀察行為的時(shí)長(zhǎng)（extent）、強(qiáng)度（intensity）以及技巧性（skill）三個(gè)方面打分，合計(jì)總分作為反映游戲性整體水平的數(shù)值。ToP對(duì)于15個(gè)月到18歲的兒童青少年具有較好的測(cè)量信效度，尤其是對(duì)于特殊兒童的游戲性測(cè)量具有較高的診斷價(jià)值。[36]

近來(lái)，邦迪與同事瓦爾德曼-萊維 （Waldman-Levi）進(jìn)一步推進(jìn)游戲性與外部環(huán)境之間的交互特點(diǎn)，在ToP的基礎(chǔ)上結(jié)合“環(huán)境支持問(wèn)卷”（The Test of Environmental Supportiveness）與“行為編碼系統(tǒng)”（The Coding Behavioral System），開(kāi)發(fā)了“父母/照料者對(duì)兒童游戲性的支持量表”（the Parent/Caregivers Support of Young Childrens Playfulness Scale， PSYCP）。[37]該量表的施測(cè)需要拍攝記錄兒童在熟悉的游戲情景中與父母或照料者之間的15分鐘互動(dòng)，根據(jù)視頻材料進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分內(nèi)容包括父母支持行為的水平和頻率。PSYCP目前雖尚未得到廣泛使用，但基于以下兩點(diǎn)具有較好的應(yīng)用前景：首次從關(guān)系視角對(duì)游戲性進(jìn)行評(píng)估，可探測(cè)兒童游戲性產(chǎn)生的外部條件，從而深入分析游戲性形成、發(fā)展的機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)游戲性具有指導(dǎo)價(jià)值;游戲活動(dòng)中的過(guò)程性評(píng)估，可以微觀分析游戲性，對(duì)其變化和發(fā)展進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

我國(guó)兒童游戲性研究者較多修訂使用利伯曼或巴尼特編制的評(píng)估量表。[38][39][40]但也有研究者基于成人游戲性量表開(kāi)發(fā)新的評(píng)估工具，如，臺(tái)灣學(xué)者編制了“兒童玩興量表”，包含了三個(gè)維度：“保持好奇，主動(dòng)創(chuàng)新”“與人互動(dòng)，幽默愉快”“專心投入，樂(lè)在其中”。[41]但在內(nèi)地學(xué)者當(dāng)中尚未被廣泛使用。

三、游戲性的積極發(fā)展意義

本文試圖結(jié)合積極發(fā)展的理念，梳理游戲性對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要意義。當(dāng)代積極發(fā)展理論認(rèn)為人沒(méi)有問(wèn)題并不是最佳健康狀態(tài)，最優(yōu)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)是具備良好的發(fā)展?jié)摿?，基于這種潛能方能實(shí)現(xiàn)人的充分發(fā)展。[42][43]幼兒期是為一生發(fā)展打好基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)幼兒游戲性意義的考察也應(yīng)該從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)撃芤暯浅霭l(fā)。因此，在這種理念下，游戲性對(duì)于發(fā)展的意義體現(xiàn)在三個(gè)方面：改善消極發(fā)展結(jié)果、促成積極發(fā)展品質(zhì)以及達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（一）游戲性有助于改善消極發(fā)展結(jié)果

游戲性可使兒童自由參與且高度投入于游戲活動(dòng)，從而改善兒童發(fā)展中出現(xiàn)的消極結(jié)果。游戲是兒童的重要活動(dòng)，在從游戲中獲得多方面的能力發(fā)展的同時(shí)，兒童還可以通過(guò)游戲緩解壓力，應(yīng)對(duì)挫折和焦慮。[44][45]一些長(zhǎng)期處于壓力的幼兒，通過(guò)提高游戲性，可獲得良好的創(chuàng)傷復(fù)原能力。[46]自閉癥兒童的游戲性普遍偏低，游戲中通常表現(xiàn)出受局限的、刻板的和重復(fù)的行為。對(duì)于這類(lèi)兒童，通過(guò)成人支持、提供適當(dāng)?shù)挠螒虼碳?，逐步引入游戲活?dòng)可以提高他們的游戲性水平，進(jìn)而促進(jìn)游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)。[47][48]對(duì)一些特殊需要兒童，如發(fā)展遲滯、腦癱兒童，已有研究發(fā)現(xiàn)，相比于直接訓(xùn)練發(fā)展技能，通過(guò)促進(jìn)游戲性這種間接的方法可幫助兒童達(dá)到更高的發(fā)展水平。[49][50][51]

與心理彈性的保護(hù)性作用相似，幼兒具備了游戲性便更有能力應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境。主要原因可能在于，它幫助個(gè)體從當(dāng)下的情境、任務(wù)中拉開(kāi)距離，以更加開(kāi)放的心智看待問(wèn)題、面對(duì)困難以及接受失敗。兒童的游戲活動(dòng)本質(zhì)即是如此，它是一個(gè)并非完全真實(shí)的想象空間。兒童進(jìn)入到游戲活動(dòng)，意味著他們跳出實(shí)際的角色，進(jìn)入到建構(gòu)的人物角色上，從現(xiàn)實(shí)的焦慮與問(wèn)題中擺脫出來(lái)。另一方面，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的恐懼和焦慮被創(chuàng)造性地投射在游戲人物身上，幼兒通過(guò)操縱人物的行為可以實(shí)現(xiàn)自我療愈。

（二）游戲性有利于促成積極品質(zhì)

積極品質(zhì)是指人潛在的、建設(shè)性的力量，也是心理健康的重要表現(xiàn)。[52]與上文提到的改善問(wèn)題狀態(tài)不同，游戲性在這一層面的作用體現(xiàn)為提高積極心理體驗(yàn)與生活質(zhì)量。游戲性強(qiáng)的兒童具有更強(qiáng)的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，更易于產(chǎn)生新奇的想法和行為。[53]他們?cè)谘b扮游戲中展現(xiàn)出最初的創(chuàng)造力，這類(lèi)游戲有助于認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)、創(chuàng)意的產(chǎn)生以及問(wèn)題解決能力的提高。同時(shí)，富有游戲性的兒童更具有好奇心和探索精神，對(duì)新事物具有熱情和投入的能力，他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中獲得更強(qiáng)的滿足感。[54][55]這些品質(zhì)對(duì)成年甚至老年人都會(huì)產(chǎn)生積極影響。有研究發(fā)現(xiàn)，成人的游戲性使得枯燥的日常生活變得有趣，人際關(guān)系得到改善，且更容易接受新興技術(shù)。[56][57]游戲性強(qiáng)的成人對(duì)于能激發(fā)審美體驗(yàn)、敬畏感的活動(dòng)更有熱情，對(duì)美的、抽象的、復(fù)雜的藝術(shù)形式的感知能力更強(qiáng)。[58]

游戲性促成積極品質(zhì)的可能原因在于游戲性的非目標(biāo)導(dǎo)向性。在游戲性狀態(tài)下，個(gè)體更容易自由地探索，試驗(yàn)性地重組一些信息，創(chuàng)造出新事物。在此，游戲性的對(duì)立面應(yīng)該是壓抑，它形成于過(guò)于狹隘的目標(biāo)導(dǎo)向、行為管理以及一般意義上的效率理念。這種狀態(tài)來(lái)自于我們通常理解的游戲的無(wú)用論——游戲性強(qiáng)的人被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)的，游手好閑的。但研究者們也逐漸意識(shí)到，為提高效率減少游戲機(jī)會(huì)、營(yíng)造嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法達(dá)到預(yù)期;相反，游戲性學(xué)習(xí)的效果更好、效率更高。[59]

（三） 游戲性有益于實(shí)現(xiàn)最佳機(jī)能狀態(tài)

溫尼科特（Winnicott）把游戲性與真實(shí)自我聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為這是一種基于自發(fā)真實(shí)體驗(yàn)的自我意識(shí)，一種“全面的個(gè)人活力感”，并提出人的活力以及功能最佳狀態(tài)是以游戲活動(dòng)的參與以及游戲性的表達(dá)而實(shí)現(xiàn)的。[60]這一層面上，游戲性不同于上述的幾種積極特質(zhì)的相關(guān)，而在于提高整體的生命狀態(tài)。人的機(jī)能最佳狀態(tài)以羅杰斯的機(jī)能完善、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)為代表，它以經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放、時(shí)刻保持生活的充實(shí)、對(duì)身體機(jī)能高度信任以及較強(qiáng)自由感為特點(diǎn)，是內(nèi)在機(jī)能的充分實(shí)現(xiàn)，也是自我達(dá)到內(nèi)部統(tǒng)一的、真實(shí)的、富于創(chuàng)造的人格發(fā)展?fàn)顟B(tài)。[61][62]建立安全的母嬰依戀兒童，表現(xiàn)出較高的游戲性水平，可以通過(guò)自由進(jìn)入探索游戲，后者是學(xué)習(xí)、目標(biāo)追求和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。[63]通過(guò)探索游戲發(fā)展新的體感意識(shí)以及認(rèn)知能力，拓展日常體驗(yàn)的邊界，進(jìn)入機(jī)能的良好激活狀態(tài)。成長(zhǎng)中游戲性不局限在參與游戲活動(dòng)，讓人產(chǎn)生對(duì)新生事物的好奇、對(duì)探索的渴求以及在進(jìn)行的活動(dòng)中的全身心投入，調(diào)動(dòng)機(jī)體的潛力和活力。當(dāng)知覺(jué)到一個(gè)活動(dòng)能夠讓我們發(fā)揮最優(yōu)潛能時(shí)，便獲致真實(shí)的自我表達(dá)，使個(gè)體越來(lái)越喜歡參與，形成一種通向更高幸福感的“向上螺旋”。[64]

在這一層面上，游戲性的對(duì)立面并非是嚴(yán)肅的;相反，游戲性與嚴(yán)肅性是可以相結(jié)合的，如古希臘哲學(xué)家赫拉克利特（Heraclitus）所言，當(dāng)一個(gè)人達(dá)到童年時(shí)期游戲時(shí)的嚴(yán)肅狀態(tài)，他便最貼近他真實(shí)的自己。[65]藝術(shù)創(chuàng)作中的成人與游戲中的兒童具有高度相似性，他們嚴(yán)肅地游戲著，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物與技術(shù)以及超越現(xiàn)實(shí)的想象與靈感在進(jìn)行的活動(dòng)中完美地融合，讓藝術(shù)家和兒童全身心地投入活動(dòng)中，體驗(yàn)到極大的快樂(lè)和滿足。

游戲性的上述三種調(diào)節(jié)作用體現(xiàn)的是游戲性促進(jìn)人類(lèi)積極發(fā)展的不同水平，從消極發(fā)展問(wèn)題的改善性作用，到促進(jìn)特定的積極品質(zhì)的建立，再到實(shí)現(xiàn)最佳機(jī)能的積極生命狀態(tài)，三者之間逐步提升，主體心理機(jī)能的活力逐漸增強(qiáng)。

四、游戲性的培養(yǎng)

游戲的能力是進(jìn)化而來(lái)的，哺乳動(dòng)物就表現(xiàn)出特定的游戲行為，人類(lèi)在嬰兒時(shí)期已經(jīng)開(kāi)始展現(xiàn)強(qiáng)烈的游戲傾向。但在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，先天傾向與后天經(jīng)驗(yàn)交互作用，游戲性水平逐漸產(chǎn)生高低差異。博耶（Boyer）基于皮亞杰的研究，從認(rèn)知發(fā)展角度分析總結(jié)了游戲性發(fā)展需要經(jīng)歷的五個(gè)重要階段：感官探索（約0～5歲）、自我中心思考（約2～7歲）、個(gè)人實(shí)驗(yàn)（約6～10歲）、符號(hào)表征（約11～15歲）以及功能驗(yàn)證（約23歲以上）階段。[66][67]感官探索階段的幼兒開(kāi)始靈活且熱情地與環(huán)境互動(dòng);自我中心思考以幻想和夸大的直覺(jué)為主;個(gè)人實(shí)驗(yàn)階段是指兒童進(jìn)入學(xué)校，通過(guò)系統(tǒng)的試誤過(guò)程了解世界，并對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)行驗(yàn)證;符號(hào)表征階段兒童以符號(hào)形式表征想象經(jīng)驗(yàn)，如繪畫(huà)、公式、詩(shī)詞、動(dòng)作、雕塑等;功能驗(yàn)證階段通過(guò)發(fā)明、生產(chǎn)以及應(yīng)用的方式將已有的經(jīng)驗(yàn)智慧投入到對(duì)自我與環(huán)境的改變和創(chuàng)造中。每個(gè)階段功能均以先前的積累為基礎(chǔ)，其中感官探索階段是最為核心的基石。通過(guò)強(qiáng)調(diào)感官的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是理解和操縱抽象符號(hào)的基礎(chǔ)，甚至是進(jìn)入功能驗(yàn)證階段必不可少的前期準(zhǔn)備。

基于游戲性的發(fā)展特征，博耶提出通過(guò)感官刺激活動(dòng)可以提高幼兒的游戲性水平。設(shè)計(jì)富有想象力和好玩的活動(dòng)，系統(tǒng)地刺激五種生理感官（嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和視覺(jué)），為幼兒提供感受和表達(dá)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)游戲性的發(fā)展。具體培養(yǎng)方案共有10節(jié)課，每?jī)晒?jié)課的主題圍繞一種感官，利用物體的特殊屬性進(jìn)行感官刺激，引導(dǎo)幼兒思考發(fā)散性和探究性的問(wèn)題。例如，聽(tīng)覺(jué)刺激的第一堂課中，要求幼兒閉眼聆聽(tīng)一個(gè)系列16種聲音（如電話鈴聲、牛叫聲、高速公路聲音、鳥(niǎo)叫聲等）。之后，讓幼兒識(shí)別出每一種聲音，并說(shuō)明他們個(gè)人對(duì)聲音的偏好以及理由，最后讓他們嘗試模仿這些聲音。聽(tīng)覺(jué)刺激第二堂課上，鼓勵(lì)兒童與周?chē)h(huán)境中的物體（如空水罐、兩匙、一把梳子、一把勺子制成的發(fā)條）進(jìn)行試驗(yàn)性的互動(dòng)，這些東西不屬于樂(lè)器，但能產(chǎn)生特定的、有趣的聲音。這兩堂課的活動(dòng)當(dāng)中鼓勵(lì)幼兒嘗試用聲音來(lái)傳遞不同的情緒和心理狀態(tài)。通過(guò)上述的系列活動(dòng)，幼兒的游戲性整體水平具有顯著提升，尤其是幽默、快樂(lè)以及社會(huì)自發(fā)性三個(gè)維度獲得明顯的提高。感覺(jué)刺激促進(jìn)游戲性發(fā)展的方法具有較好的推廣性，對(duì)幼兒養(yǎng)育和特殊需要兒童的干預(yù)均有良好的效果。[68]

五、游戲性研究的未來(lái)展望

游戲性概念被提出至今，逐漸成為相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)研究領(lǐng)域，在理論探索和實(shí)踐應(yīng)用方面均取得了很大的成績(jī)，為促進(jìn)兒童的積極健康發(fā)展貢獻(xiàn)了一定的價(jià)值。通過(guò)梳理已有研究，我們認(rèn)為未來(lái)的游戲性研究可以在游戲性的本土化探索、形成機(jī)制分析、干預(yù)實(shí)踐探討等方面著重進(jìn)行深化和完善。

第一，基于宏觀文化背景，開(kāi)發(fā)本土化的游戲性研究。西方學(xué)者在游戲性的概念提出、構(gòu)成分析、評(píng)估工具開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面都開(kāi)展了較為深入的探討，為游戲性研究奠定了基礎(chǔ)。未來(lái)需要在不同的文化群體中實(shí)施與發(fā)展游戲性研究，將文化特殊性納入到游戲性的研究中。目前，國(guó)內(nèi)游戲性的研究以臺(tái)灣學(xué)者進(jìn)行的成人群體的分析為主，并未見(jiàn)于幼兒的研究。我國(guó)深受儒家文化影響，具有克己、順從等與游戲性特點(diǎn)相反的價(jià)值取向;同時(shí)，兒童游戲類(lèi)型、玩具特點(diǎn)、互動(dòng)對(duì)象等方面也具有獨(dú)特的文化屬性，這些都對(duì)幼兒的游戲性會(huì)有一定的影響。后續(xù)研究亟待以我國(guó)幼兒為對(duì)象，研究游戲性的內(nèi)涵和構(gòu)成，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)適用于我國(guó)幼兒的游戲性評(píng)估工具和干預(yù)策略。

第二，聚焦微觀互動(dòng)關(guān)系，揭示游戲性形成過(guò)程。已有研究對(duì)游戲性特質(zhì)的評(píng)估，從不同視角（積極、病理、發(fā)展心理學(xué)等不同視角）分析游戲性與其他心理結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性。這在一定程度上反映了影響游戲性特質(zhì)形成的因素。如果進(jìn)一步能夠分析游戲性狀態(tài)出現(xiàn)的必要條件，有望揭示游戲性的形成機(jī)制。從心理系統(tǒng)的開(kāi)放性特征來(lái)看，某種身心機(jī)能是在特殊情境當(dāng)中被激活，因而需要考察最佳環(huán)境因素，即能夠調(diào)動(dòng)身心整合的、內(nèi)外匹配的整體條件。[69]后續(xù)研究可聚焦多個(gè)樣本群體，通過(guò)比較分析不同游戲性狀態(tài)個(gè)體的內(nèi)外部交互過(guò)程，探討為何有些幼兒容易參與到游戲中，而另一些卻遲遲無(wú)法投入游戲活動(dòng)。

第三，針對(duì)不同現(xiàn)象，開(kāi)展系統(tǒng)的培養(yǎng)與干預(yù)研究。游戲性研究的最終目標(biāo)是探索提升兒童生命質(zhì)量的有效路徑。目前研究者們也在游戲性的培養(yǎng)上不斷探索，未來(lái)可以從培養(yǎng)與干預(yù)兩方面開(kāi)展研究：游戲性培養(yǎng)可以借助幼兒獨(dú)特的資源加以實(shí)現(xiàn)，例如，想象力、創(chuàng)造力、好奇心等是幼兒自身重要的認(rèn)知資源，同伴游戲也是游戲性發(fā)展的重要情境，可通過(guò)集體活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)以及藝術(shù)表達(dá)等形式促進(jìn)游戲性發(fā)展;再對(duì)那些游戲性弱、出現(xiàn)特殊問(wèn)題的兒童分析問(wèn)題現(xiàn)象背后的心理機(jī)能，進(jìn)行系統(tǒng)干預(yù)?？傊?，對(duì)個(gè)體早期感官機(jī)能和依戀關(guān)系的關(guān)注踏出了游戲性寶貴的第一步，后續(xù)呼喚更為系統(tǒng)的游戲性培養(yǎng)與干預(yù)的理論與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]WOLF D， GROLLMAN S. Ways of playing： individual differences in imaginative style[C]// PEPLER D J， RUBIN K H. The play of children： current theory and research. Basel， Switzerland： Karger A.G.， 1982： 46-63.

[2][4][32]BARNETT L A. The playful child： measurement of a disposition to play[J]. Play & Culture，

1991（4）：51-74.

[3]LIBERMAN J N. Playfulness and divergent thinking： an investigation of their relationship at the kindergarten level[J]. Journal of Genetic Psychology， 1965，2（107）：219-224.

[5][21][24][31]LIEBERMAN J N. Playfulness： its relationship to imagination and creativity[M]. New York： Academic Press， 1977：23，10， 25，144.

[6][33]BARNETT L A. Playfulness： definition， design， and measurement[J]. Play & Culture， 1990（3）：319-336.

[7][66]BOYER W A R. Playfulness enhancement through classroom intervention for the 21st century[J]. Childhood Education， 1997，74（2）：90-96.

[8][67]BOYER W A R. Enhancing playfulness with sensorial stimulation[J]. Journal of Research in

Childhood Education， 1997，12（1）：78-87.

[9]STARBUCK W H， WEBSTER J. When is play productive？[J]. Social Science Electronic Publishing， 1991，1（1）：71-90.

[10]CORNELLI S R. Towards a new measure of playfulness： the capacity to fully and freely engage in play（unpublished doctoral dissertation）[D]. Chicago：Loyola University Chicago， 2010.

[11]COOPER R J. The impact of child abuse on childrens play： a conceptual model[J]. Occupational

Therapy International， 2000，7（4）：259-276.

[12]DEWEY J. How we think[M]. Boston， MA： D.C. Heath & Co.， 1910：162.

[13]YOUELL B. The importance of play and playfulness[J]. European Journal of Psychotherapy &

Counselling， 2008，10（2）：121-129.

[14][63]GORDON G. Well played： the origins and future of playfulness[J]. American Journal of Play，

2014（6）：234-266.

[15]REDDY V. Playing with others expectations： teasing and mucking about in the first year[C]// WHITEN A. Natural theories of mind： evolution， development and simulation of everyday mindreading. Oxford： Blackwell， 1991：143-158.

[16]SMITH L B， THELEN E. Development as a dynamic system[J]. Trends in Cognitive Sciences，

2003，7（8）：343-348.

[17]FISCHER K W， BIDELL T R. Dynamic development of action and thought[C]//LERNER R M，

DAMON W. Handbook of child psychology： Vol. 1， theoretical models of human development（6th ed.）. Hoboken， NJ US： John Wiley & Sons Inc.， 2006：313-399.

[18][19]WITHERINGTON D C. The dynamic systems approach as metatheory for developmental psychology[J]. Human Development， 2007，50（2）：127-153.

[20]SHEN X S， CHICK G， ZINN H. Playfulness in adulthood as a personality trait[J]. Journal of

Leisure Research， 2014，46（1）：58-83.

[22][26][35]BUNDY A C. Assessment of play and leisure： delineation of the problem[J]. American Journal

of Occupational Therapy， 1993，47（3）：217-22.

[23]SCHAEFER C， GREENBERG R. Measurement of playfulness： a neglected therapist variable[J]. International Journal of Play Therapy， 1997，6（2）：21-31.

[25][52]SELIGMAN M E P， CSIKSZENTMIHALYI M. Positive psychology： an introduction[J]. The

American Psychologist， 2000，55（1）：5-14.

[27]SHEN X. Adult playfulness as a personality trait： its conceptualization， measurement， and relationship to psychological well-being （unpublished doctoral dissertation）[D]. State College， P A： The Pennsylvania State University， 2010.

[28]KNOX S. Development and current use of the knox preschool play scale[C]//PARHAM L D， FAZIO

L S P. Play in occupational therapy for children. St Louis， MO： Mosby， 1997：35-51.

[29]余繽，吳靜吉，林偉文，等.成人玩興量表與組織玩興氣氛量表之發(fā)展[J]. 中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)（中國(guó)臺(tái)灣）， 2003，1（50）：73-110.

[30]BARNETT L A. The nature of playfulness in young adults[J]. Personality and Individual Differences， 2007，43（4）：949-958.

[34][53]TREVLAS E， MATSOUKA O， ZACHOPOULOU E. Relationship between playfulness and motor creativity in preschool children[J]. Early Child Development & Care， 2003，173（5）：535-543.

[36]BUNDY A C. Play and playfulness： what to look for[C]//PARHAM L D， FAZIO L S. Play in occupational therapy for children. St Louis， MO： Mosby， 1997：52-66.

[37]WALDMAN-LEVI A， BUNDY A. A glimpse into co-occupations： parent/caregivers support of young childrens playfulness scale[J]. Occupational Therapy in Mental Health， 2016，32（3）：217-227.

[38]高潔， 王春燕， 秦元東. 數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中幼兒的游戲性表現(xiàn)[J]. 學(xué)前教育研究， 2015（07）：35-42.

[39]陶夢(mèng)茹. 體育游戲中幼兒游戲性表現(xiàn)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)， 2015.

[40]劉文艷. 幼兒的游戲性及其與創(chuàng)造性的關(guān)系研究[D].上海：上海師范大學(xué)， 2008.

[41]王昕馨. 閱讀環(huán)境、玩興、父母創(chuàng)意教養(yǎng)與國(guó)小中、高年級(jí)學(xué)童科技創(chuàng)造力之關(guān)系[D]. 臺(tái)北： 臺(tái)灣政治大學(xué)幼兒教育研究所， 2007.

[42]BENSON P L， SCALES P C， HAMILTON S F， et al. Positive youth development： theory， research， and applications[C]//LERNER M， DAMON W. Handbook of child psychology： Vol. 1， theoretical models of human development （6th ed.）. Hoboken， NJ US： John Wiley & Sons Inc.， 2006：894-941.

[43]LERNER R M， LERNER J V， BOWERS E P， et al. Positive youth development and relational developmental systems[C]//HALFON N， FORREST B， LERNER R M， et al. Handbook of life course health development. Cham： Springer， 2018：109-121.

[44]ROSA E D. The creative role of playfulness in development[J]. Infant Observation， 2011， 14（2）：

203-217.

[45][54]SINGER E. Play and playfulness， basic features of early childhood education[J]. European Early Childhood Education Research Journal， 2013，21（2）：172-184.

[46]COHEN E， PAT-HORENCZYK R， HAAR-SHAMIR D. Making room for play： an innovative intervention for toddlers and families under rocket fire[J]. Clinical Social Work Journal， 2014，42（4）：336-345.

[47]LEE Y， CHAN P， LIN S， et al. Correlation patterns between pretend play and playfulness in children with autism spectrum disorder， developmental delay， and typical development[J]. Research in

Autism Spectrum Disorders， 2016（24）：29-38.

[48]PINCHOVER S. The relation between teachers and childrens playfulness： a pilot study[J]. Frontiers in Psychology， 2017（8）：2214-2022.

[49]FABRIZI S E. Splashing our way to playfulness！ An aquatic playgroup for young children with autism， a repeated measures design[J]. Journal of Occupational Therapy Schools & Early Intervention， 2015，

8（4）：292-306.

[50]WILKES-GILLAN S， BUNDY A， CORDIER R， et al. Evaluation of a pilot parent-delivered play-based intervention for children with attention deficit hyperactivity disorder[J]. American Journal of

Occupational Therapy， 2014，68（6）：700-709.

[51]FABRIZI S， HUBBELL K. The role of occupational therapy in promoting playfulness， parent competence， and social participation in early childhood playgroups： a pretest posttest design[J]. Journal of

Occupational Therapy Schools & Early Intervention， 2017，10（2）：1-20.

[55]PATRICK B. Playfulness and creativity[J]. Current Biology， 2015，25（1）：12-16.

[56]PROYER R T. To love and play： testing the association of adult playfulness with the relationship personality and relationship satisfaction[J]. Current Psychology， 2014，33（4）：501-514.

[57]ROSSO B. Expounding the relationship between playfulness and creativity in work teams： a conceptual model[J]. Journal of Creativity and Business Innovation， 2016， 2：127-143.

[58]PROYER R T. The well-being of playful adults： adult playfulness， subjective well-being， physical well-being， and the pursuit of enjoyable activities[J]. European Journal of Humour Research， 2013，1（1）.84-98.

[59]J RVEL S， RENNINGER K A. Designing for learning： interest， motivation， and engagement[M]//SAWYER D K. Cambridge handbook of the learning sciences. New York： Cambridge University Press， 2014： 668-685.

[60]溫尼科特. 游戲與現(xiàn)實(shí)[M]. 盧林， 湯海鵬， 譯.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社， 2016：67.

[61]MASLOW A H. Toward a psychology of being[M]. New York： Start Publishing LLC， 2013：185.

[62]MIKULINCER M， SHAVER P R. Attachment theory： ii. developmental， psychodynamic and optimal-functioning aspects[C]//CORR P J， MATTHEWS G. The Cambridge handbook of personality psychology.

Cambs： Cambridge University Press 2009：247-261.

[64]FREDRICKSON B L. The role of positive emotions in positive psychology： the broaden-and-build theory of positive emotions[J]. The American Psychologist， 2001，56（3）：218-226.

[65]SKILBECK A. Dewey on seriousness， playfulness and the role of the teacher[J]. Education Sciences， 2017，7（1）：16-30.

[68]CASTELHANO N， ROQUE L. Lessons from designing a game to support playfulness in multisensory stimulation environments[C]//The meeting of the computer-human interaction in play. Amsterdam， Association for Computing Machinery， 2017：57-68.

[69]MAGNUSSON D， STATTIN H. The person in context： a holistic-interactionistic approach[C]// LERNER R M， DAMON W. Handbook of child psychology： vol. 1， theoretical models of human development （6th ed）. Hoboken， NJ US： John Wiley & Sons Inc， 2006：400-464.

Playfulness： a Psychological Character That Promotes Childrens

Positive Development

Aruna Wu，1 Shuang-shuang Xu，2 Dan Li1

（1Education College， Shanghai Normal University， Shanghai 200234 China; 2The Center of Cultural Psychology， Aalborg University， Aalborg 9220 Denmark）

Abstract： Playfulness is childrens active tendency to be engaged in play and a relatively stable personal trait spontaneously presented in play. As a positive psychological character， playfulness promotes childrens positive development in three ways： improving negative developmental outcomes， promoting formation of positive qualities， and facilitating to achieve optimal functioning state. The development of playfulness is closely related to early attachment， and its later development can be strengthened by providing sensory stimulation. Dynamic system theory and positive developmental theory can bring about new perspectives to have a better understanding of the constitution and meaning of playfulness. Future researches can explore further in the aspects of forming mechanism and localization of playfulness in the Chinese context. On that basis， systematic cultivation and intervention of playfulness can be deeply studied both theoretically and practically.

Key words： playfulness， psychological character， dynamic system theory， positive development theory