倪華

【摘 要】本文論述高中演示實(shí)驗(yàn)鏈接時(shí)機(jī)，提出在學(xué)生興趣盎然時(shí)、學(xué)生認(rèn)知啟動(dòng)時(shí)、學(xué)生思維受阻時(shí)、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)鏈接，能更好地使演示實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高中物理 演示實(shí)驗(yàn) 鏈接時(shí)機(jī)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03B-0140-02

隨著新課改的不斷深入，優(yōu)化提升教學(xué)方法迫在眉睫。演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)最重要、最常用的方法，最能夠凸顯學(xué)生主體地位。因此教師可根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)、展示時(shí)機(jī)等因素進(jìn)行深入了解，適時(shí)引入演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)展開實(shí)踐操作，以快速激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化、具體化，幫助學(xué)生消化、吸收相關(guān)物理內(nèi)容，提升課堂教學(xué)時(shí)效性。為此，教師要抓住演示實(shí)驗(yàn)的鏈接時(shí)機(jī)，迅速啟動(dòng)學(xué)生思維，構(gòu)建認(rèn)知體系。具體來說，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師在學(xué)生興趣盎然時(shí)、學(xué)生認(rèn)知啟動(dòng)時(shí)、學(xué)生思維受阻時(shí)、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)引入實(shí)驗(yàn)演示操作，把握演示實(shí)驗(yàn)鏈接時(shí)機(jī)，把握教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果會(huì)更為顯著。

一、學(xué)生興趣盎然時(shí)鏈接

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中最關(guān)鍵的因素。我國(guó)古代教育家孔子就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的精辟論述。這為我們的教學(xué)提供了強(qiáng)大的理論支撐，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。如何開展啟發(fā)引導(dǎo)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。高中階段，學(xué)生興趣愛好廣泛，思維發(fā)展達(dá)到一定水平，興趣關(guān)注點(diǎn)也更廣。如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難激活學(xué)生參與熱情，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥情緒。一旦出現(xiàn)這樣的情況，再想扭轉(zhuǎn)學(xué)生認(rèn)知自然會(huì)更難。教師要針對(duì)高中學(xué)生心理實(shí)際，巧妙借助演示實(shí)驗(yàn)，完成興趣激發(fā)。

學(xué)習(xí)人教版《牛頓第一定律》時(shí)，為了讓學(xué)生有真切的感知，激活他們探索知識(shí)的熱情。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：“講臺(tái)上有很多農(nóng)業(yè)器械，大家想不想體驗(yàn)一下農(nóng)家的生活？那就請(qǐng)大家尋找一個(gè)合伙人，到戶外開始耕種吧。在耕種的過程中，有一名學(xué)生推著犁，一名學(xué)生拉著犁，如果兩個(gè)人都不用力，會(huì)不會(huì)前進(jìn)？如果兩個(gè)人一起用力，前進(jìn)的速度快不快？”學(xué)生熱情高漲，紛紛進(jìn)行操作。在操作的過程中學(xué)生思維被調(diào)動(dòng)起來，體會(huì)力與運(yùn)動(dòng)的作用。這樣的實(shí)驗(yàn)操作生動(dòng)有趣，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)實(shí)踐過程中，要讓學(xué)生有克服困難的信心和決心，激活他們主動(dòng)探究知識(shí)的興趣。”可見，興趣是最好的老師。教師以演示實(shí)驗(yàn)為載體，鏈接相關(guān)知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中他們注意力，還能有效觸動(dòng)學(xué)生多維認(rèn)知，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。在具體操作中，教師必須根據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，篩選相關(guān)實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮興趣的強(qiáng)大作用。

二、學(xué)生認(rèn)知啟動(dòng)時(shí)鏈接

心理學(xué)研究表明：“作為一種高級(jí)的心理過程，認(rèn)知對(duì)人的成長(zhǎng)進(jìn)步有著不可估量的作用，認(rèn)知就是學(xué)生心理產(chǎn)生的諸如注意、知覺、記憶、思維等活動(dòng)，它是人腦吸收、加工信息的過程?！币雽?shí)現(xiàn)教學(xué)高效化，必須啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)知。良好的認(rèn)知就等于成功的一半，物理教學(xué)亦是如此。當(dāng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣被激活后，教師要進(jìn)行更深一步的指導(dǎo)，投放知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作是一個(gè)多元教學(xué)因素之間互動(dòng)交流的過程，在這個(gè)過程中，教師借助相關(guān)儀器、模擬教具、多媒體等進(jìn)行演示操作，可迅速啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)知。

學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)快慢的描述—— 速度》時(shí)，教師回顧舊識(shí)，讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)到的坐標(biāo)系、位移、質(zhì)點(diǎn)、時(shí)間等概念有一個(gè)系統(tǒng)的把握。學(xué)生在回憶中逐漸生成新的認(rèn)知。接著教師提出探究性問題：我們?cè)谡劦竭\(yùn)動(dòng)的時(shí)候，還必須考慮到另一個(gè)問題，那就是物體運(yùn)動(dòng)的快慢，讓我們用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)。這時(shí)教師出示實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)你判斷一下哪種交通工具行駛得更快？教學(xué)伊始，教師借助實(shí)驗(yàn)觸動(dòng)學(xué)生認(rèn)知，成功喚醒學(xué)生多元思維，這樣的教學(xué)效果自然值得期待。

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體被應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。物理學(xué)科教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要注意根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體的播放、展示功能，將知識(shí)呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)之前，教師要注意提出具體的要求和問題，確保學(xué)生思維向正確方向發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)核心。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能進(jìn)入探索佳境。

三、學(xué)生思維受阻時(shí)鏈接

我國(guó)著名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)說過：“對(duì)人類來說，科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)操作，人們直觀清晰的了解了相關(guān)物理現(xiàn)象，快速掌握知識(shí)點(diǎn)?！迸c其他學(xué)科相比，物理是一門較抽象的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，思維常常受阻。學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展需要教師做出主觀努力。教師要注意選擇教法。高中學(xué)生個(gè)體差異性比較突出，教師必須秉承以生為本，因材施教的原則，進(jìn)行具體指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如果能夠借助物理實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)操作，那么就能夠以直觀的狀態(tài)把一些物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生以直觀、真實(shí)的感受。

學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師引導(dǎo)道：“剛才看到的物體運(yùn)動(dòng)軌跡都是圓，那么一般的曲線運(yùn)動(dòng)是什么樣子的呢？是不是也是圓呢？”學(xué)生議論，大膽猜測(cè)。這時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧。在這種情況下，教師出示演示實(shí)驗(yàn)：水平桌面擺放著一條由幾段軌道組成的曲線軌道，鋼球在軌道上做曲線運(yùn)動(dòng)，軌道下方有一張白紙，蘸有墨水的鋼球從某一段軌道出來，留下一段軌跡，拿去一段軌道后，再次拋出鋼球，觀察鋼球的運(yùn)動(dòng)軌跡。當(dāng)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師巧妙借助實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在操作中感知、觀察，逐漸形成正確的認(rèn)知。

學(xué)生思維啟動(dòng)需要足夠誘導(dǎo)力。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題，思維受阻時(shí)，教師往往采用灌輸式的講授方法。這樣的教學(xué)方式有一定作用，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠很快吸收知識(shí)。然而對(duì)于大部分學(xué)生而言，講授式的教學(xué)方式枯燥、乏味，根本無法吸引他們眼球，難點(diǎn)解答就成了一句空話。實(shí)驗(yàn)操作是將抽象的知識(shí)具體化，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作與學(xué)生生活連接起來，這樣學(xué)習(xí)重難點(diǎn)生動(dòng)形象，學(xué)生自然能夠迅速掌握。這可以幫助學(xué)生深刻理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多元思維，尤其對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的形成有積極作用。

四、學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)鏈接

學(xué)習(xí)的根本目的是解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，在師生共同努力下，順利解決存在的問題。實(shí)用性是物理學(xué)科典型的特點(diǎn)，如何充分發(fā)揮物理學(xué)科特點(diǎn)，需要教師加以科學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體操作實(shí)踐中感知物理，是物理教學(xué)最常用，也是最高效的方法。當(dāng)前實(shí)踐訓(xùn)練存在諸多弊端，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題偏重理論知識(shí)的檢驗(yàn)，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這就造成學(xué)生眼高手低，綜合素養(yǎng)較差。要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以從實(shí)驗(yàn)操作著手，開展訓(xùn)練鏈接活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《重力加速度》相關(guān)內(nèi)容后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解并設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)操作：自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程，證明“地球上同一地點(diǎn)重力加速度的值保持不變”這一結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和操作步驟沒有過多的限制，學(xué)生操作的自由度提升了，他們根據(jù)自己的需要選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)形式。教師選擇一個(gè)小組，讓他們展示自己的實(shí)驗(yàn)過程。教師打破了傳統(tǒng)訓(xùn)練形式的束縛，給學(xué)生更多空間，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供廣闊時(shí)空條件。

當(dāng)知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師適時(shí)投放實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練題，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作過程中，會(huì)不斷探索解決問題的思路和方法。與此同時(shí)，學(xué)生多種感官參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，思維認(rèn)知得到快速發(fā)展，理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，他們的綜合素養(yǎng)得到極大提升。

高中物理演示實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生參與其中，進(jìn)行實(shí)踐操作，更需要教師加以科學(xué)引導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及物理學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)展開演示實(shí)驗(yàn)鏈接性設(shè)計(jì)，能夠發(fā)揮重要促進(jìn)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法是捷徑。在高中物理教學(xué)中，教師要有鏈接意識(shí)，抓住教育契機(jī)，引入演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示、操作、觀看中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建。

（責(zé)編 盧建龍）