梁婧

【摘 要】本文闡明“混合式學習”在中職會計實訓教學中的理論依據(jù)及可行性，以《原材料采購業(yè)務核算》為例，分別從教學資源的準備、課堂教學設計與實施、課堂教學評價設計三方面論述“混合式學習”在中職會計實訓課程中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】混合式學習 中職 會計 實訓

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0093-03

隨著信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐步走進我們的生活。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，職業(yè)教育也搭乘了信息技術(shù)的快車道，教育教學理念不斷更新與完善，突破了傳統(tǒng)教育的多種局限性，實現(xiàn)從黑板到網(wǎng)頁、從教室課堂到虛擬課堂、從傳授教導到自主學習、從傳統(tǒng)到非正式的轉(zhuǎn)變?！盎旌鲜綄W習”作為一類新的教學模式在中職會計實訓教學中得到了較為廣泛的應用，其結(jié)合了多類教學模式的優(yōu)勢，可以幫助學生掌握會計實訓課程中的重點和難點，提升學生的操作能力，為學生的就業(yè)鋪平道路。

一、“混合式學習”在中職會計實訓教學中應用的理論依據(jù)

（一）混合式學習理論。混合式學習是面對面課堂學習和在線學習兩種方式的結(jié)合，這種線上與線下的混合教學是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢互補的一種教學模式。它為學生提供了個性化的學習環(huán)境，利用合適的時間進行碎片化的學習，在一定程度上提升學生的自主學習能力，提高學習效率，激發(fā)學生的學習熱情，促進師生交流，從而實現(xiàn)特定的教學目標和理想的教學效果。

（二）建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生在學習中要提升主動性，在教師的指導下，學生可以自主控制學習環(huán)節(jié)，積極地融入學習中。建構(gòu)主義理論否定了傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生不再是被動地接受知識，教師不再是單一地傳輸知識，學生在教學活動中的主動性提升，可以主動地建構(gòu)知識體系。

（三）人本主義學習理論。人本主義強調(diào)通過對學生的直接經(jīng)驗和內(nèi)部感受了解學生的心理，在教學中注重挖掘?qū)W生的興趣，進行有針對性的教學。教學中強調(diào)學生身心發(fā)展的重要性，使學生主動地促進自身發(fā)展。

中職學生是一個特殊的群體，他們大多在初中階段學習成績不佳，存在各種厭學情緒，但是他們思維活躍，接觸新興事物態(tài)度積極，喜歡移動學習，也渴望通過線上合作的方式參與課堂。因此，在中職會計實訓課程中，教師不能采用全程講解的方式授課，讓學生被動地學習。相反地，應將被動化為主動，將課堂交給學生，充分且合理地運用信息化手段，調(diào)動學生的學習熱情以進行有效的學習。而會計實訓課程實操性強，針對學生缺乏會計實務處理經(jīng)驗等問題，教師應注重實踐，積極引導，讓學生充分發(fā)表見解，探究體驗學習。教學中，教師還應適時給予學生表揚、鼓勵，增加其成功的信心和動力，保持其對學習的興趣和熱情。

二、“混合式學習”在中職會計實訓課程中應用的必要性和可行性

會計是一門專業(yè)性和實操性很強的學科，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生的主體地位被無限削弱，教師強調(diào)知識的灌輸，學生只能被動地接受知識，降低了教學效果。由于課堂時間非常有限，學生在課堂上沒有太多的機會實踐，也沒有太多時間進行互動。而互聯(lián)網(wǎng)使得學習突破了時空的限制，“混合式學習”在傳統(tǒng)教學的基礎上，融合信息化教學方式，創(chuàng)建多元化的教學模式，將線上教學和線下教學相結(jié)合，教師不僅僅可以在課堂上與學生進行互動，還可以依托豐富的網(wǎng)絡教學資源，結(jié)合學生的實際情況，與學生在網(wǎng)絡上溝通，解答學生的問題;學生借助網(wǎng)絡可以實現(xiàn)自主學習，也為教師的個性化教學提供了場所。在“混合式學習”中，教師可以針對學生的基礎進行有針對性的指導，學生在自主學習中可以隨時向教師提出問題，通過雙方的互動，學生可以及時解答問題，使得教學質(zhì)量得到提升。

三、“混合式學習”在中職會計實訓課程中的教學設計與實施

會計實訓課程是會計教學的重要組成部分，通過模擬實訓不僅能增強學生對會計賬務處理的感性認識，還能讓學生明確會計各個崗位的工作職責、內(nèi)容及具體核算流程。將“混合式學習”運用于中職會計實訓課程中，在教學設計與實施上應注意以下幾點。

（一）教學資源的準備。具體如下。

1.教學視頻。課堂教學資源主要是教師為學生準備的學習資料，包括知識點的講解視頻。視頻可以是來源于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)課程教學視頻，也可以是教師自制的課程視頻。關(guān)于教學視頻，實踐表明，學生更喜歡自己的老師為其錄制的視頻，因為這樣更有親切感，可以感受到是老師在給他們授課。

2.教學課件。在教學資源的準備上，除了要有課程教學視頻，還需要教師準備與課程視頻相配套的教學課件。課件相對視頻更為詳細地記錄課程的內(nèi)容，便于學生在觀看視頻的同時參考學習。

3.課程作業(yè)。由于課程作業(yè)是作為學生學習考核的重要部分，教師應該結(jié)合教學目標，根據(jù)課程的整體設計來確定課程作業(yè)。課程作業(yè)可以作為預習作業(yè)在課前通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布給學生，其主要目的是讓學生提前預習相關(guān)知識點，教師可根據(jù)學生提交作業(yè)的情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容;也可以在混合式教學之后再發(fā)布，由學生完成課程學習后進行自我評價和知識點的復習。

除了教學視頻、教學課件、課程作業(yè)之外，教師還可以結(jié)合具體授課的內(nèi)容做其他的相關(guān)準備。例如：教學軟件題庫的更新、設置課程小游戲等。總之，教學資源的準備需完善，每一個部分都需要教師設計完成，不能簡單拼湊。

（二）課堂教學設計與實施。在課程開始之前，教師可將本次課的教學計劃以及相關(guān)的教學資源公布在網(wǎng)絡教學平臺上，部分教學內(nèi)容可放在線上由學生課前完成。學生可運用教師提供的教學資源，提前預習本次課的教學內(nèi)容，自主學習并明確自己的學習需求和難點問題。

在實際課堂教學中，教師可設計并組織學生進行分組合作、參與式學習。課程導入是引導學生進入課堂的第一步，需要教師設計一個話題引入課程的主要內(nèi)容，明確教學目標。接下來可設計一個前測，這個階段可讓教師掌握學生課前的自主學習情況，確定學生是否完成相關(guān)內(nèi)容的學習，以及時調(diào)整后續(xù)的教學。課堂中，學生參與式學習，教師可充分借助信息化手段創(chuàng)設情境，采用任務驅(qū)動、角色扮演等教學法突破教學重點，解決教學難點，彌補學生實際會計賬務處理經(jīng)驗的不足。課堂中教師與學生間要有適當?shù)慕涣鳎處煂Ω餍〗M的學習活動要進行適時的組織和控制，對學生的疑問要適時解答。教師在交流過程中要注意給學生發(fā)言的機會，積極吸取、尊重學生的意見，適時地給予學生鼓勵和引導。

完成課堂教學后需要對學生的學習效果進行評價性測試，而這個測試不應該與前測一樣，需要有難度的提升，學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，若有不完善之處還可以在課后與老師保持互動，進行交流、學習。

（三）課堂教學評價設計?！盎旌鲜綄W習”中教師的講授內(nèi)容一部分被變成了教學視頻，課堂中學生絕大部分時間通過討論、實踐、答疑等完成學習。因此，在設計評價考核要求時要突出學生的學習性投入，包括在線的學習情況及線下相關(guān)的學習考核。

四、“混合式學習”在中職會計實訓課程中的實踐探索

以《原材料采購業(yè)務核算》教學為例。原材料采購是工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的起始環(huán)節(jié)，企業(yè)籌集資金后便開始進入材料采購業(yè)務中，購買進材料才能進行產(chǎn)品生產(chǎn)。因此本課內(nèi)容起到承上啟下的作用。授課中采用“混合式學習”，有效融合了線上自主學習和課堂面授教學的優(yōu)勢。結(jié)合會計人員崗位職責及財務核算要求，必須在明確職責的基礎上，根據(jù)審核無誤的原始憑證做會計分錄，填制記賬憑證。因此，將明確原材料采購業(yè)務中出納、會計、會計主管的崗位工作職責及業(yè)務核算流程作為教學重點，運用借貸記賬法針對不同情境下的原材料采購業(yè)務進行會計核算作為教學難點。

教學中有效地借助信息化手段突出教學重點，解決教學難點。將情境教學法、角色扮演教學法、任務驅(qū)動教學法有效結(jié)合，突出啟發(fā)式的指導思想。主要通過教師創(chuàng)設情境，將具體的知識點通過多媒體課件展示，突出教學內(nèi)容的直觀性。同時設置三個與會計人員崗位職責對接的學習任務，將任務融入情境中，借助在線課堂管理工具課堂派推送任務，有效地進行課堂管理。通過情境彌補學生直接經(jīng)驗的不足，由任務激發(fā)學生學習的興趣，借助分崗位合作讓學生明確實際工作中相關(guān)崗位的具體工作職責。在任務中創(chuàng)設條件讓學生充分發(fā)表見解，推動其小組合作、探究體驗學習。學生以小組為單位進行分崗位合作，使用手機、電腦等電子設備進行探究學習，實現(xiàn)對知識點的認識、理解和專業(yè)技能的訓練、提升。完成任務后，進行成果展示，將課堂交給學生，讓其體驗獨立獲取知識的愉悅感和成功感，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教學原則。具體設計如下。

（一）課前自主，線上學習。課前教師指導學生分組，3 人為一組，組員分別擔任會計、會計主管、出納。通過班級 QQ 群向?qū)W生推送兩個預習任務。任務一：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，了解出納、會計、會計主管的工作職責。任務二：利用手機等設備登錄課堂派，觀看微課，學習增值稅專用發(fā)票和轉(zhuǎn)賬支票的填寫方法。查看預習作業(yè)，手工填制增值稅專用發(fā)票和轉(zhuǎn)賬支票，并回傳至課堂派。教師端通過系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學生的預習情況，調(diào)整授課內(nèi)容。

（二）課堂面授教學。具體如下。

1.創(chuàng)設情境，導入課題。課上采用微視頻—— 輕松騎行的小黃車引入課題。在小黃車的生產(chǎn)中諸如輪胎、坐墊等零部件是必不可少的，但是這些材料并不都是工廠原本就有，而是需要對外購買，由此引入本課知識點。

2.闖關(guān)游戲，突出教學重點。授課中，將教室模擬為振興自行車工廠財務部，學生為會計人員。為了明確崗位職責，借助“闖關(guān)游戲（翻對牌）+答題測試”模式突出教學重點，增強學習的趣味性。學生用手機掃描二維碼，進入闖關(guān)，教師通過系統(tǒng)自動統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時了解其闖關(guān)情況，并引導學生歸納總結(jié)出原材料采購業(yè)務中出納、會計、會計主管應承擔的職責及賬務處理流程。

3.審核糾錯，鞏固知識。通過總結(jié)，學生發(fā)現(xiàn)審核原始憑證是會計人員進行會計核算的關(guān)鍵。課前學生填寫的增值稅專用發(fā)票和轉(zhuǎn)賬支票是否正確呢？教師利用課堂派向?qū)W生推送2張?zhí)顚懞玫脑紤{證。學生用手機登錄，進入課堂互動，以會計員的身份審核原始憑證，并將審核結(jié)果回傳。教師查閱互動實時數(shù)據(jù)，及時了解學生審核情況，抽取結(jié)果進行展示、分析，并做點評。

錯漏百出的原始憑證無法通過審核，會計員必須根據(jù)審核無誤的原始憑證編制會計分錄（記賬憑證），通過審核糾錯，為突破教學難點做鋪墊。角色扮演，讓學生真實體驗會計員的崗位工作，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.聚焦情境，攻克難點。設置三個任務情境，以模擬工作場景為突破口，逐步攻克教學難點。

任務一：教師通過課堂派，向?qū)W生推送業(yè)務涉及的2張原始憑證。學生用手機登錄，接收憑證并分組討論，由每組會計員根據(jù)審核無誤的原始憑證編制會計分錄，再由會計主管審核，并將審核通過的會計分錄回傳至課堂派。此環(huán)節(jié)，教師手中設置有電子錦囊，錦囊中有引導學生完成任務的線索，學生可以選擇向教師索要電子錦囊、借助互聯(lián)網(wǎng)搜索資料或是自行翻閱課本知識要點，完成任務。任務結(jié)束，教師選擇一個小組展示會計分錄，并做分析。

任務二：教師屏幕展示業(yè)務，學生分組討論，找出兩個業(yè)務的異同點。接下來每組學生分崗位登錄福思特模擬實訓平臺，在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)系統(tǒng)指引，完成對應崗位的會計核算工作。通過錄屏工具進行實時操作錄屏。任務二是在任務一的基礎上加深難度，要求學生不僅要懂得審核原始憑證、編制會計分錄、借助軟件的分崗位實訓，還要掌握在具體采購業(yè)務下會計人員所要完成的崗位工作及核算流程。最后教師隨機抽取一組學生，將其會計核算過程通過大屏幕播放，每組學生觀看其核算過程是否正確，并彈幕進行評價。

任務三：競賽環(huán)節(jié)，每組學生登錄福思特模擬實訓平臺，根據(jù)業(yè)務及系統(tǒng)指引完成對應崗位的會計核算工作。系統(tǒng)自動計時、評分。

5.學習評價，交流答疑。借助問卷星，學生掃描二維碼鏈接，針對課程參與態(tài)度、小組協(xié)作及學習能力提高等方面完成課堂學習評價，并票選出最佳團隊。

（三）課后互動交流，鞏固提高。課后學生鞏固提高。利用電子設備登錄福思特模擬實訓平臺，完成系統(tǒng)設置的作業(yè)。通過 QQ、微信群實現(xiàn)課后在線交流、答疑。

實踐證明，在中職會計實訓課程教學中引入“混合式學習”，有效借助信息化手段引導學生探究體驗學習，學生可以利用碎片化的時間自主學習，教師在課堂上不再是一味地“填鴨式”灌輸，實現(xiàn)了以學生為主體的輕松、愉悅的課堂教學，提升了學生的操作能力，為學生今后的就業(yè)打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]劉亞男.高職院校《會計信息系統(tǒng)應用》課程混合式教學的設計與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（3）

[2]丁華飛.混合式教學模式在高職基礎會計課程教學中的應用探討[J].中國管理信息化，2017（20）

[3]鞏利芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式研究——以高職《財務會計：課內(nèi)綜合實訓》為例[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（6）

[4]譚春蘭.基于網(wǎng)絡教學平臺的會計電算化課程混合式教學改革探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2016（11）

[5]李俊峰，曹 計，周國華.“會計信息系統(tǒng)應用”課程混合式教學實施效果分析[J].中國管理信息化，2016（19）

（責編 羅汝君）